论文部分内容阅读
【摘要】阅读教学是小学语文教学的基本环节，是小学语文教学的重要组成部分，在小学阶段，它是学生识字的主要途径，有利于学生提高识字的能力；提高听话、说话和作文的能力；能夠让学生获得多方面的知识，发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶。使学生的能力得到多元的发展。新课程标准对阅读教学提出了明确的要求：阅读是学生的个性化行为。通过阅读教学有效培养学生独立阅读能力与良好的阅读习惯是小学阶段进行阅读教学的最终目标。
【关键词】小学语文；阅读；培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0213-02
引言
而优化小学语文阅读教学，提高阅读教学效果，提升小学生阅读理解能力是摆在广大语文教师面前的一道难题。同时，新的语文课程标准提出优化教学过程，提高教学效率，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，突出对学生阅读能力的培养。因此，培养学生的阅读技能对于语文教学来说极其重要的。
一、教师范读，感染学生
在我所任教的语文学科中，最让我感到头痛的就是语文中的阅读教学，一提起阅读大部分的老师与我有一样的感受，那就是老师难教，学生不会做阅读题，花了大力气在阅读上，但是收效甚微，而阅读教学又是语文教学的重要内容之一。但是大部分学生的家长没有意识到阅读的重要性，缺乏对孩子的阅读督促。而学校的藏书有限，学生阅读面窄。因此，在新课程标准的推行下，给小学语文教学带来了极大的难度。《新课程怎样教》中讲到：“学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。”语文阅读教学成功与否的一个前提条件就是如何培养学生的阅读兴趣，如果我们能使阅读变"苦"为"乐"，就会"读"得轻松愉快，"读"得扎实牢固。在平常的教学中，我所采取的最常见的做法是：教师范读，感染学生，激发兴趣。我慎重考虑到普通小学学生的识字程度、朗读水平和学生对课文语言文字品赏能力差的弱点，我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。则教师的有感情范读就显得十分重要了。只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境。激发阅读兴趣。范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境。从而营造了气氛，激发了学生阅读的兴趣。例如在我教《看雪》一课时，我利用多媒体展示多张美丽的图片和一些音乐配乐朗诵本课文，给学生留下深刻的印象，为理解课文做了铺垫。整个过程使学生的间接兴趣转化为直接兴趣，感受到语言的美，更激发了他们阅读的兴趣。
二、课堂教学模式的转变
在教授语文阅读的时候，我们要时刻反省教师的角色与自身的教学行为是否匹配。在《新课程与教学改革》一书中明确的提出了，新课程下的教师不仅要求观念要更新，而且教师的角色要转变，新课程下的教师应该是学生的学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的建设者和开发者。因此，在语文教学中，我们要一改过去知识的灌输者的角色，改变“老师讲，学生被动听”的单一模式。让学生成为课堂的主导者，而老师在阅读课中充当好引路人和学习的能力者即可。例如：我在讲授《黄山奇石》时，我会事先对本课做了一个大胆的尝试，即：把本文当成一篇考试中的阅读短文来上，放手让学生自主的来学习本课，让学生来讲本课，我则坐在学生的位子上，静静的听他们的讲授。结果，很多的同学都参与了进来，学习的效果也不错，学生对这种方式，既感到新鲜，又印象深刻。
阅读兴趣的培养，阅读过程中教师的角色转换固然很重要，学生在阅读中技能的培养也是很重要的一个方面。我认为识记和背诵是提升阅读能力的有效方法。苏霍姆林斯基指出："没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。"人们学习语言大多是先记而后逐步理解的，或者是朦朦胧胧地知道一点意思后，随着知识的增长与阅历的丰富，到达一定的程度，自然产生一种"顿悟"。小学阶段是学生记忆力最好、学习语言的最佳期。因此，教师要在课堂上精讲巧练，挤出时间来指导学生背诵。背诵是一项艰苦的学习，学习只有掌握一定的背诵方法，才能顺利地完成背诵。背诵训练要体现出层次，先要求大多数学生正确背，再要求全班学生正确背，最后要求大多数学生有感情地背，加快背诵速度。
其次，老师还要积极引导学生早期课外阅读，指导学生有选择地多读广读，摘抄好词佳句。这样经过反复训练，就使学生养成良好的阅读习惯。最后，指导学生实用的方法可以是学生的阅读能力得到一次质的飞跃。正如著名的教育家叶圣陶先生指出：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过，力求发现他的特性。叶圣陶先生向我们提出了改革阅读教学的重大课题-----那就是对阅读教学方法的改进。从而提高学生的阅读技能。在着方面，我在学生的阅读过程中贯穿了学法指导。如在教《植物妈妈有办法》一文时，全文的构段结构一致，所以我是重点指导学生分析一段，然后归纳这段的学习方法，再把这个段与其他段进行比较，让学生自学其他的段落，由扶到放，充分体现学法指导。
三、结语
小学语文教学必须建立在广泛阅读的基础之上，教科书是教学活动的凭借，课外课程资源是语文教学的活水，语文教学中阅读教学的拓展，就是教师要挖出良好的沟渠引活水资源到教学活动中去，教师可以在课堂教学中加以引导，也可以动员学生在兴趣的基础上积极努力，在课后多做一些与语文阅读和品德修养有关的书籍，合理拓展，多做锦上添花之作，让学生的语文阅读教学变得更为和谐，更有品质。
参考文献：
[1]王薇.浅谈小学语文拓展阅读[J].小学生教学实践，2012，（06）.
【关键词】小学语文；阅读；培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0213-02
引言
而优化小学语文阅读教学，提高阅读教学效果，提升小学生阅读理解能力是摆在广大语文教师面前的一道难题。同时，新的语文课程标准提出优化教学过程，提高教学效率，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，突出对学生阅读能力的培养。因此，培养学生的阅读技能对于语文教学来说极其重要的。
一、教师范读，感染学生
在我所任教的语文学科中，最让我感到头痛的就是语文中的阅读教学，一提起阅读大部分的老师与我有一样的感受，那就是老师难教，学生不会做阅读题，花了大力气在阅读上，但是收效甚微，而阅读教学又是语文教学的重要内容之一。但是大部分学生的家长没有意识到阅读的重要性，缺乏对孩子的阅读督促。而学校的藏书有限，学生阅读面窄。因此，在新课程标准的推行下，给小学语文教学带来了极大的难度。《新课程怎样教》中讲到：“学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。”语文阅读教学成功与否的一个前提条件就是如何培养学生的阅读兴趣，如果我们能使阅读变"苦"为"乐"，就会"读"得轻松愉快，"读"得扎实牢固。在平常的教学中，我所采取的最常见的做法是：教师范读，感染学生，激发兴趣。我慎重考虑到普通小学学生的识字程度、朗读水平和学生对课文语言文字品赏能力差的弱点，我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。则教师的有感情范读就显得十分重要了。只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境。激发阅读兴趣。范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境。从而营造了气氛，激发了学生阅读的兴趣。例如在我教《看雪》一课时，我利用多媒体展示多张美丽的图片和一些音乐配乐朗诵本课文，给学生留下深刻的印象，为理解课文做了铺垫。整个过程使学生的间接兴趣转化为直接兴趣，感受到语言的美，更激发了他们阅读的兴趣。
二、课堂教学模式的转变
在教授语文阅读的时候，我们要时刻反省教师的角色与自身的教学行为是否匹配。在《新课程与教学改革》一书中明确的提出了，新课程下的教师不仅要求观念要更新，而且教师的角色要转变，新课程下的教师应该是学生的学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的建设者和开发者。因此，在语文教学中，我们要一改过去知识的灌输者的角色，改变“老师讲，学生被动听”的单一模式。让学生成为课堂的主导者，而老师在阅读课中充当好引路人和学习的能力者即可。例如：我在讲授《黄山奇石》时，我会事先对本课做了一个大胆的尝试，即：把本文当成一篇考试中的阅读短文来上，放手让学生自主的来学习本课，让学生来讲本课，我则坐在学生的位子上，静静的听他们的讲授。结果，很多的同学都参与了进来，学习的效果也不错，学生对这种方式，既感到新鲜，又印象深刻。
阅读兴趣的培养，阅读过程中教师的角色转换固然很重要，学生在阅读中技能的培养也是很重要的一个方面。我认为识记和背诵是提升阅读能力的有效方法。苏霍姆林斯基指出："没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。"人们学习语言大多是先记而后逐步理解的，或者是朦朦胧胧地知道一点意思后，随着知识的增长与阅历的丰富，到达一定的程度，自然产生一种"顿悟"。小学阶段是学生记忆力最好、学习语言的最佳期。因此，教师要在课堂上精讲巧练，挤出时间来指导学生背诵。背诵是一项艰苦的学习，学习只有掌握一定的背诵方法，才能顺利地完成背诵。背诵训练要体现出层次，先要求大多数学生正确背，再要求全班学生正确背，最后要求大多数学生有感情地背，加快背诵速度。
其次，老师还要积极引导学生早期课外阅读，指导学生有选择地多读广读，摘抄好词佳句。这样经过反复训练，就使学生养成良好的阅读习惯。最后，指导学生实用的方法可以是学生的阅读能力得到一次质的飞跃。正如著名的教育家叶圣陶先生指出：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过，力求发现他的特性。叶圣陶先生向我们提出了改革阅读教学的重大课题-----那就是对阅读教学方法的改进。从而提高学生的阅读技能。在着方面，我在学生的阅读过程中贯穿了学法指导。如在教《植物妈妈有办法》一文时，全文的构段结构一致，所以我是重点指导学生分析一段，然后归纳这段的学习方法，再把这个段与其他段进行比较，让学生自学其他的段落，由扶到放，充分体现学法指导。
三、结语
小学语文教学必须建立在广泛阅读的基础之上，教科书是教学活动的凭借，课外课程资源是语文教学的活水，语文教学中阅读教学的拓展，就是教师要挖出良好的沟渠引活水资源到教学活动中去，教师可以在课堂教学中加以引导，也可以动员学生在兴趣的基础上积极努力，在课后多做一些与语文阅读和品德修养有关的书籍，合理拓展，多做锦上添花之作，让学生的语文阅读教学变得更为和谐，更有品质。
参考文献：
[1]王薇.浅谈小学语文拓展阅读[J].小学生教学实践，2012，（06）.