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摘要：新课程理念下的高中地理教学，是学生以理解、体验和感悟为基础的教学活动，更是一种教师引导下学生自主建构生活方式的活动。而体验式教学正是以此为出发点和归宿的。
关键词：高中地理 体验式教学
在新课程理念下的高中地理教学，教学活动不再是单纯的以接受为主的知识掌握性的活动。学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的活动，而不是简单的知识告知。整个教学过程是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，是学生以理解、体验和感悟为基础的生活方式重建的活动，是在教师引导下学生自主建构生活方式的活动，是教师和学生在特定的时空内，围绕一定的主题所进行的多向的旨在促进学生发展，形成和谐个性的交往活动[1]。
1.高中地理体验式教学的意义
1.1 高中地理学科有利于体验式教学情境的创设
高中地理课程是人文与社会教育的课程。地理课程的人文性决定了地理知识与社会实践的联系较为密切；另外，在当前地理学的研究和教学中，有一个趋向，即以人地关系中的问题为中心，分析有关的自然条件和社会经济活动因素，找出合理解决的措施，以有利于人类更合理地进行建设事业。这些都有利于各种真实的与生活实际紧密联系的情境引入地理课堂；同时地理课程还具有科学性，这一特点避免了直接生活情境拖沓的弊端，教学情境可以得到一定的规范，有利于体验情境的创设。
1.2 体验式教学有助于高中地理教学难点的突破
地理学是探索地球与人类社会之间的关系。地理学最主要的研究内容之一是研究地球上人与地球环境的关系。在地理教学中，师生主要解决下列问题：什么是地点？它是怎样的？它为什么在那里？它会在哪里以及会是什么样的？这些问题的答案说明和解释的是世界上各地方和区域的地理位置、处境，各地方、区域内部及其之间的相互作用。解答当前处境的成因要联系到历史和现状，从现象中显示出某些规律和特征[2]。因此，高中地理教学必须以帮助学生建立地理空间概念为先导，然而复杂的空间变换过程是学生难以接受和理解的地方，体验式教学，对解决这一难题有很大帮助。在高中体验式地理教学中，学生通过对教学情境的体验，去认知、理解地理现象，并且因为发现事物与自我的关联而产生情感反应，并由此生发丰富的联想和深刻的领悟，从而找出地理规律和特征，并把地理规律和特征运用实践生活中。
1.3 体验式教学有助于高中地理教学目标的达成
体验是学生在学习过程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的亲身旅历和感悟，是知识的内在经验的升华，是自得自悟的全部活动状态。因此，在高中地理教学中，体验式教学能更好的达到三维目标。在体验式教学过程中，学生在各种情境中，亲身经历各个环节，从外界和内心都获得某种感知，这种感知有可能是某个地理知识或者地理技能，也有可能是引起情感上的波动等等，因此在这个过程中，一些初步的教学目标已经达成。学生获得感知之后，进一步的思考和总结，在这个过程，学生会总结出一些地理特征规律，学会地理学习方法等等，这时给学生带来的总是难以忘怀的生命张扬，自信心、成就感油然而生。从而在情感上的体验更为深刻，对生活、生命更为本质性的内容产生经验和感受，更深一步的教学目标通过体验式教学已经达成。因此，体验式教学有利于在地理教学过程中师生情感的融入和态度、意义的生成，从而有利于问题的解答和地理教学目标的达成，也有利于促进学生学习的主动性和自觉性。
2.高中地理体验式教学策略
2.1树立正确的体验式教学理念
教师是教学设计者、指导者和合作者，也是学生学习的参与者、研究者和实践者。因此，教师本身应具备正确的客观的体验式教学的理念，才有利于体验式教学的应用。
在高中地理体验式教学中，教师必须树立起这样的理念： ① 培养学生正确的人生观世界观。②为学生的终身学习和终身发展奠定坚实的基本素养。③把培养学生的创新精神和实践能力作为出发点和归宿。④强化应用意识，把地理学科教学置身于家庭生活、社会生活、科技生活的广阔背景之中。⑤鼓励学生亲身参与实践、积极体验和丰富经验，同时获得情感上的体验。
在体验式教学中，教师应该努力实现体验活动目标与学科教学目标的统一、人文素养的培养与情感的生成并重、 知识技能的传授与综合素质培养的统一和学科知识与社会实践的统一。
2.2 适时引导
教育最直接最根本的职能在于启迪、促进和发展人的精神世界。教师不仅是教学目的的贯彻者、文化知识的传授者、教学过程的组织者和学生学习的引导者，而且还是学生心灵的塑造者和学习环境的创造者。因此，教师在教学过程中的引导作用是不可替代的。在体验活动中，学生可能存在各种问题，比如一些地理实践无从下手，或者在解决问题的过程中偏离方向等等，都需要教师去及时适当的引导，在引导的过程中避免被学生牵着鼻子走。
2.3 组织学生及时交流
在高中地理体验式教学中，本着学生是学习的主体，在课堂上开展学生之间、师生之间的名符其实的交流，包括有关地理知识的交流，地理经验的交流，解决问题心得的交流，使学生自己的体验得到强化，同时能感受到同学和教师的思维方法和思维过程，以改变他们自己认知方式上的缺陷，另外通过向他人表达自己的见解，有助于对自己的认知方式的反思与完善，在交流中加深自己对知识的理解。
2.4 关注学生体验
在具体的高中地理体验式教学活动中，教师应关注学生对情境的情绪反应和参与程度、关注学生对问题的理解程度、关注学生的讨论结果和发言情况等，一旦发现问题就要及时解决，如有些学生沉迷于某些视频图像；或者有些学生思维比较发散，从一种地理事物发散到其它事物；或者学生讨论激烈，争执不下，等等。教师要根据各种情况，引导和提醒学生。从而控制好课堂节奏，并尽可能的发挥体验式教学的有效性。
3.结论
总之，体验式教学在地理教学中的应用意味着学生在教师的引导下感受、反思、领悟和巩固，从而对地理学习产生兴趣和愿望，并获取地理学科知识和学科能力，从根源上改善高中学生学习地理的一些症结。
参考文献：
[1]赖学显.体验教学与新课程改革研究[J].当代教育论坛，2005，4：84
[2]周慧娟.高中生人格发展特点及教育对策的探讨[J].教育科学研究，2002，12
关键词：高中地理 体验式教学
在新课程理念下的高中地理教学，教学活动不再是单纯的以接受为主的知识掌握性的活动。学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的活动，而不是简单的知识告知。整个教学过程是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，是学生以理解、体验和感悟为基础的生活方式重建的活动，是在教师引导下学生自主建构生活方式的活动，是教师和学生在特定的时空内，围绕一定的主题所进行的多向的旨在促进学生发展，形成和谐个性的交往活动[1]。
1.高中地理体验式教学的意义
1.1 高中地理学科有利于体验式教学情境的创设
高中地理课程是人文与社会教育的课程。地理课程的人文性决定了地理知识与社会实践的联系较为密切；另外，在当前地理学的研究和教学中，有一个趋向，即以人地关系中的问题为中心，分析有关的自然条件和社会经济活动因素，找出合理解决的措施，以有利于人类更合理地进行建设事业。这些都有利于各种真实的与生活实际紧密联系的情境引入地理课堂；同时地理课程还具有科学性，这一特点避免了直接生活情境拖沓的弊端，教学情境可以得到一定的规范，有利于体验情境的创设。
1.2 体验式教学有助于高中地理教学难点的突破
地理学是探索地球与人类社会之间的关系。地理学最主要的研究内容之一是研究地球上人与地球环境的关系。在地理教学中，师生主要解决下列问题：什么是地点？它是怎样的？它为什么在那里？它会在哪里以及会是什么样的？这些问题的答案说明和解释的是世界上各地方和区域的地理位置、处境，各地方、区域内部及其之间的相互作用。解答当前处境的成因要联系到历史和现状，从现象中显示出某些规律和特征[2]。因此，高中地理教学必须以帮助学生建立地理空间概念为先导，然而复杂的空间变换过程是学生难以接受和理解的地方，体验式教学，对解决这一难题有很大帮助。在高中体验式地理教学中，学生通过对教学情境的体验，去认知、理解地理现象，并且因为发现事物与自我的关联而产生情感反应，并由此生发丰富的联想和深刻的领悟，从而找出地理规律和特征，并把地理规律和特征运用实践生活中。
1.3 体验式教学有助于高中地理教学目标的达成
体验是学生在学习过程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的亲身旅历和感悟，是知识的内在经验的升华，是自得自悟的全部活动状态。因此，在高中地理教学中，体验式教学能更好的达到三维目标。在体验式教学过程中，学生在各种情境中，亲身经历各个环节，从外界和内心都获得某种感知，这种感知有可能是某个地理知识或者地理技能，也有可能是引起情感上的波动等等，因此在这个过程中，一些初步的教学目标已经达成。学生获得感知之后，进一步的思考和总结，在这个过程，学生会总结出一些地理特征规律，学会地理学习方法等等，这时给学生带来的总是难以忘怀的生命张扬，自信心、成就感油然而生。从而在情感上的体验更为深刻，对生活、生命更为本质性的内容产生经验和感受，更深一步的教学目标通过体验式教学已经达成。因此，体验式教学有利于在地理教学过程中师生情感的融入和态度、意义的生成，从而有利于问题的解答和地理教学目标的达成，也有利于促进学生学习的主动性和自觉性。
2.高中地理体验式教学策略
2.1树立正确的体验式教学理念
教师是教学设计者、指导者和合作者，也是学生学习的参与者、研究者和实践者。因此，教师本身应具备正确的客观的体验式教学的理念，才有利于体验式教学的应用。
在高中地理体验式教学中，教师必须树立起这样的理念： ① 培养学生正确的人生观世界观。②为学生的终身学习和终身发展奠定坚实的基本素养。③把培养学生的创新精神和实践能力作为出发点和归宿。④强化应用意识，把地理学科教学置身于家庭生活、社会生活、科技生活的广阔背景之中。⑤鼓励学生亲身参与实践、积极体验和丰富经验，同时获得情感上的体验。
在体验式教学中，教师应该努力实现体验活动目标与学科教学目标的统一、人文素养的培养与情感的生成并重、 知识技能的传授与综合素质培养的统一和学科知识与社会实践的统一。
2.2 适时引导
教育最直接最根本的职能在于启迪、促进和发展人的精神世界。教师不仅是教学目的的贯彻者、文化知识的传授者、教学过程的组织者和学生学习的引导者，而且还是学生心灵的塑造者和学习环境的创造者。因此，教师在教学过程中的引导作用是不可替代的。在体验活动中，学生可能存在各种问题，比如一些地理实践无从下手，或者在解决问题的过程中偏离方向等等，都需要教师去及时适当的引导，在引导的过程中避免被学生牵着鼻子走。
2.3 组织学生及时交流
在高中地理体验式教学中，本着学生是学习的主体，在课堂上开展学生之间、师生之间的名符其实的交流，包括有关地理知识的交流，地理经验的交流，解决问题心得的交流，使学生自己的体验得到强化，同时能感受到同学和教师的思维方法和思维过程，以改变他们自己认知方式上的缺陷，另外通过向他人表达自己的见解，有助于对自己的认知方式的反思与完善，在交流中加深自己对知识的理解。
2.4 关注学生体验
在具体的高中地理体验式教学活动中，教师应关注学生对情境的情绪反应和参与程度、关注学生对问题的理解程度、关注学生的讨论结果和发言情况等，一旦发现问题就要及时解决，如有些学生沉迷于某些视频图像；或者有些学生思维比较发散，从一种地理事物发散到其它事物；或者学生讨论激烈，争执不下，等等。教师要根据各种情况，引导和提醒学生。从而控制好课堂节奏，并尽可能的发挥体验式教学的有效性。
3.结论
总之，体验式教学在地理教学中的应用意味着学生在教师的引导下感受、反思、领悟和巩固，从而对地理学习产生兴趣和愿望，并获取地理学科知识和学科能力，从根源上改善高中学生学习地理的一些症结。
参考文献：
[1]赖学显.体验教学与新课程改革研究[J].当代教育论坛，2005，4：84
[2]周慧娟.高中生人格发展特点及教育对策的探讨[J].教育科学研究，2002，12