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【摘要】项目学习法基于培养学生的学习思维，让学生以一种更为灵动、高效的方式去学习。项目学习法是由任务学习法衍生而来的，要求学生学会自我协调整个学习过程，对学生的自主性有更高的要求。在项目学习法的基础上，如何进行高中英语语法教学，是现代英语教育关注的热点。本文将结合具体的英语教学实例，对上述问题提出几种解决方案。
【关键词】项目学习法;高中英语;英语语法教学
【作者简介】杨艳云（1981.01-），女， 汉族，云南大理人，云南省红河州河口高级中学，高中一级教师，本科，研究方向：高中英语学科教学。
项目学习法能够从多方面调动学生学习的积极性，让学生对学习内容形成自己的规划。项目学习法是一种非常有效的学习方法，能够大幅度地提高学生的学习效率。项目学习法不仅适用于英语语法教学过程中，还适用于英语其他内容的教学过程。不仅如此，项目学习法强调培养学生的学习思维，让学生使用英语思维进行英语学习。将项目学习法与英语语法教学结合起来，能够让学生对语法知识具备更为深刻的理解，还能够让学生学会语法知识的具体运用。
一、培养学生的英语学习思维
英语语法是英语学习的基础，是英语学习中必不可少的重要方面。在进行英语教学时，教师应该注重学生英语学习思维的培养，让学生理解中西方文化的差异。项目学习法就是一种思维培养的有效方法，让学生通过各个小板块的学习，最后整合成一种特定的英语学习模式。在本文中，笔者将结合具体的英语教学实践活动进行详细的说明。在高中英语课堂中，英语语法的学习是贯穿于整个英语教学过程的。随着学生英语知识的不断积累，英语语法的学习难度也会逐渐增加。学生在学习英语语法知识时，不仅要理解所有的概念与表达，而且要学会如何将语法知识运用于具体的英语句式中。
以高中英语教学中时态的学习为例进行说明，在英语表达中，每个句子都有自己的时态。时态是用于表示当前动作进行的时间，表明是过去发生的事情，还是现在正在发生的事情，或者是将来有可能发生的事情等。在具体的英语语法内容中，还有更加细致的划分，比如：现在进行时、一般将来时、一般过去时，等等。教师在进行这部分内容的教学时，可以根据时态的学习步骤给学生设置任务，让学生通过自主探究的方式进行学习。如果教师该节课要讲的要点是一般现在时，那么教师可以详细介绍一般现在时的通用表达，并举出几个简单的例子来加深学生的理解。在此基础上，教师就可以采用项目学习法的方式进行教学。教师可以给学生布置一个任务，如在某篇文章中分析每个句子的时态，并找出一般现在时的表达有哪些。等到教师再讲解其他的时态时，就可以布置任务让学生自己去了解相关时态的具体表达和应用方式。在不断地引导和培养之下，教师就会形成一种学习时态的思维方式，久而久之，学生就会对英语学习有自己独到的理解和观点，学生也会形成独立的英语思维[3]。教师在这一过程中发挥着引导作用，引导学生形成良好的学习习惯。
二、利用任务分配的方法调动学生学习的自主性
在上文中，已经详细介绍了如何在课堂上培养学生的英语思维，在此基础上，教师还可以利用任务分配的方式调动学生学习的自主性。在传统的教学模式中，学生习惯于一直听教师讲授，认为学习是被动接受的。这种被动的学习模式会降低学生的学习兴趣，甚至有的学生会对学习产生抵触情绪。新课程教育改革对培养学生学习的自主性方面提出了更高的要求，让学生参与到学习的过程中，发挥自己的能动性。在具体的学习过程中，如果一味地让学生去发挥自己的自主性，则会让学生失去方向。因此，教师需要为学生提供一些思考的思路，让学生能够高效学习。
以具体的英语实践活动为例进行说明，教师在进行长难句的讲解时，需要使用任务学习法让学生学会如何拆分和分析长难句。长难句是在简单句的基础上进行的，涉及多种修饰成分、不同类型的从句和并列句的分析。长难句中融合了多种语法知识，考查学生对所学习的语法知识的具体运用情况。在长难句的讲解过程中，教师可以巧妙地使用项目学习法，调动学生学习的主动性。教师可以将长难句的分析步骤以任务的形式让学生完成，学生可以采取自主探究的方式，也可以采用小组合作探究的方式来完成。合作探究的学习方法不仅可以有效地调动学生的积极性，增加学生的学习兴趣，还可以培养学生的协作与交流能力。教师需要将课堂交给学生，让学生自主掌握学习的主动性。教师不可能代替学生去学习，学生的学习还是要依靠自己来实现。英语知识是无穷无尽的，教师的课堂只能够讲授一部分知识，教师教学的最终目的是让学生学会学习方法。上文中培养学生的英语思维归根结底就是在教导学生如何使用项目学习法，如何将项目学习法渗透到英语学习中。就如同数学中的运算规则，首先需要教师对运算规则做一个详细的讲解，在学生掌握了基本的概念之后，才能将运算规则运用到具体的计算中。学会使用学习方法不仅要做到思想上的理解，还要落实到具体的实践中。培养学生的自主性就是对理论落实到实践提出的要求，学生只有发挥自己的主动性去使用这种学习方法，才能发现这一方法在使用过程中出现的问题，才能与这种方法不断地进行磨合。
三、合理创设英语情境来激发学生的学习兴趣
创设英语情境在英语教学中是非常重要的。如果说培养学生的学习思维是让学生理解什么是项目学习法，调动学生学习的主动性是让学生学会如何使用项目学习法，那么创设英语情境就是给学生学习英语语法创造条件。创设英语情境能够让学生更加适应英语学习的氛围，从而与中文思维分离开，让学生学到更纯正的英语。创设英语情境也能够吸引学生的学习兴趣，让学生感受到英语学习的魅力。语言学课是需要自信心的，特别是在练习英语口语时。只有学生愿意张口说英语，教师才能发现学生的错误发音，才能及时纠正学生的错误。口语教学与语法教学并不是没有关联，教师在教学过程中不能将各个板块割裂开。学生的口语练习也是在语法学习的基础上进行的，如果没有牢固的语法知识，他们就不能说出正确的英语句子。因此，教师在教学过程中，需要全方位地考虑，将所有的英语知识联系起来。
在具体的英语教学实践中，教师可以根据授课内容创设合理的情境。比如，教師在讲授一般过去时这一语法内容时，可以创设一个英语故事会的情境，让学生分享过去发生的有趣的故事。这一教学方法将口语学习与语法学习融合在一起，还为学生创设了轻松愉悦的学习氛围。不仅如此，这一方法还为学生创造了相互交流的机会，为学生英语思维的形成创造了条件。教师在教学过程中需要具备创新精神，需要有自己的想法与创意。很多教师要求学生在学习过程中要有新思路，然而自己在教学过程中却完全不懂得创新，教学模式是非常刻板和单一的。很多教师还不认可新课程教育改革提出的观点，认为课堂就应该保持传统的模式，不应该加入游戏、课堂实践等多种授课方式。如果教师都以一种封闭的心态去对待课堂，那么学生的积极性的提高就无法实现。
总而言之，项目学习法是一种新型的学习方法，它本身还存在许多弊端，需要积累很多的教学经验才能趋于成熟。在将项目学习法应用于高中英语语法教学中时，教师需要注重培养学生的英语思维，为学生创设合理的英语情境，从而充分调动学生学习的自主性与积极性。
参考文献：
[1]陈明.例谈高中英语语法教学中思维品质的培养路径[J].西藏教育，2020（03）：30-32.
[2]刘加梅.探究式教学模式在高中英语语法教学中的运用——以宾语从句教学为例[J].英语教师，2020，20（03）：151-153.
[3]李顺清.基于项目式学习的高职英语教学模式探究[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2019（08）：117-118.
[4]郭静.项目学习法在中职英语教学中的实践研究[J].中国校外教育，2019（20）：140 144.
[5]莫国辉.高职英语写作项目学习法行动研究[J].北京工业职业技术学院学报，2019，18（03）：78-82.
[6]赵霞.英语语言学课堂中项目学习法与动态评价理论在教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2018（11）：383 385.
【关键词】项目学习法;高中英语;英语语法教学
【作者简介】杨艳云（1981.01-），女， 汉族，云南大理人，云南省红河州河口高级中学，高中一级教师，本科，研究方向：高中英语学科教学。
项目学习法能够从多方面调动学生学习的积极性，让学生对学习内容形成自己的规划。项目学习法是一种非常有效的学习方法，能够大幅度地提高学生的学习效率。项目学习法不仅适用于英语语法教学过程中，还适用于英语其他内容的教学过程。不仅如此，项目学习法强调培养学生的学习思维，让学生使用英语思维进行英语学习。将项目学习法与英语语法教学结合起来，能够让学生对语法知识具备更为深刻的理解，还能够让学生学会语法知识的具体运用。
一、培养学生的英语学习思维
英语语法是英语学习的基础，是英语学习中必不可少的重要方面。在进行英语教学时，教师应该注重学生英语学习思维的培养，让学生理解中西方文化的差异。项目学习法就是一种思维培养的有效方法，让学生通过各个小板块的学习，最后整合成一种特定的英语学习模式。在本文中，笔者将结合具体的英语教学实践活动进行详细的说明。在高中英语课堂中，英语语法的学习是贯穿于整个英语教学过程的。随着学生英语知识的不断积累，英语语法的学习难度也会逐渐增加。学生在学习英语语法知识时，不仅要理解所有的概念与表达，而且要学会如何将语法知识运用于具体的英语句式中。
以高中英语教学中时态的学习为例进行说明，在英语表达中，每个句子都有自己的时态。时态是用于表示当前动作进行的时间，表明是过去发生的事情，还是现在正在发生的事情，或者是将来有可能发生的事情等。在具体的英语语法内容中，还有更加细致的划分，比如：现在进行时、一般将来时、一般过去时，等等。教师在进行这部分内容的教学时，可以根据时态的学习步骤给学生设置任务，让学生通过自主探究的方式进行学习。如果教师该节课要讲的要点是一般现在时，那么教师可以详细介绍一般现在时的通用表达，并举出几个简单的例子来加深学生的理解。在此基础上，教师就可以采用项目学习法的方式进行教学。教师可以给学生布置一个任务，如在某篇文章中分析每个句子的时态，并找出一般现在时的表达有哪些。等到教师再讲解其他的时态时，就可以布置任务让学生自己去了解相关时态的具体表达和应用方式。在不断地引导和培养之下，教师就会形成一种学习时态的思维方式，久而久之，学生就会对英语学习有自己独到的理解和观点，学生也会形成独立的英语思维[3]。教师在这一过程中发挥着引导作用，引导学生形成良好的学习习惯。
二、利用任务分配的方法调动学生学习的自主性
在上文中，已经详细介绍了如何在课堂上培养学生的英语思维，在此基础上，教师还可以利用任务分配的方式调动学生学习的自主性。在传统的教学模式中，学生习惯于一直听教师讲授，认为学习是被动接受的。这种被动的学习模式会降低学生的学习兴趣，甚至有的学生会对学习产生抵触情绪。新课程教育改革对培养学生学习的自主性方面提出了更高的要求，让学生参与到学习的过程中，发挥自己的能动性。在具体的学习过程中，如果一味地让学生去发挥自己的自主性，则会让学生失去方向。因此，教师需要为学生提供一些思考的思路，让学生能够高效学习。
以具体的英语实践活动为例进行说明，教师在进行长难句的讲解时，需要使用任务学习法让学生学会如何拆分和分析长难句。长难句是在简单句的基础上进行的，涉及多种修饰成分、不同类型的从句和并列句的分析。长难句中融合了多种语法知识，考查学生对所学习的语法知识的具体运用情况。在长难句的讲解过程中，教师可以巧妙地使用项目学习法，调动学生学习的主动性。教师可以将长难句的分析步骤以任务的形式让学生完成，学生可以采取自主探究的方式，也可以采用小组合作探究的方式来完成。合作探究的学习方法不仅可以有效地调动学生的积极性，增加学生的学习兴趣，还可以培养学生的协作与交流能力。教师需要将课堂交给学生，让学生自主掌握学习的主动性。教师不可能代替学生去学习，学生的学习还是要依靠自己来实现。英语知识是无穷无尽的，教师的课堂只能够讲授一部分知识，教师教学的最终目的是让学生学会学习方法。上文中培养学生的英语思维归根结底就是在教导学生如何使用项目学习法，如何将项目学习法渗透到英语学习中。就如同数学中的运算规则，首先需要教师对运算规则做一个详细的讲解，在学生掌握了基本的概念之后，才能将运算规则运用到具体的计算中。学会使用学习方法不仅要做到思想上的理解，还要落实到具体的实践中。培养学生的自主性就是对理论落实到实践提出的要求，学生只有发挥自己的主动性去使用这种学习方法，才能发现这一方法在使用过程中出现的问题，才能与这种方法不断地进行磨合。
三、合理创设英语情境来激发学生的学习兴趣
创设英语情境在英语教学中是非常重要的。如果说培养学生的学习思维是让学生理解什么是项目学习法，调动学生学习的主动性是让学生学会如何使用项目学习法，那么创设英语情境就是给学生学习英语语法创造条件。创设英语情境能够让学生更加适应英语学习的氛围，从而与中文思维分离开，让学生学到更纯正的英语。创设英语情境也能够吸引学生的学习兴趣，让学生感受到英语学习的魅力。语言学课是需要自信心的，特别是在练习英语口语时。只有学生愿意张口说英语，教师才能发现学生的错误发音，才能及时纠正学生的错误。口语教学与语法教学并不是没有关联，教师在教学过程中不能将各个板块割裂开。学生的口语练习也是在语法学习的基础上进行的，如果没有牢固的语法知识，他们就不能说出正确的英语句子。因此，教师在教学过程中，需要全方位地考虑，将所有的英语知识联系起来。
在具体的英语教学实践中，教师可以根据授课内容创设合理的情境。比如，教師在讲授一般过去时这一语法内容时，可以创设一个英语故事会的情境，让学生分享过去发生的有趣的故事。这一教学方法将口语学习与语法学习融合在一起，还为学生创设了轻松愉悦的学习氛围。不仅如此，这一方法还为学生创造了相互交流的机会，为学生英语思维的形成创造了条件。教师在教学过程中需要具备创新精神，需要有自己的想法与创意。很多教师要求学生在学习过程中要有新思路，然而自己在教学过程中却完全不懂得创新，教学模式是非常刻板和单一的。很多教师还不认可新课程教育改革提出的观点，认为课堂就应该保持传统的模式，不应该加入游戏、课堂实践等多种授课方式。如果教师都以一种封闭的心态去对待课堂，那么学生的积极性的提高就无法实现。
总而言之，项目学习法是一种新型的学习方法，它本身还存在许多弊端，需要积累很多的教学经验才能趋于成熟。在将项目学习法应用于高中英语语法教学中时，教师需要注重培养学生的英语思维，为学生创设合理的英语情境，从而充分调动学生学习的自主性与积极性。
参考文献：
[1]陈明.例谈高中英语语法教学中思维品质的培养路径[J].西藏教育，2020（03）：30-32.
[2]刘加梅.探究式教学模式在高中英语语法教学中的运用——以宾语从句教学为例[J].英语教师，2020，20（03）：151-153.
[3]李顺清.基于项目式学习的高职英语教学模式探究[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2019（08）：117-118.
[4]郭静.项目学习法在中职英语教学中的实践研究[J].中国校外教育，2019（20）：140 144.
[5]莫国辉.高职英语写作项目学习法行动研究[J].北京工业职业技术学院学报，2019，18（03）：78-82.
[6]赵霞.英语语言学课堂中项目学习法与动态评价理论在教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2018（11）：383 385.