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摘要：初中是学生成长与发展的重要时期，初中数学课堂教学情境创设可有效提高学生全面发展与学习效率。通过对教学课堂情景创设方法的研究与探讨，并结合数学教学知识特点，对初中数学课堂教学情境创设有进一步的认识与了解，从而加深对情境教学的思考。
关键词：情境创设;教学情境;学习效率;思考
初中数学课堂情境创设，在教育阶段已经成了重要的教学方法;首先老师在教学过程中要注重情境教学的使用方法;通过对情境创设教学方法的研究发现，在教学过程中还存在相应的问题，太过于重视对学生适应能力的培养，从而忽略了教学过程中的情景创设，或者并没有真正实施课堂教学中的情境创设，这样的教学方法导致学生失去了学习兴趣，严重影响到教学活动顺利进展。
一、 情境教学概述
促使学生学习的主要动力是情感，对于初中学生来讲数学是一门比较枯燥的学科，如果老师想要高效率完成教学目标，就要将课堂教学中的创设情境教学方法利用起来，将学生引入课堂知识中，将数学问题作为教学起点。
（一） 情境创设教学的含义
对于产生数学教学的环境和数字的条件被称为数学情境教学。利用教案中的知识信息，发挥想象和创造力，清楚空间形式和数量关系之间的关联，从而对问题进行解决和探讨。同时带着对数学知识积极学习的态度，与对知识求知的渴望以及探索，增加对数学知识的热爱。数学教学中的情景创设，就是带动学生对学习的积极性，给学生带来比较刺激的数字知识，启发学生的思维能力，唤起学习意识，从而发现和解决问题，将所学的数学知识运用起来。
人本思想是情境教学的基础，其想法是探究人的创造性以及人生价值观等概念进行教学，找到人的主要观点。在初中数学教学中，老师给学生创造出的情景激发学生学习兴趣的基本条件。
（二） 初中数学课堂情景教学创设方法
情景创设所指的就是将书本中的知识与现实生活相结合。有科学家曾经说过“人们是用大脑解决问题，并不是教材中的知识”。老师在教学过程中不要过于依赖教材，同时还要将教材有效的利用起来。在初中数学情境创设教学中分为：“情景设置、提出问题、解决问题、教学应用”。情景创设教学方法具有多样化，例如：生活情景、知识情景、问题情境等多种情景创设。
二、 初中数学课堂教学情境创设的方法探究
（一） 生活性情景创设
其实情境创设教学的主要目的是将科学与生活相结合。例如，学生的情景规划可利用课堂教学情境创设来启蒙，这时，老师可与教材中的知识与生活中的情景相结合。因此，首先老师要注重生活与数学知识的关联，在学生的生活中寻找与数学知识相关的情景，其次要将学生的生活及学习经验利用起来。优秀的课堂教学情境创设主要来源于学生的生活经验和学生本身。学生的成长经验主要分为两点，分别是生活与认知。曾经有美国心理学家说过;“影响学生学习的主要因素是，学生原有的知识基础，教学要根据此特点进行”。这一点表明“老师教学的起点是学生的知识基础以及经验”，所以在初中数学课堂教学情境创设中也不能偏离这项原则，大家都知道，数学本身来源于日常生活中，所以数学课堂的情景创设与生活也无法分离，这点与教学生活化有着共同之处，在日常生活中，我们会发现有很多情景与教学素材中的知识相似，教师完全可以将这一特点利用到数学课堂教学中。
（二） 形象性情景创设
在情景创设教学中一定要具备形象性，其实主要目的是为了认识理性与感性、抽象与形象之间的思维。老师在数学知识讲述过程中，布置家庭作业时经常会涉及很多的案例，老师可以将这样的教学资源利用起来，利用创设情境进行问题的讲解，这样的情景创设教学不仅能帮助学生解决问题，同时还能有效增加学生对数学知识的兴趣，让他们感受到数学知识的用途，让老师运用感性的情景创设教学方法，可有效丰富学生对知识的认知性，所以尽量控制在初中学生理解范围之内，否则会给学生带来无形的压力;从而导致学生出现被动的学习方法，这种教育方法的改革将对学生理性及感性的认知产生严重的影响。
（三） 情感性情景创设
初中学生的心理发育并不成熟，所以在这个特殊的群体中还没有养成完整的价值观，老师在教学过程中的任何举动都有可能被学生模仿，从而给学生今后的发展带来严重的影响。同时，老师在情感倾诉时，会给学生未来发展方向带来引导作用。有效培养学生情感基础的方法是，在教学中创建有效的教学情境，同样，在初中数学课堂教学情境创设过程中，将教材中的内容当做情景创设的主体是远远不够的，老师在情景创设教学过程中，要通过肢体语言来引导学生进入更深层次的情感中，不仅要让学生找到学习的方法，还要使他们深入了解学习数学知识的价值所在。
（四） 動手型情景创设
数学知识在生产和生活中产生，因此要将生产和实际生活运用到数学情境教学中;学生对于数学知识的学习是对本身知识的重新建设，老师在教学中要将学生大脑中已有的知识与经验利用起来完成问题情境创设。对于一些抽象不好理解的数学问题，老师可通过创设与实际问题相关的情景创设，使复杂的问题更简单易懂。
例如，在初中教学中学生在学习抽对称数学概念时，老师可将中华民族工艺剪纸创设到数学教学中，老师可展示剪纸的动画让学生观看，使学生感受对称与翻折的美感。然后再让学生观察轴对称的图形，并找出两个图形中存在的共同特点，接下来老师还可以利用多媒体帮助教学，将蝴蝶的形状变换成几何图，通过折叠的方式使图形完全重合在一起。这样使学生轻而易举的就学会了数学中轴对称的概念。
（五） 通过生活实际与认知冲突进行教学情景创设
首先，在初中数学课堂教学过程中由于年龄的问题，使他们在学习和思考上注意力不集中，所以老师要将情境创设充分利用到数学课堂教学中，在数学教学广泛的空间中，要加深学生对教材知识的印象，积极有效调动起学生的学习思 维，在活跃的学习氛围中对问题进行思考探讨等活动。老师在教学过程中运用情景创设教学，并留一些悬念。通过对学生长时间的观察，这样的教学方法可有效激发学生在学习过程中的好奇心，从而提高学生的学习兴趣。尤其是在课程刚刚开始的阶段留下悬念，可激发学生的求知欲，加强学生的学习欲望，集中学生的注意力激发学习热情。
其次，在新课标中明确的提出“要将生活与数学教学相结合，注重数学教学中的实践应用。”这样来说数学教学首先要从学生的生活中出发，并结合学生已掌握的数学知识，通过实践操作学习数学知识。这就需要老师将实际生活融入到实践教学中了，将数学知识与生活经验相结合，使学生在现实生活中感受数学的重要性，从而加强学生的学习能力和应用意识，有效提高对数学知识的兴趣。
再次，人们对于事物的认知是无法直接获取正确答案的，经常会经历很多的挫折与失败，从中吸取经验和教训，找出失败的原因，纠正错误得到正确的答案。由于初中学生年龄受限，从而缺少丰富的生活与学习经验，认知能力也处于成长阶段，所以在学习或者生活过程中，受到多种因素的影响，经常会犯一些错误。所以老师在教学过程中，要抓住这样的机会并有效的利用起来，创建认知冲突，让学生产生问题，建立认知矛盾，从而引导学生的学习思维。
三、 初中数学教学创设情境教学案例分析
情境创设教学案例;在初中数学教学中，多边形面积的计算，老师可进行这样的情景创设：“让同学对周边的花坪进行观察，并告诉他们这是设计师与工人一同打造出来的，并且遍布全国各地，同时花坪的形状也多种多样。”这时，老师可以利用多媒体教学向学生展示更多的花园建设，让学生在数学教材中感受艺术带来的美感，体会到花园建设的价值，产生价值与情感的共鸣，之后，对学生进行引导;“花园虽然漂亮但设计师并不是凭想象力建造出来的，是通过对数学知识的运用才能将花坪的形状构建出来的，花坪如何修剪效果才更好，每个花坪的占地面积以及协调性，在花坪修剪之前都要进行精确的计算，”通过这样的教学情境老师可进行多边形面积的计算与讲解，从而有效激发学生对学习的兴趣，使学生积极主动的学习知识，增加对知识的印象。
四、 结束语
在初中教学中最有效的教学方法是，数学课堂教学情境创设。在这样的教学方法中老师可通过诱导提出相关的数学问题，并且可在解决数学问题的过程中，真正有效的学习技能与数学知识。通过对学生的启发，有效提高学生对数学知识的学习兴趣，顺利开展学生自主合作学习的意识，从而有效体现出学生在课堂中的主体地位，在数学教学中完成学生自主学习和知识构建，达到高效的教学目标，有效培养学生实践创新能力。
參考文献：
[1]纪利.关于初中数学课堂教学情境创设有效性的几点思考[J].祖国（建设版），2013（2）.
[2]刘海.关于初中数学课堂教学情境创设的几点思考[J].中学课程辅导（教学研究），2016（23）.
[3]吕传汉，汪秉彝.中小学数学情境与提出问题教学研究[M].贵阳：贵州人民出版社，2006.
[4]应之宁.数学教学中有效“问题情境”的创设及案例分析[J].中学数学教学参考，2006（1-2）.
作者简介：吴成煌，福建省三明市，福建省大田县奇韬初级中学。
关键词：情境创设;教学情境;学习效率;思考
初中数学课堂情境创设，在教育阶段已经成了重要的教学方法;首先老师在教学过程中要注重情境教学的使用方法;通过对情境创设教学方法的研究发现，在教学过程中还存在相应的问题，太过于重视对学生适应能力的培养，从而忽略了教学过程中的情景创设，或者并没有真正实施课堂教学中的情境创设，这样的教学方法导致学生失去了学习兴趣，严重影响到教学活动顺利进展。
一、 情境教学概述
促使学生学习的主要动力是情感，对于初中学生来讲数学是一门比较枯燥的学科，如果老师想要高效率完成教学目标，就要将课堂教学中的创设情境教学方法利用起来，将学生引入课堂知识中，将数学问题作为教学起点。
（一） 情境创设教学的含义
对于产生数学教学的环境和数字的条件被称为数学情境教学。利用教案中的知识信息，发挥想象和创造力，清楚空间形式和数量关系之间的关联，从而对问题进行解决和探讨。同时带着对数学知识积极学习的态度，与对知识求知的渴望以及探索，增加对数学知识的热爱。数学教学中的情景创设，就是带动学生对学习的积极性，给学生带来比较刺激的数字知识，启发学生的思维能力，唤起学习意识，从而发现和解决问题，将所学的数学知识运用起来。
人本思想是情境教学的基础，其想法是探究人的创造性以及人生价值观等概念进行教学，找到人的主要观点。在初中数学教学中，老师给学生创造出的情景激发学生学习兴趣的基本条件。
（二） 初中数学课堂情景教学创设方法
情景创设所指的就是将书本中的知识与现实生活相结合。有科学家曾经说过“人们是用大脑解决问题，并不是教材中的知识”。老师在教学过程中不要过于依赖教材，同时还要将教材有效的利用起来。在初中数学情境创设教学中分为：“情景设置、提出问题、解决问题、教学应用”。情景创设教学方法具有多样化，例如：生活情景、知识情景、问题情境等多种情景创设。
二、 初中数学课堂教学情境创设的方法探究
（一） 生活性情景创设
其实情境创设教学的主要目的是将科学与生活相结合。例如，学生的情景规划可利用课堂教学情境创设来启蒙，这时，老师可与教材中的知识与生活中的情景相结合。因此，首先老师要注重生活与数学知识的关联，在学生的生活中寻找与数学知识相关的情景，其次要将学生的生活及学习经验利用起来。优秀的课堂教学情境创设主要来源于学生的生活经验和学生本身。学生的成长经验主要分为两点，分别是生活与认知。曾经有美国心理学家说过;“影响学生学习的主要因素是，学生原有的知识基础，教学要根据此特点进行”。这一点表明“老师教学的起点是学生的知识基础以及经验”，所以在初中数学课堂教学情境创设中也不能偏离这项原则，大家都知道，数学本身来源于日常生活中，所以数学课堂的情景创设与生活也无法分离，这点与教学生活化有着共同之处，在日常生活中，我们会发现有很多情景与教学素材中的知识相似，教师完全可以将这一特点利用到数学课堂教学中。
（二） 形象性情景创设
在情景创设教学中一定要具备形象性，其实主要目的是为了认识理性与感性、抽象与形象之间的思维。老师在数学知识讲述过程中，布置家庭作业时经常会涉及很多的案例，老师可以将这样的教学资源利用起来，利用创设情境进行问题的讲解，这样的情景创设教学不仅能帮助学生解决问题，同时还能有效增加学生对数学知识的兴趣，让他们感受到数学知识的用途，让老师运用感性的情景创设教学方法，可有效丰富学生对知识的认知性，所以尽量控制在初中学生理解范围之内，否则会给学生带来无形的压力;从而导致学生出现被动的学习方法，这种教育方法的改革将对学生理性及感性的认知产生严重的影响。
（三） 情感性情景创设
初中学生的心理发育并不成熟，所以在这个特殊的群体中还没有养成完整的价值观，老师在教学过程中的任何举动都有可能被学生模仿，从而给学生今后的发展带来严重的影响。同时，老师在情感倾诉时，会给学生未来发展方向带来引导作用。有效培养学生情感基础的方法是，在教学中创建有效的教学情境，同样，在初中数学课堂教学情境创设过程中，将教材中的内容当做情景创设的主体是远远不够的，老师在情景创设教学过程中，要通过肢体语言来引导学生进入更深层次的情感中，不仅要让学生找到学习的方法，还要使他们深入了解学习数学知识的价值所在。
（四） 動手型情景创设
数学知识在生产和生活中产生，因此要将生产和实际生活运用到数学情境教学中;学生对于数学知识的学习是对本身知识的重新建设，老师在教学中要将学生大脑中已有的知识与经验利用起来完成问题情境创设。对于一些抽象不好理解的数学问题，老师可通过创设与实际问题相关的情景创设，使复杂的问题更简单易懂。
例如，在初中教学中学生在学习抽对称数学概念时，老师可将中华民族工艺剪纸创设到数学教学中，老师可展示剪纸的动画让学生观看，使学生感受对称与翻折的美感。然后再让学生观察轴对称的图形，并找出两个图形中存在的共同特点，接下来老师还可以利用多媒体帮助教学，将蝴蝶的形状变换成几何图，通过折叠的方式使图形完全重合在一起。这样使学生轻而易举的就学会了数学中轴对称的概念。
（五） 通过生活实际与认知冲突进行教学情景创设
首先，在初中数学课堂教学过程中由于年龄的问题，使他们在学习和思考上注意力不集中，所以老师要将情境创设充分利用到数学课堂教学中，在数学教学广泛的空间中，要加深学生对教材知识的印象，积极有效调动起学生的学习思 维，在活跃的学习氛围中对问题进行思考探讨等活动。老师在教学过程中运用情景创设教学，并留一些悬念。通过对学生长时间的观察，这样的教学方法可有效激发学生在学习过程中的好奇心，从而提高学生的学习兴趣。尤其是在课程刚刚开始的阶段留下悬念，可激发学生的求知欲，加强学生的学习欲望，集中学生的注意力激发学习热情。
其次，在新课标中明确的提出“要将生活与数学教学相结合，注重数学教学中的实践应用。”这样来说数学教学首先要从学生的生活中出发，并结合学生已掌握的数学知识，通过实践操作学习数学知识。这就需要老师将实际生活融入到实践教学中了，将数学知识与生活经验相结合，使学生在现实生活中感受数学的重要性，从而加强学生的学习能力和应用意识，有效提高对数学知识的兴趣。
再次，人们对于事物的认知是无法直接获取正确答案的，经常会经历很多的挫折与失败，从中吸取经验和教训，找出失败的原因，纠正错误得到正确的答案。由于初中学生年龄受限，从而缺少丰富的生活与学习经验，认知能力也处于成长阶段，所以在学习或者生活过程中，受到多种因素的影响，经常会犯一些错误。所以老师在教学过程中，要抓住这样的机会并有效的利用起来，创建认知冲突，让学生产生问题，建立认知矛盾，从而引导学生的学习思维。
三、 初中数学教学创设情境教学案例分析
情境创设教学案例;在初中数学教学中，多边形面积的计算，老师可进行这样的情景创设：“让同学对周边的花坪进行观察，并告诉他们这是设计师与工人一同打造出来的，并且遍布全国各地，同时花坪的形状也多种多样。”这时，老师可以利用多媒体教学向学生展示更多的花园建设，让学生在数学教材中感受艺术带来的美感，体会到花园建设的价值，产生价值与情感的共鸣，之后，对学生进行引导;“花园虽然漂亮但设计师并不是凭想象力建造出来的，是通过对数学知识的运用才能将花坪的形状构建出来的，花坪如何修剪效果才更好，每个花坪的占地面积以及协调性，在花坪修剪之前都要进行精确的计算，”通过这样的教学情境老师可进行多边形面积的计算与讲解，从而有效激发学生对学习的兴趣，使学生积极主动的学习知识，增加对知识的印象。
四、 结束语
在初中教学中最有效的教学方法是，数学课堂教学情境创设。在这样的教学方法中老师可通过诱导提出相关的数学问题，并且可在解决数学问题的过程中，真正有效的学习技能与数学知识。通过对学生的启发，有效提高学生对数学知识的学习兴趣，顺利开展学生自主合作学习的意识，从而有效体现出学生在课堂中的主体地位，在数学教学中完成学生自主学习和知识构建，达到高效的教学目标，有效培养学生实践创新能力。
參考文献：
[1]纪利.关于初中数学课堂教学情境创设有效性的几点思考[J].祖国（建设版），2013（2）.
[2]刘海.关于初中数学课堂教学情境创设的几点思考[J].中学课程辅导（教学研究），2016（23）.
[3]吕传汉，汪秉彝.中小学数学情境与提出问题教学研究[M].贵阳：贵州人民出版社，2006.
[4]应之宁.数学教学中有效“问题情境”的创设及案例分析[J].中学数学教学参考，2006（1-2）.
作者简介：吴成煌，福建省三明市，福建省大田县奇韬初级中学。