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在全社會越来越关注儿童阅读的大背景下，我们还是要强调，对儿童阅读的任何疏忽、误解和莽撞，都可能对儿童的成长产生消极的影响。
阅读充实心智、滋养人格
我们要从儿童发展的整个历程关注儿童的阅读，并真正理解阅读对于儿童心智成长和人格形成的意义。阅读是儿童内心的渴求，是儿童感知外部世界的一个特殊部分，我们要像丰富儿童生活环境一样，为儿童提供丰富和适宜的图书。
儿童阅读不是成人对儿童的恩赐，不是儿童生活中可有可无的一件事，阅读是儿童内在的需要，图画书生动的画面、有趣的故事，能给儿童带来想象和快乐，带来感受和经验。如果一个正常的儿童对图画书视而不见，那问题的根源大多在成人那里，大多是因为儿童不愉快的阅读经历和体验导致的，大多是因为儿童感受到了阅读以外的力量的影响。
对儿童来说，阅读不只是一个简单的视觉扫描的过程，而是一个用自己的心灵去触碰画面中的人物、环境、事件的过程，其中有感觉、想象、思维等综合的心理过程。阅读应该是儿童的自主行为，儿童可以用自己的经验和思维去解读文本，展开想象，进行思考。阅读优秀的图书对儿童来说就是享受心灵甘露，能助推儿童成长。
因此，我们要给儿童足够的机会、足够的时间、足够的图书、足够的自由，让儿童真正享受阅读过程。幼儿园、家庭配备有助于儿童成长的图书，是儿童生活的现实需要，也是儿童成长的基本条件，要确保家庭、幼儿园图书的拥有量、适宜性和使用率。
形成支持和研究儿童阅读的氛围
儿童的阅读水平与其身心发展水平紧密相关，要从儿童的发展出发，根据儿童阅读的实际表现，确定和调整儿童阅读的内容和方式。因此，观察和了解儿童是引导与支持儿童阅读的前提。
教师、家长及其他成人要共同为儿童的阅读做出努力，不要为了升学、认字等遥远的目的去为儿童选择所谓有价值的图书，不要拿起书来就做儿童的教师，不要把“教书”当作对儿童的最大支持，而是要真正感受儿童的兴趣、需要和可能，让儿童阅读真正有价值的、适宜的图书，让阅读真正能给儿童带来快乐，让阅读真正成为儿童愿意自觉维持的行为。
在加强对儿童的心理发展特点和阅读水平了解的基础上，成人尤其是教师应不断提升自己的儿童文学修养以及对儿童图画书的鉴别能力。只有适合儿童身心发展水平和发展需要的图书，只有能给儿童带来美好感受的图书，才对儿童发展具有实际的价值。要根据儿童的年龄特点，选择真正适合儿童的图书，让图书真正触及儿童的心灵，促进儿童的成长。要注重图书的更替频率，让儿童真正在阅读中审美、思考和想象。
如果儿童在图书面前无精打采、敷衍翻阅，要反思的不是儿童，而是成人。成人要伴随儿童阅读，关注儿童的阅读过程，要深入研究儿童的阅读过程，关注儿童的阅读倾向，关注儿童的注意选择性，努力解读儿童在阅读过程中的动作、情感和语言。只有这样，才能真正为儿童选择适合的图书。成人的潜心阅读是儿童阅读最重要的氛围，成人要成为阅读的榜样。如果成人一味要求儿童阅读，而自己远离图书，是无法真正成为影响儿童阅读的积极力量的。
鼓励儿童全心阅读、倾心对话
成人应该努力让儿童自主地、安静地、专注地阅读。有些书籍需要成人与儿童共读，但更多的时候应该让儿童自主地阅读。教师指导儿童阅读不是围绕教师心目中的标准阅读，不是把自己的理解强加给儿童，更不是对字、词、句的解释与背诵。教师的指导是针对问题、针对困难，更多的是启发鼓励、引领思考，激发儿童生发想象和诞生观念。儿童与图画书中的人物、情境和事件的对话，儿童对画面的沉醉和想象，儿童生发的创造性表达，才是高质量阅读所应该追求的。
儿童的阅读能力是在阅读的过程中发展起来的，别让教师主导的绘本教学再膨胀了，别让所谓的绘本教学毁掉儿童的自主意识、想象力和批判精神。如果不去研究儿童的心灵世界，只关注教的技巧，“一课三研”无用，就是“一课十研”也无用。如果不研究儿童的心灵世界，教师主导的绘本教学与课程游戏化就没有丝毫的关系。如果不研究儿童的心灵世界，文学家创作的美好的文学作品就会被我们糟蹋，文学家留给儿童的审美机会、想象空间就会被我们浪费。
成人的文学素养和对儿童的了解比会“教”重要得多。不要把完整的作品拆解得支离破碎，不要只关注图画书中的只言片语，儿童的阅读是一个整体的感受和互动过程，是儿童与图画书的对话过程。
我想再次重申，给儿童一些自主阅读的机会吧，给儿童一些深入阅读的机会吧，给儿童创造更多安心阅读的机会吧！
对世界的探究和阅读是相得益彰的
最后，我想强调的是，研究儿童阅读，就是研究儿童的内心，儿童的内心是一个完整的精神世界，我们需要努力去把握，要敬畏它，维护它。阅读是儿童精神成长不可或缺的，只要阅读适宜的读物，有足够的阅读时间，有教师适当的引导，阅读就一定能充实儿童的精神世界。
阅读应该是儿童可以随时获得的机会，阅读不应限于阅读区和规定好的阅读时间，要让阅读与儿童的其他活动有机结合起来，让阅读真正成为儿童满足心灵需要的途径，成为求知和解决问题的途径，成为感受美好的途径，成为发展想象力和表达能力的途径。
（《中国教育报》2017年4月23日 虞永平/文）
阅读充实心智、滋养人格
我们要从儿童发展的整个历程关注儿童的阅读，并真正理解阅读对于儿童心智成长和人格形成的意义。阅读是儿童内心的渴求，是儿童感知外部世界的一个特殊部分，我们要像丰富儿童生活环境一样，为儿童提供丰富和适宜的图书。
儿童阅读不是成人对儿童的恩赐，不是儿童生活中可有可无的一件事，阅读是儿童内在的需要，图画书生动的画面、有趣的故事，能给儿童带来想象和快乐，带来感受和经验。如果一个正常的儿童对图画书视而不见，那问题的根源大多在成人那里，大多是因为儿童不愉快的阅读经历和体验导致的，大多是因为儿童感受到了阅读以外的力量的影响。
对儿童来说，阅读不只是一个简单的视觉扫描的过程，而是一个用自己的心灵去触碰画面中的人物、环境、事件的过程，其中有感觉、想象、思维等综合的心理过程。阅读应该是儿童的自主行为，儿童可以用自己的经验和思维去解读文本，展开想象，进行思考。阅读优秀的图书对儿童来说就是享受心灵甘露，能助推儿童成长。
因此，我们要给儿童足够的机会、足够的时间、足够的图书、足够的自由，让儿童真正享受阅读过程。幼儿园、家庭配备有助于儿童成长的图书，是儿童生活的现实需要，也是儿童成长的基本条件，要确保家庭、幼儿园图书的拥有量、适宜性和使用率。
形成支持和研究儿童阅读的氛围
儿童的阅读水平与其身心发展水平紧密相关，要从儿童的发展出发，根据儿童阅读的实际表现，确定和调整儿童阅读的内容和方式。因此，观察和了解儿童是引导与支持儿童阅读的前提。
教师、家长及其他成人要共同为儿童的阅读做出努力，不要为了升学、认字等遥远的目的去为儿童选择所谓有价值的图书，不要拿起书来就做儿童的教师，不要把“教书”当作对儿童的最大支持，而是要真正感受儿童的兴趣、需要和可能，让儿童阅读真正有价值的、适宜的图书，让阅读真正能给儿童带来快乐，让阅读真正成为儿童愿意自觉维持的行为。
在加强对儿童的心理发展特点和阅读水平了解的基础上，成人尤其是教师应不断提升自己的儿童文学修养以及对儿童图画书的鉴别能力。只有适合儿童身心发展水平和发展需要的图书，只有能给儿童带来美好感受的图书，才对儿童发展具有实际的价值。要根据儿童的年龄特点，选择真正适合儿童的图书，让图书真正触及儿童的心灵，促进儿童的成长。要注重图书的更替频率，让儿童真正在阅读中审美、思考和想象。
如果儿童在图书面前无精打采、敷衍翻阅，要反思的不是儿童，而是成人。成人要伴随儿童阅读，关注儿童的阅读过程，要深入研究儿童的阅读过程，关注儿童的阅读倾向，关注儿童的注意选择性，努力解读儿童在阅读过程中的动作、情感和语言。只有这样，才能真正为儿童选择适合的图书。成人的潜心阅读是儿童阅读最重要的氛围，成人要成为阅读的榜样。如果成人一味要求儿童阅读，而自己远离图书，是无法真正成为影响儿童阅读的积极力量的。
鼓励儿童全心阅读、倾心对话
成人应该努力让儿童自主地、安静地、专注地阅读。有些书籍需要成人与儿童共读，但更多的时候应该让儿童自主地阅读。教师指导儿童阅读不是围绕教师心目中的标准阅读，不是把自己的理解强加给儿童，更不是对字、词、句的解释与背诵。教师的指导是针对问题、针对困难，更多的是启发鼓励、引领思考，激发儿童生发想象和诞生观念。儿童与图画书中的人物、情境和事件的对话，儿童对画面的沉醉和想象，儿童生发的创造性表达，才是高质量阅读所应该追求的。
儿童的阅读能力是在阅读的过程中发展起来的，别让教师主导的绘本教学再膨胀了，别让所谓的绘本教学毁掉儿童的自主意识、想象力和批判精神。如果不去研究儿童的心灵世界，只关注教的技巧，“一课三研”无用，就是“一课十研”也无用。如果不研究儿童的心灵世界，教师主导的绘本教学与课程游戏化就没有丝毫的关系。如果不研究儿童的心灵世界，文学家创作的美好的文学作品就会被我们糟蹋，文学家留给儿童的审美机会、想象空间就会被我们浪费。
成人的文学素养和对儿童的了解比会“教”重要得多。不要把完整的作品拆解得支离破碎，不要只关注图画书中的只言片语，儿童的阅读是一个整体的感受和互动过程，是儿童与图画书的对话过程。
我想再次重申，给儿童一些自主阅读的机会吧，给儿童一些深入阅读的机会吧，给儿童创造更多安心阅读的机会吧！
对世界的探究和阅读是相得益彰的
最后，我想强调的是，研究儿童阅读，就是研究儿童的内心，儿童的内心是一个完整的精神世界，我们需要努力去把握，要敬畏它，维护它。阅读是儿童精神成长不可或缺的，只要阅读适宜的读物，有足够的阅读时间，有教师适当的引导，阅读就一定能充实儿童的精神世界。
阅读应该是儿童可以随时获得的机会，阅读不应限于阅读区和规定好的阅读时间，要让阅读与儿童的其他活动有机结合起来，让阅读真正成为儿童满足心灵需要的途径，成为求知和解决问题的途径，成为感受美好的途径，成为发展想象力和表达能力的途径。
（《中国教育报》2017年4月23日 虞永平/文）