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【摘要】思维导图属于图形技术，也是一种思维工具，在小学英语阅读课上有效的运用起来，能夠启发学生的自主学习意识，不断丰富他们的基础知识储备，与此同时，还可以减轻教师的教学负担，构建和谐的师生关系，真正的体现以生为本，达到寓教于乐的目的。教师应该提高自身的教学能力，运用思维导图针对教材中的重难点、关键点进行详细介绍，指引学生朝着正确方向突破自我，一方面优质的完成学习任务，另一方面具备更高的人才价值。让学生切实感知到了学习的最大乐趣，小学英语教学工作即将走向更大的成功，迎来一个更加美好的明天。
【关键词】小学英语;高年级阅读;思维导图;运用研究;分析
【作者简介】徐婧，江苏省扬州市邗江区陈俊学校。
传统阅读教学的模式单一而固化，极大的限制着学生思维活跃，学习能力的快速提高。课堂气氛十分枯燥，不利于学生英语认知习惯的养成，主体优势的增长。因此，运用思维导图开展有效的教学活动，给予学生更多的体验机会就显得非常必要且关键。阅读实践环节，教师应与学生进行沟通，根据学生的实际情况制定完善的教学方案，整合课程的有利资源。并且，要结合高年级小学生的心理特点、生理特征，设置一些练习任务，合理运用思维导图。一步步的经营探究氛围，鼓励学生们动手操作，这样一来，后续活动计划的实施才将变得异常高效。
一、运用思维导图，营造阅读气氛
新课程背景下，小学英语阅读教学模式的创新，需要教师付出更多的努力。促进生生之间的协作学习，已经成为英语教学形式革新的大势所趋。比如，学习《At Christmas》相关内容时，重点讨论的话题是“圣诞节”，教师要让学生了解更多与圣诞节有关的文化背景，使学生感受到这个节日的快乐氛围，就要利用“思维导图”工具，设计类似的活动方案：1.先使用First、Next、Then、Finally叙述做某事的先后顺序。2.让学生听、说、读词汇：Christmas tree、Father Christmas、Christmas Eve、wait for、Christmas Day、have a good time等，理解语句：When Christmas comes， people will put their stockings on the bedside and wait for Santa Claus to give them gifts. 3.安排自主探究，解决相关问题，使课堂焕发新的活力，变学生的“要我读”为“我要读”，持续的推进有效互动，不断的提高阅读质量。经过实践，每个学生都能收获不一样的阅读感受，教学变得轻轻松松，学生成为真正主人。
二、运用思维导图，促进学生协作
高年级小学生喜欢探索未知的神奇世界，想要参与有趣的学习活动。构建思维导图教学模式，应该创设真实的语言环境。比如，指导学生把教室想象成一个“动物园”，自己则扮演“猴子”“河马”“老虎”“狮子”“长颈鹿”等角色，参与对话练习，相互之间启发，进一步达到思维的扩散目的，提升教学实效的同时发展学生的个人能力。
三、运用思维导图，快速记住单词
单词是小学英语教学的重要内容，有了丰富的词汇量，可以提升阅读水平，还能增强理解能力。在思维导图的指导下学习单词，很符合高年级小学生个性化的发展需求。比如，平时教学中，针对某一单词的讲解，教师不仅要告诉学生记忆它的意思，还要联想它的近义词、反义词、相关词，在思维导图中紧抓关键点，串联相关知识，增长学生见识。如学习“rain”这个单词，学生可以联想Wet sliding、Overcast、Road、Umbrella等等，然后，尝试构成一幅完整画面：1.On rainy days， we walk on the slippery road with umbrellas. 2.It’s raining. The road is very slippery. I have to take an umbrella to go to school， but I’m happy，because I like rain very much.思维导图记忆单词，准确又高效，教师不用费心指导，学生也会学的很好。
四、运用思维导图，梳理总结知识
阅读教学结束后，教师应用思维导图工具，帮助学生梳理知识、总结要点。或者询问学生：“Do you have any questions you don’t understand？”“What have you gained？”“Did you have a good time in this class？”…一个完整的知识网络随之形成，复杂教学变得简单，理论灌输变得自由，学生既能够体验学习英语的实际乐趣，还会产生“独立思考”“自主复习”“个性发展”的意识，良好习惯终身受益，课改优势尽显无余。
总之，小学英语阅读教学中运用思维导图，对于高年级小学生综合素质以及综合能力的双向发展而言有着重要的意义。深入挖掘学生的内在潜能，是教师肩负的伟大使命，以“思维导图”促进学生有效学习，更利于基础教育事业长远规划目标的实现。
参考文献：
[1]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2015（07）：66-68.
[2]王丽岩.小学高年级英语有效阅读之我见[J].科教文汇（下旬刊）， 2015（11）：133-134.
[3]刘胜男.思维导图在小学生英语阅读中的运用探究[J].英语教师， 2015（12）：52-53.
[4]王莉.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国教育信息化，2017（26）：49-51.
【关键词】小学英语;高年级阅读;思维导图;运用研究;分析
【作者简介】徐婧，江苏省扬州市邗江区陈俊学校。
传统阅读教学的模式单一而固化，极大的限制着学生思维活跃，学习能力的快速提高。课堂气氛十分枯燥，不利于学生英语认知习惯的养成，主体优势的增长。因此，运用思维导图开展有效的教学活动，给予学生更多的体验机会就显得非常必要且关键。阅读实践环节，教师应与学生进行沟通，根据学生的实际情况制定完善的教学方案，整合课程的有利资源。并且，要结合高年级小学生的心理特点、生理特征，设置一些练习任务，合理运用思维导图。一步步的经营探究氛围，鼓励学生们动手操作，这样一来，后续活动计划的实施才将变得异常高效。
一、运用思维导图，营造阅读气氛
新课程背景下，小学英语阅读教学模式的创新，需要教师付出更多的努力。促进生生之间的协作学习，已经成为英语教学形式革新的大势所趋。比如，学习《At Christmas》相关内容时，重点讨论的话题是“圣诞节”，教师要让学生了解更多与圣诞节有关的文化背景，使学生感受到这个节日的快乐氛围，就要利用“思维导图”工具，设计类似的活动方案：1.先使用First、Next、Then、Finally叙述做某事的先后顺序。2.让学生听、说、读词汇：Christmas tree、Father Christmas、Christmas Eve、wait for、Christmas Day、have a good time等，理解语句：When Christmas comes， people will put their stockings on the bedside and wait for Santa Claus to give them gifts. 3.安排自主探究，解决相关问题，使课堂焕发新的活力，变学生的“要我读”为“我要读”，持续的推进有效互动，不断的提高阅读质量。经过实践，每个学生都能收获不一样的阅读感受，教学变得轻轻松松，学生成为真正主人。
二、运用思维导图，促进学生协作
高年级小学生喜欢探索未知的神奇世界，想要参与有趣的学习活动。构建思维导图教学模式，应该创设真实的语言环境。比如，指导学生把教室想象成一个“动物园”，自己则扮演“猴子”“河马”“老虎”“狮子”“长颈鹿”等角色，参与对话练习，相互之间启发，进一步达到思维的扩散目的，提升教学实效的同时发展学生的个人能力。
三、运用思维导图，快速记住单词
单词是小学英语教学的重要内容，有了丰富的词汇量，可以提升阅读水平，还能增强理解能力。在思维导图的指导下学习单词，很符合高年级小学生个性化的发展需求。比如，平时教学中，针对某一单词的讲解，教师不仅要告诉学生记忆它的意思，还要联想它的近义词、反义词、相关词，在思维导图中紧抓关键点，串联相关知识，增长学生见识。如学习“rain”这个单词，学生可以联想Wet sliding、Overcast、Road、Umbrella等等，然后，尝试构成一幅完整画面：1.On rainy days， we walk on the slippery road with umbrellas. 2.It’s raining. The road is very slippery. I have to take an umbrella to go to school， but I’m happy，because I like rain very much.思维导图记忆单词，准确又高效，教师不用费心指导，学生也会学的很好。
四、运用思维导图，梳理总结知识
阅读教学结束后，教师应用思维导图工具，帮助学生梳理知识、总结要点。或者询问学生：“Do you have any questions you don’t understand？”“What have you gained？”“Did you have a good time in this class？”…一个完整的知识网络随之形成，复杂教学变得简单，理论灌输变得自由，学生既能够体验学习英语的实际乐趣，还会产生“独立思考”“自主复习”“个性发展”的意识，良好习惯终身受益，课改优势尽显无余。
总之，小学英语阅读教学中运用思维导图，对于高年级小学生综合素质以及综合能力的双向发展而言有着重要的意义。深入挖掘学生的内在潜能，是教师肩负的伟大使命，以“思维导图”促进学生有效学习，更利于基础教育事业长远规划目标的实现。
参考文献：
[1]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2015（07）：66-68.
[2]王丽岩.小学高年级英语有效阅读之我见[J].科教文汇（下旬刊）， 2015（11）：133-134.
[3]刘胜男.思维导图在小学生英语阅读中的运用探究[J].英语教师， 2015（12）：52-53.
[4]王莉.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国教育信息化，2017（26）：49-51.