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【摘要】近年来，群文阅读教学越来越受关注和重视，老师们也勇于尝试新的教学方法，各种教学方法不断出现，给了我很大的启发。结合山区农村小学实际，我开始探寻班级群文阅读教学模式，并有针对性地营造群文阅读氛围、培养阅读习惯、创新阅读形式，进而为提升学生语言综合运用能力打下一定基础，对教学起到了积极的促进作用。
【关键词】山区；群文阅读；教学模式；初探
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
群文阅读是群文阅读教学的简称，一种具有突破性的阅读教学实践，它是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。《义务教育小学语文课程标准》明确提出，应培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。使学生有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力，丰富自己的精神世界。在此背景下，群文阅读教学逐步成为语文学科改革的一个新趋势，群文阅读教学模式成了提升阅读能力、提高阅读质量、拓展学生思维、培养语文素养的有效途径之一。
一、在山区农村小学生中开展群文阅读教学的重要性
（一）学生良好的阅读愿望
我班共有学生25人，其中男生11人，女生14人，全部为来自农村的寄宿制学生，通过对我班学生的调查，得出以下结果：第一，阅读愿望方面。班级92%的学生都喜欢课外阅读，甚至有48%的学生非常喜欢阅读。有24%的学生喜欢将自己阅读的书籍与同学阅读的书籍进行交换共享。20%的学生每天在学校阅读的时间都会花上0.5小时，阅读时间在0.5小时至1小时之间的学生比例为4%，这可能和学生课外完成作业花费时间有关。学生们在课外书籍消费的情况显示，只有8%的学生去过书店购买课外阅读书籍，这可能与山区学生的家庭环境有关，很多学生去城里逛书店的机会少，甚至一年都没去过县城。调查还显示，80%的学生选择班级图书角读书，12%的学生选择去学校图书室借阅书籍，20%的学生还在校外的地摊、小卖部购买过“小人书”，这种“小人书”情节荒诞，无学习和教育意义，甚至穿插暴力、粗俗和色情内容，实为非法出版物。通过这些数据不难看出，我班的学生有良好的课外阅读愿望。
（二）学生阅读习惯的差异
通过调查发现，我们班有48%的学生读书时都喜欢细读，而进行课外阅读时，喜欢用笔做批注的学生只有24%，愿意用手点一点的占16%，然而多达44%的学生都只是用眼睛看。在进行课外阅读时是否写过阅读心得或读书笔记这一项中，只有4%的学生有写读书心得的习惯，但是，如果老师要求上交读书笔记，有84%的学生都会按老师的要求写读书笔记。调查还发现，88%的学生都喜欢阅读漫画类书籍，对文学作品却抱着敬而远之的态度，这可能和小学生身心发展水平有关，纯文字书籍内容太长了，字太多，理解较为困难，学生阅读兴趣低。通过口头调查还发现：多数学生认为故事类（成语故事、童话故事、神话故事等）是他们积累语文知识的主要来源，同时，同步作文、优秀作文类则是习作水平较低的学困生的最爱。以上的小调查，让我觉得探索群文阅读教学模式是必然所在。
二、结合山区农村学校实际探索群文阅读教学的模式
（一）“借势”搭台，营造群文阅读氛围
首先，建立阅读阵地。在常规借阅的条件下，我鼓励孩子们走进学校的阳光书屋、图书阅览室，感受校园书香，并开始利用学校有效的资源，筹集书本，甚至通过其他途径募集适合小学生看的图书，创造条件建设山区农村孩子自己的班级图书角。其次，我根据学生身心发展特点，提前做调查，看同学们期待读什么样的图书，满足个性化的阅读需求。分设童话故事类、神话故事类、成语故事类、小学经典名著图文类、习作类、科普类，让学生有更宽的选择面，让其可以博览群书，取其精华。最后，加强班级文化氛围的营造，优化群文阅读环境。比如张贴关于读书的名人名言，设置班级读书感悟墙，设置优秀读书作品展示栏，并时时请学生留意班级书香生活的变化，关注读书的乐趣所在，让书香弥漫在学习生活時空，让群文阅读伴随学生快乐成长。
（二）指导阅读，培养学生的阅读习惯
首先，教师要做好书籍推荐工作，要引导学生读好书，读适合自己的书籍，再从中选择自己喜欢的书籍。针对山区农村家长文化水平普遍不高的现状，老师应向他们讲解阅读的重要性，让他们时常提醒自己的孩子看好书；老师推荐好书也尤为重要。其次，教师要制定阅读时间表，合理分配时间，在阅读时间上给予保障。如每月确定一次主题阅读，每天一小读、毎周一次班级读书会、毎个周末一次美文赏析等。再次，要在阅读方法上给予指导，让学生真正开卷有益。比如阅读叙事性作品，要指导学生了解事件梗概，描述场景、人物、细节等。阅读诗歌，应重点想象诗歌意境，体会诗人的情感。最后，要做好读书记录，师生间要交流分享。引导学生不动笔墨不读书，向同学们分享自己看过的新书、好书，交流读书心得。
（三）创新形式，感悟群文阅读的魅力
第一，紧扣教材单元主题，由表及里，触碰火花。比如在人教版小学语文五年级下册第五组课文教学时，在引导学生学习《将相和》《草船借箭》《景阳冈》和《猴王出世》这一组文章中人物形象特点的基础上，鼓励学生更深一步地阅读名著。第二，体验式阅读，扩展知识面。比如在进行《再见了亲人》这一课的教学时，可以让学生有目的性地查阅历史书籍，阅读以抗美援朝为主题的文史资料，把握历史背景下的人物情怀，让学生担当角色来演一演，表现出两者之间的感情，这样也扩展了学生的历史知识。第三，集思广益，注重全体参与性。比如在上《童年的发现》这课时，可以让学生以小组为单位去阅读相关书籍，然后派代表讲发现的故事，比一比、晒一晒。第四，教师要做好鼓励强化，记录多彩阅读。教师要充当观察者、鼓励着、参与者的角色，给孩子多彩的阅读生活留下痕迹，比如给学生们录制好书推荐活动视频、读书演讲比赛、阅读精英颁奖会等。
参考文献
[1]金斐.小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探[J].新课程，2015（16）.
[2]余会.初探小学群文阅读的教学模式和评价策略[J].科研，2016（7）.
[3]徐娟.浅谈小学语文教学中的群文阅读教学策略[J].速读旬刊，2016（3）.
（编辑：李艳松）
【关键词】山区；群文阅读；教学模式；初探
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
群文阅读是群文阅读教学的简称，一种具有突破性的阅读教学实践，它是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。《义务教育小学语文课程标准》明确提出，应培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。使学生有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力，丰富自己的精神世界。在此背景下，群文阅读教学逐步成为语文学科改革的一个新趋势，群文阅读教学模式成了提升阅读能力、提高阅读质量、拓展学生思维、培养语文素养的有效途径之一。
一、在山区农村小学生中开展群文阅读教学的重要性
（一）学生良好的阅读愿望
我班共有学生25人，其中男生11人，女生14人，全部为来自农村的寄宿制学生，通过对我班学生的调查，得出以下结果：第一，阅读愿望方面。班级92%的学生都喜欢课外阅读，甚至有48%的学生非常喜欢阅读。有24%的学生喜欢将自己阅读的书籍与同学阅读的书籍进行交换共享。20%的学生每天在学校阅读的时间都会花上0.5小时，阅读时间在0.5小时至1小时之间的学生比例为4%，这可能和学生课外完成作业花费时间有关。学生们在课外书籍消费的情况显示，只有8%的学生去过书店购买课外阅读书籍，这可能与山区学生的家庭环境有关，很多学生去城里逛书店的机会少，甚至一年都没去过县城。调查还显示，80%的学生选择班级图书角读书，12%的学生选择去学校图书室借阅书籍，20%的学生还在校外的地摊、小卖部购买过“小人书”，这种“小人书”情节荒诞，无学习和教育意义，甚至穿插暴力、粗俗和色情内容，实为非法出版物。通过这些数据不难看出，我班的学生有良好的课外阅读愿望。
（二）学生阅读习惯的差异
通过调查发现，我们班有48%的学生读书时都喜欢细读，而进行课外阅读时，喜欢用笔做批注的学生只有24%，愿意用手点一点的占16%，然而多达44%的学生都只是用眼睛看。在进行课外阅读时是否写过阅读心得或读书笔记这一项中，只有4%的学生有写读书心得的习惯，但是，如果老师要求上交读书笔记，有84%的学生都会按老师的要求写读书笔记。调查还发现，88%的学生都喜欢阅读漫画类书籍，对文学作品却抱着敬而远之的态度，这可能和小学生身心发展水平有关，纯文字书籍内容太长了，字太多，理解较为困难，学生阅读兴趣低。通过口头调查还发现：多数学生认为故事类（成语故事、童话故事、神话故事等）是他们积累语文知识的主要来源，同时，同步作文、优秀作文类则是习作水平较低的学困生的最爱。以上的小调查，让我觉得探索群文阅读教学模式是必然所在。
二、结合山区农村学校实际探索群文阅读教学的模式
（一）“借势”搭台，营造群文阅读氛围
首先，建立阅读阵地。在常规借阅的条件下，我鼓励孩子们走进学校的阳光书屋、图书阅览室，感受校园书香，并开始利用学校有效的资源，筹集书本，甚至通过其他途径募集适合小学生看的图书，创造条件建设山区农村孩子自己的班级图书角。其次，我根据学生身心发展特点，提前做调查，看同学们期待读什么样的图书，满足个性化的阅读需求。分设童话故事类、神话故事类、成语故事类、小学经典名著图文类、习作类、科普类，让学生有更宽的选择面，让其可以博览群书，取其精华。最后，加强班级文化氛围的营造，优化群文阅读环境。比如张贴关于读书的名人名言，设置班级读书感悟墙，设置优秀读书作品展示栏，并时时请学生留意班级书香生活的变化，关注读书的乐趣所在，让书香弥漫在学习生活時空，让群文阅读伴随学生快乐成长。
（二）指导阅读，培养学生的阅读习惯
首先，教师要做好书籍推荐工作，要引导学生读好书，读适合自己的书籍，再从中选择自己喜欢的书籍。针对山区农村家长文化水平普遍不高的现状，老师应向他们讲解阅读的重要性，让他们时常提醒自己的孩子看好书；老师推荐好书也尤为重要。其次，教师要制定阅读时间表，合理分配时间，在阅读时间上给予保障。如每月确定一次主题阅读，每天一小读、毎周一次班级读书会、毎个周末一次美文赏析等。再次，要在阅读方法上给予指导，让学生真正开卷有益。比如阅读叙事性作品，要指导学生了解事件梗概，描述场景、人物、细节等。阅读诗歌，应重点想象诗歌意境，体会诗人的情感。最后，要做好读书记录，师生间要交流分享。引导学生不动笔墨不读书，向同学们分享自己看过的新书、好书，交流读书心得。
（三）创新形式，感悟群文阅读的魅力
第一，紧扣教材单元主题，由表及里，触碰火花。比如在人教版小学语文五年级下册第五组课文教学时，在引导学生学习《将相和》《草船借箭》《景阳冈》和《猴王出世》这一组文章中人物形象特点的基础上，鼓励学生更深一步地阅读名著。第二，体验式阅读，扩展知识面。比如在进行《再见了亲人》这一课的教学时，可以让学生有目的性地查阅历史书籍，阅读以抗美援朝为主题的文史资料，把握历史背景下的人物情怀，让学生担当角色来演一演，表现出两者之间的感情，这样也扩展了学生的历史知识。第三，集思广益，注重全体参与性。比如在上《童年的发现》这课时，可以让学生以小组为单位去阅读相关书籍，然后派代表讲发现的故事，比一比、晒一晒。第四，教师要做好鼓励强化，记录多彩阅读。教师要充当观察者、鼓励着、参与者的角色，给孩子多彩的阅读生活留下痕迹，比如给学生们录制好书推荐活动视频、读书演讲比赛、阅读精英颁奖会等。
参考文献
[1]金斐.小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探[J].新课程，2015（16）.
[2]余会.初探小学群文阅读的教学模式和评价策略[J].科研，2016（7）.
[3]徐娟.浅谈小学语文教学中的群文阅读教学策略[J].速读旬刊，2016（3）.
（编辑：李艳松）