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【摘要】在传统教学模式中，学生的作文批改通常都是由教师一人包揽。然而，这种方式不仅增加教师的工作量，批改结果也不受学生重视，无法有效促进学生写作能力的提升。语文新课标中指出，教师应当重视引导学生在自我批改和修复过程中提升写作水平。为此，教师应积极引导学生进行互批互改，从而培养学生修改作文的能力，提高学生写作的水平。
【关键词】作文；互批互改；教师引导
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
互批互改作為作文教学中的一种创新教学方法，它以尊重学生在教学过程中的主体作用为基本前提，以教师引导学生进行作文互批互改为主要教学内容。学生通过互批互改，发现其他同学作文中的长处，认识到自己作文中的不足，从而提高自身写作能力，同时也可以提高作文教学效率。虽然学生是主体，但他们在课堂中的活动是在教师引导下进行的，因此，作文互批互改教学能否取得实效，学生能否从中获得提高，还应该看教师的引导是否能够发挥作用。
一、互批互改在作文教学中的作用
（一）提升学生写作的水平
教师在指导学生对作文进行互批互改的过程中，不仅教会了学生如何修改作文，而且教会了学生如何提高作文。学生通过学习，不但提高了鉴赏作文的能力，同时能够发现他人作文中的可取之处。如果学生能够取长补短、学以致用，将他人作文中的思路和精华灵活运用到自己的作文写作中，将有效提升自己的作文水平，进而提升自己的写作能力。
（二）锻炼学生独立思考的能力
一篇优秀的作文，需要学生能够结合命题进行独特的构思；而独特的构思则需要学生通过独立思考，启发写作灵感。有了灵感、有了构思，写作才能够一气呵成。学生在互批互改中，学会思考、愿意思考，通过批改、评价他人的作文，激发自己的创意和灵感。同时，也能够通过对比自己和他人的作文，挖掘自身的写作潜力，拓宽自己的写作空间。
（三）激发学生作文学习的主动性
在作文教学中采取互批批互改的模式，能够帮助学生在自主探究学习和合作学习中，不断提高其主动参与学习的积极性，并激发学生的写作兴趣和写作热情。学生通过互批互改作文，能够分享优秀作文，取长补短，提升自己；能够交流写作心得，共同解决写作过程中遇到的困难；能够提升课堂活力，调动学生学习的积极性和主动性。
二、引导学生顺利实施互批互改
（一）提出互批互改的要求和标准
教师要明确指出作文互批互改的意义，使学生了解开展互批互改教学的重要性，端正态度，积极配合并参与教学活动，以认真细致的态度，虚心学习，取长补短。教师在制定批改标准后，学生以此标准为基石，进行作文批改活动。
（二）例文讲解
在明确要求和标准后，教师要引导学生，按照标准对课前准备的例文进行初评；然后教师拿出自己的批改范本，供学生进行对照学习，认识自己的不足，进一步加深对批改标准的认识和理解。
（三）分组进行互批互改
教师将学生分成若干个小组，并交叉发放作文供对方进行批改。要求学生在通读全文的基础上，依照评分标准，仿照教师的范围示例进行批改、打分，写出客观、公正、严谨、准确的评语。在这个过程中，教师要在各小组之间来回辅导，以便帮助学生发现批改过程中的错误，解决批改过程中的问题。
（四）开展交流和讨论
在互批互改结束后，开展有效的交流和讨论活动，有助于学生从他人的评价中获得知识，也有助于学生从失败的教训中获得经验。如果学生对批改意见有异议时，可以让学生自由发表意见，教师参与讨论从旁指导并对互批互改的整体情况进行复查和总结，找出批改过程中需要改进的地方，对表现优秀的学生要及时表扬，对表现较差的学生要指出其不足。
三、引导学生明确作文互批互改的目标
（一）从字词句入手
具备找出作文中错字、用词、错句的能力，是进行作文互批互改的基本前提。当遇到多字或是丢字错误时，教师可使用相对应的符号在空白处标识，让学生自己进行修改，以此加深印象，避免下次出现同样的错误。当遇到词语使用不恰当时，只需将不恰当的词语进行标识，由学生自己寻找一个更为恰当的词语进行替代；也可以让学生各抒己见并进行探讨和推敲，选择一个最佳词语替代。当遇到病句的时候，教师需要指出这一句式的特点，帮助学生找出段落中的中心句、过渡句、修饰手法等内容，根据前后文意思，找到问题并加以改正。
（二）从篇章结构入手
较之字词句，评、改作文的篇章结构是更深层次的内容。主要包括中心思想是否紧扣主题、选材是否新颖等内容。从篇章结构入手批改作文，对于大部分学生来说具备一定难度，因此在实际操作过程中，教师可以为学生提供互批互改的方向：本文的中心思想是什么？写作意图是什么？重点应该放在哪里？整篇文章存在哪些问题？这些问题应该怎么去改正？对于这篇文章，你还有什么好的建议？通过引导批改，学生能够了解文章的主旨和框架，能够明确文章的优势和劣势，也就知道自己应该从哪几个方面去写这篇作文。
（三）从写作技巧入手
要使学生掌握写作技巧的批改方式，需要教师事先结合实例对学生进行适当的点拨。例如选择一篇记叙文，点出文章叙事的先后顺序，作者在写这篇文章时，是先抑后扬，还是先扬后抑；是借物喻人，还是托物言志。学生可以将所需批改的作文看成是一篇阅读理解，在锻炼批改能力的同时，进一步提高个人写作技巧。
四、结语
教师作为教育的引导者，一定要树立正确的教育观念，并不断更新语文教学理念。互批互改的作文教学方法，既给予学生一片自由展示、自由发挥的空间，又让学生在赏析他人作品的过程中，进一步启发思维，提高写作能力。
参考文献
甘树华.初中作文教学“让学生在互评互改中提高写作能力”的探究[J].课程教育研究：新教师教学，2016（23）.
作者简介：庄爱国，1967年生，福建省南靖县人，中学一级语文教师，研究方向：初中语文教学。
（编辑：马梦杰）
【关键词】作文；互批互改；教师引导
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
互批互改作為作文教学中的一种创新教学方法，它以尊重学生在教学过程中的主体作用为基本前提，以教师引导学生进行作文互批互改为主要教学内容。学生通过互批互改，发现其他同学作文中的长处，认识到自己作文中的不足，从而提高自身写作能力，同时也可以提高作文教学效率。虽然学生是主体，但他们在课堂中的活动是在教师引导下进行的，因此，作文互批互改教学能否取得实效，学生能否从中获得提高，还应该看教师的引导是否能够发挥作用。
一、互批互改在作文教学中的作用
（一）提升学生写作的水平
教师在指导学生对作文进行互批互改的过程中，不仅教会了学生如何修改作文，而且教会了学生如何提高作文。学生通过学习，不但提高了鉴赏作文的能力，同时能够发现他人作文中的可取之处。如果学生能够取长补短、学以致用，将他人作文中的思路和精华灵活运用到自己的作文写作中，将有效提升自己的作文水平，进而提升自己的写作能力。
（二）锻炼学生独立思考的能力
一篇优秀的作文，需要学生能够结合命题进行独特的构思；而独特的构思则需要学生通过独立思考，启发写作灵感。有了灵感、有了构思，写作才能够一气呵成。学生在互批互改中，学会思考、愿意思考，通过批改、评价他人的作文，激发自己的创意和灵感。同时，也能够通过对比自己和他人的作文，挖掘自身的写作潜力，拓宽自己的写作空间。
（三）激发学生作文学习的主动性
在作文教学中采取互批批互改的模式，能够帮助学生在自主探究学习和合作学习中，不断提高其主动参与学习的积极性，并激发学生的写作兴趣和写作热情。学生通过互批互改作文，能够分享优秀作文，取长补短，提升自己；能够交流写作心得，共同解决写作过程中遇到的困难；能够提升课堂活力，调动学生学习的积极性和主动性。
二、引导学生顺利实施互批互改
（一）提出互批互改的要求和标准
教师要明确指出作文互批互改的意义，使学生了解开展互批互改教学的重要性，端正态度，积极配合并参与教学活动，以认真细致的态度，虚心学习，取长补短。教师在制定批改标准后，学生以此标准为基石，进行作文批改活动。
（二）例文讲解
在明确要求和标准后，教师要引导学生，按照标准对课前准备的例文进行初评；然后教师拿出自己的批改范本，供学生进行对照学习，认识自己的不足，进一步加深对批改标准的认识和理解。
（三）分组进行互批互改
教师将学生分成若干个小组，并交叉发放作文供对方进行批改。要求学生在通读全文的基础上，依照评分标准，仿照教师的范围示例进行批改、打分，写出客观、公正、严谨、准确的评语。在这个过程中，教师要在各小组之间来回辅导，以便帮助学生发现批改过程中的错误，解决批改过程中的问题。
（四）开展交流和讨论
在互批互改结束后，开展有效的交流和讨论活动，有助于学生从他人的评价中获得知识，也有助于学生从失败的教训中获得经验。如果学生对批改意见有异议时，可以让学生自由发表意见，教师参与讨论从旁指导并对互批互改的整体情况进行复查和总结，找出批改过程中需要改进的地方，对表现优秀的学生要及时表扬，对表现较差的学生要指出其不足。
三、引导学生明确作文互批互改的目标
（一）从字词句入手
具备找出作文中错字、用词、错句的能力，是进行作文互批互改的基本前提。当遇到多字或是丢字错误时，教师可使用相对应的符号在空白处标识，让学生自己进行修改，以此加深印象，避免下次出现同样的错误。当遇到词语使用不恰当时，只需将不恰当的词语进行标识，由学生自己寻找一个更为恰当的词语进行替代；也可以让学生各抒己见并进行探讨和推敲，选择一个最佳词语替代。当遇到病句的时候，教师需要指出这一句式的特点，帮助学生找出段落中的中心句、过渡句、修饰手法等内容，根据前后文意思，找到问题并加以改正。
（二）从篇章结构入手
较之字词句，评、改作文的篇章结构是更深层次的内容。主要包括中心思想是否紧扣主题、选材是否新颖等内容。从篇章结构入手批改作文，对于大部分学生来说具备一定难度，因此在实际操作过程中，教师可以为学生提供互批互改的方向：本文的中心思想是什么？写作意图是什么？重点应该放在哪里？整篇文章存在哪些问题？这些问题应该怎么去改正？对于这篇文章，你还有什么好的建议？通过引导批改，学生能够了解文章的主旨和框架，能够明确文章的优势和劣势，也就知道自己应该从哪几个方面去写这篇作文。
（三）从写作技巧入手
要使学生掌握写作技巧的批改方式，需要教师事先结合实例对学生进行适当的点拨。例如选择一篇记叙文，点出文章叙事的先后顺序，作者在写这篇文章时，是先抑后扬，还是先扬后抑；是借物喻人，还是托物言志。学生可以将所需批改的作文看成是一篇阅读理解，在锻炼批改能力的同时，进一步提高个人写作技巧。
四、结语
教师作为教育的引导者，一定要树立正确的教育观念，并不断更新语文教学理念。互批互改的作文教学方法，既给予学生一片自由展示、自由发挥的空间，又让学生在赏析他人作品的过程中，进一步启发思维，提高写作能力。
参考文献
甘树华.初中作文教学“让学生在互评互改中提高写作能力”的探究[J].课程教育研究：新教师教学，2016（23）.
作者简介：庄爱国，1967年生，福建省南靖县人，中学一级语文教师，研究方向：初中语文教学。
（编辑：马梦杰）