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【摘要】建构主义理论博大精深，是外研版英语教材的理论基础之一，也是指导现代教学的理论之一。学案制作也要符合建构主义理论所蕴含的教学思想。根据建构主义理论反思学案教学，有利于制作更符合学情的学案，有利于更高效地运用学案进行教学。
【关键词】建构主义；英语学案；小组合作；真实的任务
在我国中小学，目前流行着一种源于中小学的学案教学方式。这种教学方式在20世纪90年代萌生于我国教育实践界，是教学一线的老师们为方便教学而研制的讲义。鲁子问教授称之为“源于草根的学案”。学案也被称为导学案，鲁教授对其进行了改良，给他取了个新名字：学习方案。鲁教授在《源于草根的学案能否长大》一文中指出，学案融入了新课程的理念，有很多可取之處，有价值；但也存在本质性的缺陷：学案的创设缺少理论的思考和国际的比较，草根的学案缺少学理的营养。
下面是我结合建构主义理论，对高中英语学案的反思。
1 建构主义的核心是：学习不是学生被动地接受教师所授予的知识。而是依据其已有的知识和经验所做的主动建构（郑毓信）。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
反思：学案主要是供学生自学时使用的。高中英语学案主要包括三维目标、课前预习指导、课中学习知识点讲解、课后巩固练习和其他补充资料。学案提供了必要的学习资料，尤其是知识点讲解，这是从课本上找不到的。学生在使用学案时，首先根据自己的实际水平选择学习目标；根据自己的学习风格选择学习方式、学习过程、学习资源和评价活动。在老师设计的大学案上，做好选择，就自主建构起了适合自己的小学案。然后遵循以下学习顺序：自主学习→小组学习→展示反馈→拓展提升。学生首先自主完成学案内容，把不会的地方标出来，然后参与小组讨论，解决问题。课堂上，各小组展示自己的学习成果。各小组都不会的问题，由老师指导解决。最后经过巩固训练，提升能力。学生通过小组内讨论、同伴之间协作的方式进行学习，能迅速地建构知识的意义，其效果要远远好于老师满堂灌。
2 建构主义所蕴含的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位、学习环境和教学原则6个方面
2.1 建构主义的知识观认为知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。例如哥白尼的日心说推翻了长期居于宗教统治地位的地心说，实现了天文学的根本变革。但是哥白尼的日心说也有局限性，他认为太阳是宇宙的中心，太阳是静止不动的。我们现在都知道，太阳只是太阳系的中心，它在银河系中运动。而宇宙之大，超出我们的想象，科学家还没找到它的边界；人们还在为宇宙有没有中心争论不休。
反思：我们不能强迫学生盲目地相信权威，不敢提出质疑。学生要有批判学习的意识，适度地提出自己的怀疑。如果能验证自己的怀疑，或许会诞生新科学发现。我们在学案上设置讨论题，就是让学生阐述自己的观点，学生可以从不同的角度进行论述。老师不可能设定一个标准答案。但老师要在情感态度价值观方面给予学生正确的指导，不能出现原则性的错误。
2.2 建构主义的学习观认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生以自己原有的知识经验为基础，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
反思：学案先由学生自主完成。老师设计的学案，充分考虑了学情，针对学生的最近发展区设计知识点和问题，学生跳一跳就能够得着。老师设计问题时提供足够的脚手架，让学生踩着梯子上；并且设计难度不同的知识点和习题，标上难度等级记号，供水平不同的学生选择。确保学生根据自己的水平，选择适合自己的学习内容，满怀热情地投入到学习中去，掌握基础知识，提高能力。老师在设计学习目标、模块任务和评价标准时，根据学生的基础和学习特点，多提供一些备选选项，供学生选择。
2.3 建构主义的学生观认为：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，相互交流和质疑，了解彼此的想法。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是也不否认外部引导，即教师的影响作用。
反思：老师在制定学案时，不但备教材，还要备学生，了解学情：调查学生掌握了哪些知识，没掌握哪些知识，学案上要呈现哪些知识，要复习哪些知识。老师要准确地确定不同学生的最近发展区。在使用学案的过程中，学生通过小组合作，讨论解决疑难问题。对学生关心的话题，老师组织学生开展讨论甚至辩论，达到深刻的理解。这些讨论题都印在学案上，学生可以在课前做些准备：打一下草稿，解决词汇和语法问题。师生之间、生生之间用英语交流看法是一种非常有效的学习方法，既能建构知识的意义，又能练习听力和口语，只不过对老师的听力和口语水平要求很高，这方面较弱的老师要加强训练，充分备课。
2.4 在师生角色的定位方面，建构主义认为：教师是学生建构知识的忠实支持者。教师的角色从传统的传授知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴、合作者和引导者。教师应当激发学生的学习动机，保持学生的学习兴趣。学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义要求学生面对复杂的真实世界，并在复杂的真实情境中完成任务，学生要承担更多的管理自己学习的机会。
反思：在学案中，老师给学生创设足够复杂的真实问题，或提供真实的情境，组织学生协作学习，开展讨论和交流活动。在学案中，要体现出新旧知识之问的联系，帮助学生建构当前所学知识的意义。鼓励学生在建构意义的过程中，主动搜集和分析有关的信息资料，对学案中的问题和自己发现的问题提出各种假设并努力加以验证。老师要求学生把当前内容的学习尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。联系和思考是意义建构的关键。学案中的习题要给出变式训练，达到举一反三的效果。老师也要给学生练习归纳、概括的机会。 2.5 建构主义的学习环境：建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
反思：学案中的任务，要给学生创造一个真实的语言环境，在真正有必要使用英语的环境中让学生去使用英语。协商主要分为自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反復商量什么是比较合理的，这是独立思考；相互协商是指学习小组内部之间的讨论和辩论。协作学习的过程就是交流的过程，生生之间、师生之间都应该进行充分的交流。意义建构是教学过程的最终目标。通过学案教学，老师要帮助学生对当前学习的内容所反映出的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
2.6 建构主义的教学原则之一是设计真实的任务。教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题，是他们在日常生活和工作实践中会遇到的问题，是他们确实需要英语知识来处理的问题。
反思：在学案中要设计多个真实的任务供学生选择。“练习exer-cise”、“实践practice”和“任务task”是很难区分的。在2009年暑假高中英语远程培训在线讨论时，鲁子问教授举例说明了这个问题：
（1）学习了一般过去时之后，老师要求学生看图用一般过去时写故事，这属于“exercise”，因为这是老师课堂布置的、与学生生活无关的、在实际生活中几乎不做的活动。
（2）学习了一般过去时之后，老师让学生用一般过去时介绍自己上周末的活动，这属于“practice”，因为这是在课堂开展的、与学生生活有关的事情，但学生不知道为什么要介绍上周末的活动。
（3）老师告诉学生，一所国外的学校计划和我们学校进行一次周末交流活动，需要了解同学们最近周末都做一些什么事情。于是，学生开始学习介绍自己上周末活动的课文，学习一般过去时。然后分组完成调查：“上周末你做了什么？”这就是任务task，因为这是课堂活动，并且与学生真实生活相关，运用一般过去时做调查，目的也很明确。
任务型教学中的任务指的是有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。语言教学活动要围绕有明确指向的交际任务而进行，避免从形式到形式的无意义的训练。设计任务一般要遵循下列原则：
（1）任务应有明确的目的；
（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；
（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；
（4）学生应在完成任务的过程中使用英语；
（5）学生应通过做事情完成任务；
（6）完成任务后应有一个具体的成果。
任务型教学活动中，任务是无处不在的，即大任务中包含小任务，小任务中包含微任务。教师不能单纯的设计大任务，而忽视小任务、微任务的设计。正是由于大、小任务的链接和点缀，学生才能比较容易地完成任务，教师才能更好的发挥活动的效能。
我在编制学案的时候，一直注意让学生主动地建构知识。组织必要的小组讨论和辩论，为学生提供大量接触英语和使用英语的机会，让学生通过合作对话建构理解，生成话语。我要紧跟建构主义理论的发展步伐，完善自己的理论知识，让我的学案更适合学生使用。
【关键词】建构主义；英语学案；小组合作；真实的任务
在我国中小学，目前流行着一种源于中小学的学案教学方式。这种教学方式在20世纪90年代萌生于我国教育实践界，是教学一线的老师们为方便教学而研制的讲义。鲁子问教授称之为“源于草根的学案”。学案也被称为导学案，鲁教授对其进行了改良，给他取了个新名字：学习方案。鲁教授在《源于草根的学案能否长大》一文中指出，学案融入了新课程的理念，有很多可取之處，有价值；但也存在本质性的缺陷：学案的创设缺少理论的思考和国际的比较，草根的学案缺少学理的营养。
下面是我结合建构主义理论，对高中英语学案的反思。
1 建构主义的核心是：学习不是学生被动地接受教师所授予的知识。而是依据其已有的知识和经验所做的主动建构（郑毓信）。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
反思：学案主要是供学生自学时使用的。高中英语学案主要包括三维目标、课前预习指导、课中学习知识点讲解、课后巩固练习和其他补充资料。学案提供了必要的学习资料，尤其是知识点讲解，这是从课本上找不到的。学生在使用学案时，首先根据自己的实际水平选择学习目标；根据自己的学习风格选择学习方式、学习过程、学习资源和评价活动。在老师设计的大学案上，做好选择，就自主建构起了适合自己的小学案。然后遵循以下学习顺序：自主学习→小组学习→展示反馈→拓展提升。学生首先自主完成学案内容，把不会的地方标出来，然后参与小组讨论，解决问题。课堂上，各小组展示自己的学习成果。各小组都不会的问题，由老师指导解决。最后经过巩固训练，提升能力。学生通过小组内讨论、同伴之间协作的方式进行学习，能迅速地建构知识的意义，其效果要远远好于老师满堂灌。
2 建构主义所蕴含的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位、学习环境和教学原则6个方面
2.1 建构主义的知识观认为知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。例如哥白尼的日心说推翻了长期居于宗教统治地位的地心说，实现了天文学的根本变革。但是哥白尼的日心说也有局限性，他认为太阳是宇宙的中心，太阳是静止不动的。我们现在都知道，太阳只是太阳系的中心，它在银河系中运动。而宇宙之大，超出我们的想象，科学家还没找到它的边界；人们还在为宇宙有没有中心争论不休。
反思：我们不能强迫学生盲目地相信权威，不敢提出质疑。学生要有批判学习的意识，适度地提出自己的怀疑。如果能验证自己的怀疑，或许会诞生新科学发现。我们在学案上设置讨论题，就是让学生阐述自己的观点，学生可以从不同的角度进行论述。老师不可能设定一个标准答案。但老师要在情感态度价值观方面给予学生正确的指导，不能出现原则性的错误。
2.2 建构主义的学习观认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生以自己原有的知识经验为基础，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
反思：学案先由学生自主完成。老师设计的学案，充分考虑了学情，针对学生的最近发展区设计知识点和问题，学生跳一跳就能够得着。老师设计问题时提供足够的脚手架，让学生踩着梯子上；并且设计难度不同的知识点和习题，标上难度等级记号，供水平不同的学生选择。确保学生根据自己的水平，选择适合自己的学习内容，满怀热情地投入到学习中去，掌握基础知识，提高能力。老师在设计学习目标、模块任务和评价标准时，根据学生的基础和学习特点，多提供一些备选选项，供学生选择。
2.3 建构主义的学生观认为：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，相互交流和质疑，了解彼此的想法。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是也不否认外部引导，即教师的影响作用。
反思：老师在制定学案时，不但备教材，还要备学生，了解学情：调查学生掌握了哪些知识，没掌握哪些知识，学案上要呈现哪些知识，要复习哪些知识。老师要准确地确定不同学生的最近发展区。在使用学案的过程中，学生通过小组合作，讨论解决疑难问题。对学生关心的话题，老师组织学生开展讨论甚至辩论，达到深刻的理解。这些讨论题都印在学案上，学生可以在课前做些准备：打一下草稿，解决词汇和语法问题。师生之间、生生之间用英语交流看法是一种非常有效的学习方法，既能建构知识的意义，又能练习听力和口语，只不过对老师的听力和口语水平要求很高，这方面较弱的老师要加强训练，充分备课。
2.4 在师生角色的定位方面，建构主义认为：教师是学生建构知识的忠实支持者。教师的角色从传统的传授知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴、合作者和引导者。教师应当激发学生的学习动机，保持学生的学习兴趣。学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义要求学生面对复杂的真实世界，并在复杂的真实情境中完成任务，学生要承担更多的管理自己学习的机会。
反思：在学案中，老师给学生创设足够复杂的真实问题，或提供真实的情境，组织学生协作学习，开展讨论和交流活动。在学案中，要体现出新旧知识之问的联系，帮助学生建构当前所学知识的意义。鼓励学生在建构意义的过程中，主动搜集和分析有关的信息资料，对学案中的问题和自己发现的问题提出各种假设并努力加以验证。老师要求学生把当前内容的学习尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。联系和思考是意义建构的关键。学案中的习题要给出变式训练，达到举一反三的效果。老师也要给学生练习归纳、概括的机会。 2.5 建构主义的学习环境：建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
反思：学案中的任务，要给学生创造一个真实的语言环境，在真正有必要使用英语的环境中让学生去使用英语。协商主要分为自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反復商量什么是比较合理的，这是独立思考；相互协商是指学习小组内部之间的讨论和辩论。协作学习的过程就是交流的过程，生生之间、师生之间都应该进行充分的交流。意义建构是教学过程的最终目标。通过学案教学，老师要帮助学生对当前学习的内容所反映出的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
2.6 建构主义的教学原则之一是设计真实的任务。教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题，是他们在日常生活和工作实践中会遇到的问题，是他们确实需要英语知识来处理的问题。
反思：在学案中要设计多个真实的任务供学生选择。“练习exer-cise”、“实践practice”和“任务task”是很难区分的。在2009年暑假高中英语远程培训在线讨论时，鲁子问教授举例说明了这个问题：
（1）学习了一般过去时之后，老师要求学生看图用一般过去时写故事，这属于“exercise”，因为这是老师课堂布置的、与学生生活无关的、在实际生活中几乎不做的活动。
（2）学习了一般过去时之后，老师让学生用一般过去时介绍自己上周末的活动，这属于“practice”，因为这是在课堂开展的、与学生生活有关的事情，但学生不知道为什么要介绍上周末的活动。
（3）老师告诉学生，一所国外的学校计划和我们学校进行一次周末交流活动，需要了解同学们最近周末都做一些什么事情。于是，学生开始学习介绍自己上周末活动的课文，学习一般过去时。然后分组完成调查：“上周末你做了什么？”这就是任务task，因为这是课堂活动，并且与学生真实生活相关，运用一般过去时做调查，目的也很明确。
任务型教学中的任务指的是有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。语言教学活动要围绕有明确指向的交际任务而进行，避免从形式到形式的无意义的训练。设计任务一般要遵循下列原则：
（1）任务应有明确的目的；
（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；
（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；
（4）学生应在完成任务的过程中使用英语；
（5）学生应通过做事情完成任务；
（6）完成任务后应有一个具体的成果。
任务型教学活动中，任务是无处不在的，即大任务中包含小任务，小任务中包含微任务。教师不能单纯的设计大任务，而忽视小任务、微任务的设计。正是由于大、小任务的链接和点缀，学生才能比较容易地完成任务，教师才能更好的发挥活动的效能。
我在编制学案的时候，一直注意让学生主动地建构知识。组织必要的小组讨论和辩论，为学生提供大量接触英语和使用英语的机会，让学生通过合作对话建构理解，生成话语。我要紧跟建构主义理论的发展步伐，完善自己的理论知识，让我的学案更适合学生使用。