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【摘 要】本文通过对当前初中音乐教育中学生合作学习的现状分析入手，以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调音乐课堂教学要充分发挥学生学习的主动性，充分发挥学生的学习兴趣和自主性，充分运用经验潜力进行建构性学习为基本原则的几点策略，不断培养学生的团队精神和创新能力。
【关键词】音乐教学 合作学习 现状 策略
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0118－01
合作學习是在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。随着新课程改革的逐步实施，合作学习这一教育理念日益被提上日程。
一、初中音乐教学中合作学习的现状
合作学习的教学方式在学校的音乐教学中运用较广，但有很大的局限性。据调查发现，当前我国初中音乐教学的合作学习目标功利化、开展形式化、过程自由化、参与个别化、互动单一化、评价片面化。
1．合作活动重形式，缺乏实质性合作。
合作学习往往只是停留在表面形式上。把学生分成几个小组，在具体的教学过程中常常忽视深层次的问题。大多流于形式， 解决不了实质性问题。
2．注重老师的导，忽略学生的探。
忽略了学生群体之间的交流和合作，学生被动接受的成份大，主动学习的欲望不强，学生已习惯了接受现成的答案。大多数学生处于盲目随从状态，不利于探索精神与创新能力的培养。
3．老师讲授得多，学生思考得少。
课堂以教师讲授为主，教师提出的问题也只是几个好学生回答就算解决了问题，主动参与学习过程的学生人数少，课堂气氛沉闷，学生思考得少，参与面小，反馈面小，处于被动、机械接收状态。
4．忽视学生参与，学生自主性差。
在课堂上学生对回答问题者不关注，不倾听同学的发言，也不能及时做出补充评价，学习状态松散、拖拉、缺少相互促进，共同达成目标的氛围。学生的参与意识差。
二、新课改下开展合作学习的几点策略
1．优化合作学习的氛围，激发学习兴趣。
心理学家勒温曾通过实验证明“在以宽松愉悦为特征的气氛下，学生的学习热情才水涨船高，对学习过程参与度显著增强”。
在音乐教学过程中，我始终注意多给学生充足的时间，组织学生聆听、思考、讨论、交流，保证学生主动参与时间，让学生大胆发言、补充、评价、展示。在动脑、动手的体验中感受音乐合作学习的乐趣。让学生成为活动中的主体，鼓励学生的标新立异，使学生能够主动参与到探索创新的合作学习中去。
2．注重合作学习的指导和协调，提高合作效率。
新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者。在开展合作学习时，教师不能袖手旁观，放任自流，而要以平等的身份、合作者的角色深入参与到学生中去，认真倾听学生的意见，了解他们合作的效果、讨论的焦点和思考的疑难点，作以恰当的指导，从而把握课堂的方向，提高教学效率。
3．提高个体参与的积极性，培养创新能力。
课堂教学中，给学生充足的合作学习的时间。在课堂教学中把自由支配的时间还给学生，让每一位学生都有机会阐述自己的观点，参与到音乐学习中去，从而思维得到启迪，智力得到开发，能力得到提高，从音乐学习中得到真正的收获。教师要不失时机地引导学生学会学习。同时鼓励学生，把培养创新精神与实践能力有效融入到每节课。
4．改变评价方式，激发学生合作积极性。
音乐学习成果的评价，不以一次考试定乾坤。每堂课前以小组为单位的才艺展示，音乐活动的参与，课堂参与度、表现情况等，都占有一定的比例。其中包括自评和他评。老师的评价只占一部分。从而，调动学生的积极性。
总之，合作学习是新课改下一种行之有效的教学策略，通过合作学习，给孩子一片蓝天，让他自由地去翱翔；给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些问题，让他独自去探索。广大音乐教师还需要在教学实践中大胆尝试、努力探索、不断修正。
参考文献
1 王 坦著.合作学习的理念与实施［M］.北京：中国人事出版社，2007
2 万兴平.有效的自主合作探究性学习［J］.湖北教研，2007
3 曾 琦.合作学习研究的反思与展望［J］.教育理论与实践，2002（3）
4 王 坦.合作学习导论［M］.北京：教育科学出版社，1994
5 加里•D. 鲍里奇.有效教学方法（第四版）（易东平译）［M］.南京：江苏教育出版社，2002
【关键词】音乐教学 合作学习 现状 策略
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0118－01
合作學习是在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。随着新课程改革的逐步实施，合作学习这一教育理念日益被提上日程。
一、初中音乐教学中合作学习的现状
合作学习的教学方式在学校的音乐教学中运用较广，但有很大的局限性。据调查发现，当前我国初中音乐教学的合作学习目标功利化、开展形式化、过程自由化、参与个别化、互动单一化、评价片面化。
1．合作活动重形式，缺乏实质性合作。
合作学习往往只是停留在表面形式上。把学生分成几个小组，在具体的教学过程中常常忽视深层次的问题。大多流于形式， 解决不了实质性问题。
2．注重老师的导，忽略学生的探。
忽略了学生群体之间的交流和合作，学生被动接受的成份大，主动学习的欲望不强，学生已习惯了接受现成的答案。大多数学生处于盲目随从状态，不利于探索精神与创新能力的培养。
3．老师讲授得多，学生思考得少。
课堂以教师讲授为主，教师提出的问题也只是几个好学生回答就算解决了问题，主动参与学习过程的学生人数少，课堂气氛沉闷，学生思考得少，参与面小，反馈面小，处于被动、机械接收状态。
4．忽视学生参与，学生自主性差。
在课堂上学生对回答问题者不关注，不倾听同学的发言，也不能及时做出补充评价，学习状态松散、拖拉、缺少相互促进，共同达成目标的氛围。学生的参与意识差。
二、新课改下开展合作学习的几点策略
1．优化合作学习的氛围，激发学习兴趣。
心理学家勒温曾通过实验证明“在以宽松愉悦为特征的气氛下，学生的学习热情才水涨船高，对学习过程参与度显著增强”。
在音乐教学过程中，我始终注意多给学生充足的时间，组织学生聆听、思考、讨论、交流，保证学生主动参与时间，让学生大胆发言、补充、评价、展示。在动脑、动手的体验中感受音乐合作学习的乐趣。让学生成为活动中的主体，鼓励学生的标新立异，使学生能够主动参与到探索创新的合作学习中去。
2．注重合作学习的指导和协调，提高合作效率。
新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者。在开展合作学习时，教师不能袖手旁观，放任自流，而要以平等的身份、合作者的角色深入参与到学生中去，认真倾听学生的意见，了解他们合作的效果、讨论的焦点和思考的疑难点，作以恰当的指导，从而把握课堂的方向，提高教学效率。
3．提高个体参与的积极性，培养创新能力。
课堂教学中，给学生充足的合作学习的时间。在课堂教学中把自由支配的时间还给学生，让每一位学生都有机会阐述自己的观点，参与到音乐学习中去，从而思维得到启迪，智力得到开发，能力得到提高，从音乐学习中得到真正的收获。教师要不失时机地引导学生学会学习。同时鼓励学生，把培养创新精神与实践能力有效融入到每节课。
4．改变评价方式，激发学生合作积极性。
音乐学习成果的评价，不以一次考试定乾坤。每堂课前以小组为单位的才艺展示，音乐活动的参与，课堂参与度、表现情况等，都占有一定的比例。其中包括自评和他评。老师的评价只占一部分。从而，调动学生的积极性。
总之，合作学习是新课改下一种行之有效的教学策略，通过合作学习，给孩子一片蓝天，让他自由地去翱翔；给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些问题，让他独自去探索。广大音乐教师还需要在教学实践中大胆尝试、努力探索、不断修正。
参考文献
1 王 坦著.合作学习的理念与实施［M］.北京：中国人事出版社，2007
2 万兴平.有效的自主合作探究性学习［J］.湖北教研，2007
3 曾 琦.合作学习研究的反思与展望［J］.教育理论与实践，2002（3）
4 王 坦.合作学习导论［M］.北京：教育科学出版社，1994
5 加里•D. 鲍里奇.有效教学方法（第四版）（易东平译）［M］.南京：江苏教育出版社，2002