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在高中政治的教学中，教师们怎样才能提高学生的政治学习水平？一方面，要落实学生的学习主体性;另一方面，要引导学生掌握正确的学习方法。为了达到这两方面的目的，教师要强化学生的学法指导。
一、在生活中发现政治问题
在平时的教学中，部分学生对学习政治表示困惑。他们表示，自己将来并不打算从事政治，为什么要学习那么多的政治知识？那是因为这部分学生没有发现生活中的政治问题，不明白学习政治知识真正的价值和意义，此时，他们就缺少学习政治知识的动机。
以引导学生学习《经济全球化》为例。很多学生有一种错误的认知，他们认为生活与消费的问题属于经济的问题，而非属于政治问题。于是，教师问学生：“以当前最热门的华为手机销售为案例，发达国家有经济和科技上的优势，他们掌握着推动经济全球化趋势的现代信息技术，主导着世界市场发展，这是单纯的经济问题吗？”教师的提问让很多学生开始反思，学生发现仅仅应用经济的视角，难以解释发达社会的一些经济行为，他们背后似乎有一些别的目的，而他们不能够应用政治理论来分析这些问题，是由于他们没有把学习过的概念与生活中的案例结合起来的缘故。在教师的引导下，学生意识到了，他们在学习了政治知识以后，就要关注生活中的事物，然后把生活中具体的案例与抽象的理论知识结合起来。学生必须能够应用抽象的理论来诠释生活中具象化的案例。学生只有能够应用理论来诠释生活中的事物，或者不是某一个政治概念，才能算真正地理解了理论知识。
二、引导学生提高思维水平
部分学生在思考问题的时候，主观性强，并且思维跳跃性强，没有逻辑。如果学生没有科學的思维方法，在遇到问题时，他们只好凭主观的判断来臆断，这会令他们错误地判断政治问题。教师在教学中，要培养学生的思维水平，只有如此，学生才能够应用科学的思维来分析政治问题。
以学习《生产、劳动与经营》为例，教师引导学生思考以下的政治问题：所有制指什么？它是如何分类的？学生在分析这一问题的时候，便能了解他们必须从抽象的思维来理解所有制，即国家规定生产资料归谁所有，这就是一种制度。所有制，属于国家制度的一种。依生产资料归谁所有这一标准进行分类，可以将所有制分类，较为常见的所有制为公有制和非公有制，这是一级分类。公有制下又分国有、集体所有制。非公有制下又分个体、私营、外资三种，这些都是二级分类。学生如果要了解所有制的概念，需要应用分类思想来探索这一概念。教师在引导学生应用分类思维来探讨所有制的分类时，要让学生看到，学生在分类时，必须了解事物所包含的范围、分类的标准、分类的原则等。学生只有熟悉分类思想的应用方法，才能够明晰所有制的概念。接下来，学生通过学习了解生产资料所有制是生产关系的核心，此时学生就要从因果逻辑的角度来剖析，那么生产关系的核心是否就是所有制呢？那么生产资料所有制与社会的基本性质、社会的发展方向又是什么关系呢？如果学生不能了解这些文字的逻辑，在分析的时候，可能就会出现错误。学生在思考政治问题时，需要应用因果思维、归纳思维、分类思维等科学的思维来分析政治问题。如果不具备这样的思维水平，学生将难以完成政治问题的判断。
三、引导学生开展政治实践
学生在判断一些政治问题的时候，需要应用实践来印证理论。只有通过实践，学生才能理解一个理论对不对。教师在引导学生实践时，需要了解教师引导学生去实践什么、怎么实践、怎么判断实践结果的问题。这是教师引导学生进行实践的关键。
以学习《个人收入的分配》为例。课本上讲述了我国当前应用了：“以按劳分配为主体，多种分配方式并存”的一种方式。教师要让学生了解，政治结论来源于生活。然而由于种种原因，可能有一些结论已经不适应当下的环境，那么这些政治结论是否正确，就需要学生应用实践的方法来证明。比如，学生可以选择自己周围的小区为样本，应用调查的方法，去调查每一户家庭的收入来源及收入情况。然后通过分析数据来了解这一政治结论是否正确。有一名学生在教师的指导下，完成了这样的实践调查。通过调查，学生了解了当前我国确实存在按劳分配的现象，这种按劳分配的现象可以体现在复杂劳动获得的收入普遍比简单劳动获得的收入高这一点上。然而我国也存在多种分配方法并存的问题。比如，有一些人投资买股票，可以通过股票来获得收入;也有一些人投资房地产，房地产的投资给他们带来较大的收益。结合实践，学生意识到了，政治是来源于生活中，政治理论描述了大量生活中呈现出来的规律。此时，学生开始思考，如何结合政治理论知识来分析现阶段我国实现按劳分配制度的必然性？坚持按劳分配的意义是什么？学生需要继续结合案例来探索相关的理论知识。通过这一次的实践，学生意识到了，自己可以应用实践的方法来印证理论，并且能补充一些理论没有阐述到的细节，这些细节可以成为理论的证明。
政治教师的学法指导，就是要让学生成为学习的主体，引导学生在生活中学习政治概念、在思维中深入思考政治问题、应用实践的方法印证政治问题。教师应用这样的方法，可以帮助学生积累知识，提高思维水平及实践能力。
一、在生活中发现政治问题
在平时的教学中，部分学生对学习政治表示困惑。他们表示，自己将来并不打算从事政治，为什么要学习那么多的政治知识？那是因为这部分学生没有发现生活中的政治问题，不明白学习政治知识真正的价值和意义，此时，他们就缺少学习政治知识的动机。
以引导学生学习《经济全球化》为例。很多学生有一种错误的认知，他们认为生活与消费的问题属于经济的问题，而非属于政治问题。于是，教师问学生：“以当前最热门的华为手机销售为案例，发达国家有经济和科技上的优势，他们掌握着推动经济全球化趋势的现代信息技术，主导着世界市场发展，这是单纯的经济问题吗？”教师的提问让很多学生开始反思，学生发现仅仅应用经济的视角，难以解释发达社会的一些经济行为，他们背后似乎有一些别的目的，而他们不能够应用政治理论来分析这些问题，是由于他们没有把学习过的概念与生活中的案例结合起来的缘故。在教师的引导下，学生意识到了，他们在学习了政治知识以后，就要关注生活中的事物，然后把生活中具体的案例与抽象的理论知识结合起来。学生必须能够应用抽象的理论来诠释生活中具象化的案例。学生只有能够应用理论来诠释生活中的事物，或者不是某一个政治概念，才能算真正地理解了理论知识。
二、引导学生提高思维水平
部分学生在思考问题的时候，主观性强，并且思维跳跃性强，没有逻辑。如果学生没有科學的思维方法，在遇到问题时，他们只好凭主观的判断来臆断，这会令他们错误地判断政治问题。教师在教学中，要培养学生的思维水平，只有如此，学生才能够应用科学的思维来分析政治问题。
以学习《生产、劳动与经营》为例，教师引导学生思考以下的政治问题：所有制指什么？它是如何分类的？学生在分析这一问题的时候，便能了解他们必须从抽象的思维来理解所有制，即国家规定生产资料归谁所有，这就是一种制度。所有制，属于国家制度的一种。依生产资料归谁所有这一标准进行分类，可以将所有制分类，较为常见的所有制为公有制和非公有制，这是一级分类。公有制下又分国有、集体所有制。非公有制下又分个体、私营、外资三种，这些都是二级分类。学生如果要了解所有制的概念，需要应用分类思想来探索这一概念。教师在引导学生应用分类思维来探讨所有制的分类时，要让学生看到，学生在分类时，必须了解事物所包含的范围、分类的标准、分类的原则等。学生只有熟悉分类思想的应用方法，才能够明晰所有制的概念。接下来，学生通过学习了解生产资料所有制是生产关系的核心，此时学生就要从因果逻辑的角度来剖析，那么生产关系的核心是否就是所有制呢？那么生产资料所有制与社会的基本性质、社会的发展方向又是什么关系呢？如果学生不能了解这些文字的逻辑，在分析的时候，可能就会出现错误。学生在思考政治问题时，需要应用因果思维、归纳思维、分类思维等科学的思维来分析政治问题。如果不具备这样的思维水平，学生将难以完成政治问题的判断。
三、引导学生开展政治实践
学生在判断一些政治问题的时候，需要应用实践来印证理论。只有通过实践，学生才能理解一个理论对不对。教师在引导学生实践时，需要了解教师引导学生去实践什么、怎么实践、怎么判断实践结果的问题。这是教师引导学生进行实践的关键。
以学习《个人收入的分配》为例。课本上讲述了我国当前应用了：“以按劳分配为主体，多种分配方式并存”的一种方式。教师要让学生了解，政治结论来源于生活。然而由于种种原因，可能有一些结论已经不适应当下的环境，那么这些政治结论是否正确，就需要学生应用实践的方法来证明。比如，学生可以选择自己周围的小区为样本，应用调查的方法，去调查每一户家庭的收入来源及收入情况。然后通过分析数据来了解这一政治结论是否正确。有一名学生在教师的指导下，完成了这样的实践调查。通过调查，学生了解了当前我国确实存在按劳分配的现象，这种按劳分配的现象可以体现在复杂劳动获得的收入普遍比简单劳动获得的收入高这一点上。然而我国也存在多种分配方法并存的问题。比如，有一些人投资买股票，可以通过股票来获得收入;也有一些人投资房地产，房地产的投资给他们带来较大的收益。结合实践，学生意识到了，政治是来源于生活中，政治理论描述了大量生活中呈现出来的规律。此时，学生开始思考，如何结合政治理论知识来分析现阶段我国实现按劳分配制度的必然性？坚持按劳分配的意义是什么？学生需要继续结合案例来探索相关的理论知识。通过这一次的实践，学生意识到了，自己可以应用实践的方法来印证理论，并且能补充一些理论没有阐述到的细节，这些细节可以成为理论的证明。
政治教师的学法指导，就是要让学生成为学习的主体，引导学生在生活中学习政治概念、在思维中深入思考政治问题、应用实践的方法印证政治问题。教师应用这样的方法，可以帮助学生积累知识，提高思维水平及实践能力。