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【摘 要】政治教学普遍存在“沉闷”问题，告别“闷课”已成为师生的共同心声。本文拟从“闷课”的几种主要特征入手，分析课堂气氛“沉闷”教师主导方面的原因，并就解决此问题的策略做些初步的探索，走出政治课堂教学低谷。
【关键词】创设情境 政治 教学低谷
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0117－01
不少政治教师在一起研讨时，总会谈到一个共同的问题：课堂气氛不活跃，师生互动少，课堂显得“沉闷”。毋容置疑，课堂“沉闷”已是政治教学存在的普遍問题，革除这一寄生在课堂上的毒瘤，让学生快乐高效的学习，是教学改革必须深入探讨的重要课题。本文拟从“闷课”的几种主要特征入手，分析导致“闷课”的原因，并就解决此问题的策略做些初步的探索。
一、“闷课”的主要特征
“闷课”的主要特征有：①课堂气氛沉闷；②教师照本宣科、满堂灌、深谈理论或者空洞说教；③学生情绪低落、昏昏欲睡；④课堂没有欢声笑语，没有思想交锋，学生思维呆滞。
二、导致政治课堂“沉闷”的原因
学生们不愿意进入课堂，有多种原因。但作为一名教师，我想首先要反思自己的教学是否有缺陷，造成沉闷课堂气氛的自身原因有哪些，以便对症下药。
1．教师没有充分调动学生的学习热情，没有把学习的主动权交给学生。课堂上的教育方法仍以教师讲解分析为主，而不是以学生的积极探索为主，被动学习使学生失去了学习的主动性、学习的热情。
2．教师的课堂语言枯燥无味，缺乏抑扬顿挫的节律或饱满的激情，平板的节奏让学生感到乏味。情动于衷而溢于言，激昂慷慨的语言伴随着智慧的火花，才能打动学生。有些老师提问总是“对不对”、“是不是”，过渡时总是“接下来”，除了专业课必用的一些语言外，没有一点激情的语言去激励学生，这样的课如何激起学生的求知欲望？
3．教师讲授内容只局限于教材或教辅，课前没有做综合准备，不善于用话题来引导学生，照本宣科，使学生感到索然无味，这样的课堂如何引起学生的共鸣？
4．课堂内容的安排设计不符合学生的认知规律。本来知识的呈现顺序和概念的分析应该有一定的递进性，能够降低教学难度，符合学生的认知规律。如果没有注意到这一点，有的提问、讨论题的设置、知识点的分析跨度大，让学生无所适从，出现课堂气氛的不活跃理所当然。
三、告别“闷课”，让政治课堂“有声”又“有色”。
1．铺设“起飞点”
教师可以把有助于学生实现认识过程两次飞跃的感性材料或“问题情境”作为“起飞点”。因此，教师可通过要求学生多关注生活事例以及通过多媒体的巧妙运用，让他们获取大量的感性材料。有了这个基础，理论对于学生而言就不再是“天书”，不再是“空中楼阁”，而是对社会生活的反映；同时，也使实现认识飞跃有了“起飞点”。学生在掌握了理论知识之后，再来看社会生活，视野中的“起飞点”就更多了，有利于学生逐渐学会运用理论来分析实际问题。
2．选好“切入点”
切入点的质量对于激发兴趣、活跃思维、推动教学高潮的出现，起着举足轻重的作用。好的“切入点”应当有“新、奇、巧、趣”的特点。
（1）新。这是从时效角度讲的。教师可以以学生身边正在出现或形成的点滴情景作为切入点，也可以选取近期新闻媒体的“重头戏”。如，讲“规律是可以认识的利用的”，教师就可播放“嫦娥一号”绕月探测的新闻短片作为切入点，以尽可能缩小教材和生活距离的“时间差”。
（2）奇。指这种切入完全出乎学生的意料。如，教师：请同学们猜一谜语“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，打一名词。学生恍然大悟——对外开放。这可以作为教师讲“我国对外开放基本国策”一课的切入点。
（3）巧。指这种切入比较灵活。如教师首先通过播放“嫦娥一号”绕月探测的新闻短片，然后过渡到复习规律的有关知识，再通过规律的概念引导到联系的概念，进而就实现了“世界是普遍联系的”之课题的巧妙切入。
（4）趣。如讲“按规律办事”一节时，教师可选取诸葛亮借东风的故事作为切入点，让学生在品味有趣的历史故事中不知不觉地走进了新课。当然，这里的“趣”也贯穿于“新”、“奇”、“巧”之中。
3．激活“动情点”
作为政治教师，可以借鉴文学作品中的思想性和艺术性相统一的原则和手法来打动学生。如果我们善于对政治素材进行艺术处理，即使是很抽象、枯燥的内容，也能使学生产生强烈的情感共鸣，从而达到真情的效果。
4．形成“特色点”
这是指教师通过长期实践逐步形成具有自己的教学特色和教学风格。没有形成特色的教师还算不上一个成熟的好教师。特色点和教学艺术是分不开的，没有教学艺术就谈不上特色，只有艺术化了的教学才能形成特色，而只有形成特色才能对学生起到吸引、熏陶、渗透、思维、启迪作用的最大化。
学习是艰苦的，也是快乐的，这就是事物的辩证法。作为政治教师，我们在培养学生顽强意志、刻苦精神的同时，别忘了让他们在快乐的情绪下、活跃的氛围中，主动地高效率地学习。为此，作为教师，我们应以发展的眼光、创新的精神、开拓的意识，告别沉闷、走出教学低谷，营造充满活力的教学氛围，在新课改教学活动中开出一片片新的绿洲。
【关键词】创设情境 政治 教学低谷
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0117－01
不少政治教师在一起研讨时，总会谈到一个共同的问题：课堂气氛不活跃，师生互动少，课堂显得“沉闷”。毋容置疑，课堂“沉闷”已是政治教学存在的普遍問题，革除这一寄生在课堂上的毒瘤，让学生快乐高效的学习，是教学改革必须深入探讨的重要课题。本文拟从“闷课”的几种主要特征入手，分析导致“闷课”的原因，并就解决此问题的策略做些初步的探索。
一、“闷课”的主要特征
“闷课”的主要特征有：①课堂气氛沉闷；②教师照本宣科、满堂灌、深谈理论或者空洞说教；③学生情绪低落、昏昏欲睡；④课堂没有欢声笑语，没有思想交锋，学生思维呆滞。
二、导致政治课堂“沉闷”的原因
学生们不愿意进入课堂，有多种原因。但作为一名教师，我想首先要反思自己的教学是否有缺陷，造成沉闷课堂气氛的自身原因有哪些，以便对症下药。
1．教师没有充分调动学生的学习热情，没有把学习的主动权交给学生。课堂上的教育方法仍以教师讲解分析为主，而不是以学生的积极探索为主，被动学习使学生失去了学习的主动性、学习的热情。
2．教师的课堂语言枯燥无味，缺乏抑扬顿挫的节律或饱满的激情，平板的节奏让学生感到乏味。情动于衷而溢于言，激昂慷慨的语言伴随着智慧的火花，才能打动学生。有些老师提问总是“对不对”、“是不是”，过渡时总是“接下来”，除了专业课必用的一些语言外，没有一点激情的语言去激励学生，这样的课如何激起学生的求知欲望？
3．教师讲授内容只局限于教材或教辅，课前没有做综合准备，不善于用话题来引导学生，照本宣科，使学生感到索然无味，这样的课堂如何引起学生的共鸣？
4．课堂内容的安排设计不符合学生的认知规律。本来知识的呈现顺序和概念的分析应该有一定的递进性，能够降低教学难度，符合学生的认知规律。如果没有注意到这一点，有的提问、讨论题的设置、知识点的分析跨度大，让学生无所适从，出现课堂气氛的不活跃理所当然。
三、告别“闷课”，让政治课堂“有声”又“有色”。
1．铺设“起飞点”
教师可以把有助于学生实现认识过程两次飞跃的感性材料或“问题情境”作为“起飞点”。因此，教师可通过要求学生多关注生活事例以及通过多媒体的巧妙运用，让他们获取大量的感性材料。有了这个基础，理论对于学生而言就不再是“天书”，不再是“空中楼阁”，而是对社会生活的反映；同时，也使实现认识飞跃有了“起飞点”。学生在掌握了理论知识之后，再来看社会生活，视野中的“起飞点”就更多了，有利于学生逐渐学会运用理论来分析实际问题。
2．选好“切入点”
切入点的质量对于激发兴趣、活跃思维、推动教学高潮的出现，起着举足轻重的作用。好的“切入点”应当有“新、奇、巧、趣”的特点。
（1）新。这是从时效角度讲的。教师可以以学生身边正在出现或形成的点滴情景作为切入点，也可以选取近期新闻媒体的“重头戏”。如，讲“规律是可以认识的利用的”，教师就可播放“嫦娥一号”绕月探测的新闻短片作为切入点，以尽可能缩小教材和生活距离的“时间差”。
（2）奇。指这种切入完全出乎学生的意料。如，教师：请同学们猜一谜语“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，打一名词。学生恍然大悟——对外开放。这可以作为教师讲“我国对外开放基本国策”一课的切入点。
（3）巧。指这种切入比较灵活。如教师首先通过播放“嫦娥一号”绕月探测的新闻短片，然后过渡到复习规律的有关知识，再通过规律的概念引导到联系的概念，进而就实现了“世界是普遍联系的”之课题的巧妙切入。
（4）趣。如讲“按规律办事”一节时，教师可选取诸葛亮借东风的故事作为切入点，让学生在品味有趣的历史故事中不知不觉地走进了新课。当然，这里的“趣”也贯穿于“新”、“奇”、“巧”之中。
3．激活“动情点”
作为政治教师，可以借鉴文学作品中的思想性和艺术性相统一的原则和手法来打动学生。如果我们善于对政治素材进行艺术处理，即使是很抽象、枯燥的内容，也能使学生产生强烈的情感共鸣，从而达到真情的效果。
4．形成“特色点”
这是指教师通过长期实践逐步形成具有自己的教学特色和教学风格。没有形成特色的教师还算不上一个成熟的好教师。特色点和教学艺术是分不开的，没有教学艺术就谈不上特色，只有艺术化了的教学才能形成特色，而只有形成特色才能对学生起到吸引、熏陶、渗透、思维、启迪作用的最大化。
学习是艰苦的，也是快乐的，这就是事物的辩证法。作为政治教师，我们在培养学生顽强意志、刻苦精神的同时，别忘了让他们在快乐的情绪下、活跃的氛围中，主动地高效率地学习。为此，作为教师，我们应以发展的眼光、创新的精神、开拓的意识，告别沉闷、走出教学低谷，营造充满活力的教学氛围，在新课改教学活动中开出一片片新的绿洲。