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每当看到“学海无涯苦作舟”、“寒窗苦读”、“刻苦钻研”等词语总会让人想到学习真苦。学习的确是一件辛苦的事情，但是，如果作为教师的你总是告诉学生学习是如何如何地辛苦，那还有哪个学生会对学习感兴趣呢？所以，能让学生能感受到学习是快乐的，那就是教师最值得骄傲的一件事了。
世界上最好的教育在本质上都是快乐的。数学是根据某些简单规则使用毫无意义的符号在纸上进行的游戏，是制造快乐的游戏。让学生在快乐中学习数学，是数学教学的追求。很多老师在这方面做过很多有益的探索，本人也一直在思考并实践着。最大的感受是，要做到这一点是不容易的。
曾经听说过这样一个故事：生长在犹太家族的孩子，在刚刚懂事的时候，母亲就会在他喜欢看的书上涂上蜂蜜，每一次看书时，母亲都会引导孩子去舔食书页上的蜜糖，目的只有一个：让孩子从小就享受学习的甘甜……听起来似乎有点玄，但无论真实与否，都能给予我们同样的启迪——让孩子喜欢学习，让孩子快乐学习。我们教师就是那故事中孩子的母亲，那如何给书页加蜜糖呢？
1、让学生在体验学习数学的成就感中获得快乐
获得成功以后的成就感，将给人隽永的快乐，成为追求新的成功的动力。学习数学的快乐，在解答一道题百思不得其解后的顿悟时获得，在使用数学知识对实际问题的解决时获得，在对于书本和教师的超越时获得……
1.1 在实际生活中让学生体验学习数学的成就感：多彩的现实世界是学生学习数学的丰富源泉，也是数学应用的大舞台。任何数学概念都可以在现实生活这个大舞台中找到它的原型，所以新教材在呈现方式上非常注重“生活问题情境”的创设，让学生伴随着丰富的生活情境走进数学世界。因此教师要充分借助数学与实际生活的密切联系，培养学生用数学的眼光看问题与思维问题，让学生感受到学习数学的快乐。
例如：在学习了“一元一次方程”中的打折问题后，正好学校附近有两个冷饮批发商店，一家是满十支打八折，而另一家是满十支送两支，我提出这样了这样一个情境后，问两家批发商店是否一样优惠，如果是你，你会选择哪家店买？那时正好是热天，几乎每个学生家都会批发些冷饮，是他们非常熟悉的场景。于是学生以前所未有的热情投入到思考中去，他们用学到的数学知识解决了这个问题。这节课学生始终兴趣盎然，快乐之情溢于言表。更有学生大呼以前上当，要让妈妈以后买第一家商店的冷饮。在这课的小结中，学生说道：“学习数学真有用，它帮助我们解决了生活中的大问题”。
1.2 让学生在质疑问难中体验数学学习的成就感：学起于思、思源于疑、疑解于问。学生在学习过程中遇到一些难以解决的、疑惑的理论或现实问题时，会有一种疑虑、困惑，并产生追根问底的心理状态即问题意识，它是形成探究、实现创新的原动力。因为，思维因问题而发动、因问题而深入、并以问题的解决为终极目的，正是在对问题的搜寻、发现、探索、解决过程中，学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的研究者、探索者、发现者。
记得有节课我提出了这样一个问题，如果把一根比地球长一米的铁丝绕地球一周，那么地球与铁丝问的缝隙能放进一颗红枣吗？能放进一个拳头吗？当我话音完了后，很多学生都在说怎么可能放进红枣呢？只比地球多了一米，还要绕地球一周，能塞根头发丝还差不多。于是，我马上提出：这个问题，不仅仅靠猜，能不能利用我们学过的知识，利用数据来说话呢？这时，学生都安静了下来，认真思考方法。当他们用学到的数学方法得到最后的结论竟然是能放进一个拳头时，既欣喜，又感叹数学的奇妙！在这一过程中，发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互交融，成为激发学生快乐学习的强大动力。
1.3 让学生在合作交流、主动参与中体验數学学习的成就感：小组合作学习是以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，从而提高学生参与学习的积极性和有效性。因此，合作学习是一种很好的教学形式。我们可以让学生在合作交流中体验数学学习的乐趣。
根据数学实验课的教学特点，在上《测量旗杆的高度》这节课时，可以先让学生分组设计方案，然后课上交流自己的设计。这样做，增加了学生主动参与的机会，增强了参与意识，教给学生获取知识的途径、思考问题的方法，使学生真正成为教学的主体。然后，通过交流，认识自己设计中的不足并进行修订完善。然后根据自己的设计动手操作，小组成员团结协作，测出旗杆的高度。最后写出实验报告，并归纳出所有可行的方法。这节课下来，学生“学”有新“思”，“思”有所“得”，“练”有所“获”。这样学生从学习数学中体验发现的成就感，从而提高学生学习数学的兴趣，得到学习的满足感和成功的快乐。
2、永远看到学生身上闪光的一面，让学生在赞美中获得学习的快乐
赞美使人充满自信，赞美使人进步，赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。在生活中，所有人都需要赞美。确实，赞美是一种鼓励，一种肯定，可以让平凡的生活变得美丽，可以激发人的自豪感和上进心。马克。吐温说过：只凭一句赞美的语言我就可以快乐两个月。
对学生最好的奖励就是老师的赞美和鼓励。作为教师千万不要吝啬对学生的赞美。课堂上，学生难免有说错话、回答问题啰唆、不贴边的时候。这个时候千万不要批评学生，否则就会伤了学生的心，打消了他想要说话的积极性，甚至于在以后的课堂上就再也听不到这个学生发言的声音。这时候，更多的应该是对学生的鼓励，你可以态度温和地对学生说：“你很勇敢，能大胆说出自己的想法。但是，离正确的答案还差一点点，坐下再想想好不好？”、“你的想法真棒！要是下次说话的时候能再简单一点就更好了！”。相信，学生听到老师这样的鼓励和赞赏的话语，不仅有开心、快乐，还会暗自鼓劲、加油，争取下次发言的机会，好继续得到老师的夸奖。只要教师愿意做一个赞美者，就能激发学生的学习兴趣。
教师的一句话可能影响学生的一生，为了保持和提高学生主动参与教学的积极性，使其体验到学习的快乐。教师应及时捕捉有用信息，对学生的表现进行适度的鼓励性评价，这样有利于激励学生参与的积极性，从而不断提高学生参与的水平和广度，直到学生体验到学习的真正快乐。
教育的终极目的是把自然人、感性人变成社会人、理性人，是为了提升人性，使之尽快走向崇高和完美。而这，绝不能通过强制、灌输来实现。只有教育到了使学生感到“无厌苦之患，而有自得之美”时，教育才能发挥最大效益，学生才能真正成为学习的主人，学生才能乐学。
世界上最好的教育在本质上都是快乐的。数学是根据某些简单规则使用毫无意义的符号在纸上进行的游戏，是制造快乐的游戏。让学生在快乐中学习数学，是数学教学的追求。很多老师在这方面做过很多有益的探索，本人也一直在思考并实践着。最大的感受是，要做到这一点是不容易的。
曾经听说过这样一个故事：生长在犹太家族的孩子，在刚刚懂事的时候，母亲就会在他喜欢看的书上涂上蜂蜜，每一次看书时，母亲都会引导孩子去舔食书页上的蜜糖，目的只有一个：让孩子从小就享受学习的甘甜……听起来似乎有点玄，但无论真实与否，都能给予我们同样的启迪——让孩子喜欢学习，让孩子快乐学习。我们教师就是那故事中孩子的母亲，那如何给书页加蜜糖呢？
1、让学生在体验学习数学的成就感中获得快乐
获得成功以后的成就感，将给人隽永的快乐，成为追求新的成功的动力。学习数学的快乐，在解答一道题百思不得其解后的顿悟时获得，在使用数学知识对实际问题的解决时获得，在对于书本和教师的超越时获得……
1.1 在实际生活中让学生体验学习数学的成就感：多彩的现实世界是学生学习数学的丰富源泉，也是数学应用的大舞台。任何数学概念都可以在现实生活这个大舞台中找到它的原型，所以新教材在呈现方式上非常注重“生活问题情境”的创设，让学生伴随着丰富的生活情境走进数学世界。因此教师要充分借助数学与实际生活的密切联系，培养学生用数学的眼光看问题与思维问题，让学生感受到学习数学的快乐。
例如：在学习了“一元一次方程”中的打折问题后，正好学校附近有两个冷饮批发商店，一家是满十支打八折，而另一家是满十支送两支，我提出这样了这样一个情境后，问两家批发商店是否一样优惠，如果是你，你会选择哪家店买？那时正好是热天，几乎每个学生家都会批发些冷饮，是他们非常熟悉的场景。于是学生以前所未有的热情投入到思考中去，他们用学到的数学知识解决了这个问题。这节课学生始终兴趣盎然，快乐之情溢于言表。更有学生大呼以前上当，要让妈妈以后买第一家商店的冷饮。在这课的小结中，学生说道：“学习数学真有用，它帮助我们解决了生活中的大问题”。
1.2 让学生在质疑问难中体验数学学习的成就感：学起于思、思源于疑、疑解于问。学生在学习过程中遇到一些难以解决的、疑惑的理论或现实问题时，会有一种疑虑、困惑，并产生追根问底的心理状态即问题意识，它是形成探究、实现创新的原动力。因为，思维因问题而发动、因问题而深入、并以问题的解决为终极目的，正是在对问题的搜寻、发现、探索、解决过程中，学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的研究者、探索者、发现者。
记得有节课我提出了这样一个问题，如果把一根比地球长一米的铁丝绕地球一周，那么地球与铁丝问的缝隙能放进一颗红枣吗？能放进一个拳头吗？当我话音完了后，很多学生都在说怎么可能放进红枣呢？只比地球多了一米，还要绕地球一周，能塞根头发丝还差不多。于是，我马上提出：这个问题，不仅仅靠猜，能不能利用我们学过的知识，利用数据来说话呢？这时，学生都安静了下来，认真思考方法。当他们用学到的数学方法得到最后的结论竟然是能放进一个拳头时，既欣喜，又感叹数学的奇妙！在这一过程中，发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互交融，成为激发学生快乐学习的强大动力。
1.3 让学生在合作交流、主动参与中体验數学学习的成就感：小组合作学习是以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，从而提高学生参与学习的积极性和有效性。因此，合作学习是一种很好的教学形式。我们可以让学生在合作交流中体验数学学习的乐趣。
根据数学实验课的教学特点，在上《测量旗杆的高度》这节课时，可以先让学生分组设计方案，然后课上交流自己的设计。这样做，增加了学生主动参与的机会，增强了参与意识，教给学生获取知识的途径、思考问题的方法，使学生真正成为教学的主体。然后，通过交流，认识自己设计中的不足并进行修订完善。然后根据自己的设计动手操作，小组成员团结协作，测出旗杆的高度。最后写出实验报告，并归纳出所有可行的方法。这节课下来，学生“学”有新“思”，“思”有所“得”，“练”有所“获”。这样学生从学习数学中体验发现的成就感，从而提高学生学习数学的兴趣，得到学习的满足感和成功的快乐。
2、永远看到学生身上闪光的一面，让学生在赞美中获得学习的快乐
赞美使人充满自信，赞美使人进步，赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。在生活中，所有人都需要赞美。确实，赞美是一种鼓励，一种肯定，可以让平凡的生活变得美丽，可以激发人的自豪感和上进心。马克。吐温说过：只凭一句赞美的语言我就可以快乐两个月。
对学生最好的奖励就是老师的赞美和鼓励。作为教师千万不要吝啬对学生的赞美。课堂上，学生难免有说错话、回答问题啰唆、不贴边的时候。这个时候千万不要批评学生，否则就会伤了学生的心，打消了他想要说话的积极性，甚至于在以后的课堂上就再也听不到这个学生发言的声音。这时候，更多的应该是对学生的鼓励，你可以态度温和地对学生说：“你很勇敢，能大胆说出自己的想法。但是，离正确的答案还差一点点，坐下再想想好不好？”、“你的想法真棒！要是下次说话的时候能再简单一点就更好了！”。相信，学生听到老师这样的鼓励和赞赏的话语，不仅有开心、快乐，还会暗自鼓劲、加油，争取下次发言的机会，好继续得到老师的夸奖。只要教师愿意做一个赞美者，就能激发学生的学习兴趣。
教师的一句话可能影响学生的一生，为了保持和提高学生主动参与教学的积极性，使其体验到学习的快乐。教师应及时捕捉有用信息，对学生的表现进行适度的鼓励性评价，这样有利于激励学生参与的积极性，从而不断提高学生参与的水平和广度，直到学生体验到学习的真正快乐。
教育的终极目的是把自然人、感性人变成社会人、理性人，是为了提升人性，使之尽快走向崇高和完美。而这，绝不能通过强制、灌输来实现。只有教育到了使学生感到“无厌苦之患，而有自得之美”时，教育才能发挥最大效益，学生才能真正成为学习的主人，学生才能乐学。