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摘 要基于品德课堂与综合实践活动的整合，突出实践主体价值、创新实践方式、拓展实践路径，使道德实践成为实施核心价值观教育的有效路径。
道德实践；核心价值观教育；综合实践活动；小学品德课程
G41
A
2095-1183（2016）09-00-02
关 键 词
中图分类号
文献编码
文章编号
道德实践是教育者根据社会发展的要求和学生道德形成发展的规律，有目的地通过组织或利用学生实际参与的活动，创设相应的道德情境，让学生获得积极的道德体验，并主动把道德活动实践中蕴含的道德教育因素内化为自己的道德认识、态度、能力、观念和品质的过程。要让社会主义核心价值观进课堂、进学生头脑，必须以道德实践为途径。为此，我们将品德课教学与综合实践活动相结合，引领学生在道德实践中培育与践行社会主义核心价值观。
一、突出道德实践的主体价值
价值观具有主观性，是人们对客观世界及行为结果的评价和看法，反映了人的主观认知世界。因此，我们必须突出学生这一道德实践主体，通过创设学生主体参与的情境，使学生通过“亲历”“躬行”获得最直观的感知和领悟，从而初步培育社会主义核心价值观，并以此引领自身行为。
小学品德课程注重以社会主义核心价值体系引导学生的道德发展，使他们能够以积极的生活态度参与社会，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。在苏教版《品德与社会》三年级上册《现在的我能做什么》一课教学中，教师请学生通过观察，记录“父母的一天”，让学生深切感知父母的工作与生活。通过观察学生产生了为父母分担的愿望，并制定“自己的事情自己做”行动计划，指引自身的行动。由此，让学生在主体参与中获得丰富的体验和感悟，不断提升家庭责任感，而敬业、和谐的核心价值观自然走进儿童心灵，并引领儿童行为。
二、创新道德实践活动方式
我们尝试创新实践活动方式，将品德课学习与综合实践活动相结合，让学生在实践中领悟社会主义核心价值观的内涵。
1.主题式实践
探究学习、问题解决学习等都是品德课程倡导的教学活动方式，它们同样适用于核心价值观教育。因为在活动过程中，伦理的、道德的、对社会价值观和人的行为方式的思考与判断必然贯穿始终。探究性也是综合实践活动课程的基本性质，根据中高年级学生的认知基础和能力基础，组织开展多元实践活动，帮助学生建立多元视角，进而不断认识社会，培育和浅行社会主义核心价值观。
例如，我们利用教材中的留白，引领学生开展社区实践探究。在《自然资源取之不尽吗》（苏教版《品德与社会》六年级下册）一课教学后，教师利用教材留白中的“小调查”，组织学生开展“家乡自然资源知多少”探究实践活动。有了课堂学习的积淀，学生产生了强烈的探究欲望。学生通过查询、走访、调查，真切感受到家乡自然资源是和谐丰富的，但随着经济发展、人口的增多，资源消耗巨大，再加上很多自然资源不可再生，已经出现自然资源频频告急的现象。由此，孩子们认识到和谐社会不仅是人与人的和谐，更是人与自然的和谐，从而感悟“人与自然和谐共处”之真义。
此外，我们还根据品德课堂学习内容，设计了诸多小课题，开展主题探究。如“一张报纸的诞生”，学生通过参观报社、采访报社工作人员、绘制办报流程图，掌握办报的基本过程，并以小组为单位尝试设计与编辑报纸。孩子们根据兴趣及特长，有序分工，或采访、写稿，或从事美工、排版，各展所长，合作分工。在此过程中不仅增长了见闻，提升了能力，更在探究实践中领悟到人们在工作中的敬业精神。
2.反省式实践
“见贤思齐，见不贤而内自省也”，学生的价值观是在不断反思、判断、选择中确立的。因此，反省式实践活动对价值观的形成也具有重要作用。
例如，在苏教版四年级品德与社会《从一滴水说起》一课教学中，在学生充分认识到我国水危机、自然资源危机等现状后，教师组织开展了反思讨论，如“我和家人在这些方面做得有没有不合理的地方”“日常生活中我们能为节约能源做点什么”等，将学生带回日常生活现场。在反思中，学生们深刻意识到生活中不经意的小动作、小习惯，都可能造成资源浪费、环境污染。由此，学生对生态文明的价值有了更加深刻的领悟。在反思之余，教师组织开展了“我们的节水金点子”综合实践活动。孩子们通过对校园、家庭、公共场所等场所节水方法的调查，提出了宣传、监督、改良用水装置等办法，用实际行动为解决资源危机贡献力量。
三、拓展道德实践实施路径
将品德课程与综合实践活动相结合，重在积极整合并有效拓展实践途径，从而促进学生通过践行，内化社会主义核心价值观。
1.赋予校园常规活动价值内涵
对小学生而言，丰富多彩的校园活动就是极好的道德实践场域。学校可赋予校园常规活动丰富的价值内涵，如升旗仪式、课间操、文明就餐评选等，都是爱国、文明、民主、友善等核心价值观的体现。
例如，苏教版三年级上册《平安回家》一课旨在对学生进行交通安全教育。学校将本课学习与学校安全教育活动整合，将校园作为学生安全教育和实践活动的场所，通过设置人行横道线、模拟信号灯、上下楼梯指示标志灯，将“交通大环境”微缩到校园小环境之中。学生在每天的学习生活中不断感受规则的重要性。学校还将交通安全常识制作成交通安全棋，让学生在课间、课外休闲活动中进一步深化安全常识，践行文明出行，初步树立基本的安全法规意识。
2.激活传统节日活动文化价值
苏教版品德教材中有诸多关于中国传统节日、民族风情的内容。学校根据不同年级的学习内容，将其与中华优秀传统文化教育加以整合，通过开展知节日来历、晓节日习俗、做传统手工艺品等实践活动，进一步深化学生的爱国情感。
例如，苏教版品德与社会四年级下册《我们的民风民俗》一课教学中，教师组织学生在课前分组开展了春节、清明节、端午节等传统节日综合实践活动，通过探究节日来源，了解相关传说故事和古诗文，动手学做特色美食等一系列活动，将传统文化的种子播散在学生心田。课堂活动时，学生在分享交流中，进一步领略祖国传统文化的丰富多彩，从而将爱国这一核心价值观深深烙印在学生心田。
（作者单位：苏州市吴江区教育局教研室
江苏苏州 215200）
责任编辑 毛伟娜
道德实践；核心价值观教育；综合实践活动；小学品德课程
G41
A
2095-1183（2016）09-00-02
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文章编号
道德实践是教育者根据社会发展的要求和学生道德形成发展的规律，有目的地通过组织或利用学生实际参与的活动，创设相应的道德情境，让学生获得积极的道德体验，并主动把道德活动实践中蕴含的道德教育因素内化为自己的道德认识、态度、能力、观念和品质的过程。要让社会主义核心价值观进课堂、进学生头脑，必须以道德实践为途径。为此，我们将品德课教学与综合实践活动相结合，引领学生在道德实践中培育与践行社会主义核心价值观。
一、突出道德实践的主体价值
价值观具有主观性，是人们对客观世界及行为结果的评价和看法，反映了人的主观认知世界。因此，我们必须突出学生这一道德实践主体，通过创设学生主体参与的情境，使学生通过“亲历”“躬行”获得最直观的感知和领悟，从而初步培育社会主义核心价值观，并以此引领自身行为。
小学品德课程注重以社会主义核心价值体系引导学生的道德发展，使他们能够以积极的生活态度参与社会，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。在苏教版《品德与社会》三年级上册《现在的我能做什么》一课教学中，教师请学生通过观察，记录“父母的一天”，让学生深切感知父母的工作与生活。通过观察学生产生了为父母分担的愿望，并制定“自己的事情自己做”行动计划，指引自身的行动。由此，让学生在主体参与中获得丰富的体验和感悟，不断提升家庭责任感，而敬业、和谐的核心价值观自然走进儿童心灵，并引领儿童行为。
二、创新道德实践活动方式
我们尝试创新实践活动方式，将品德课学习与综合实践活动相结合，让学生在实践中领悟社会主义核心价值观的内涵。
1.主题式实践
探究学习、问题解决学习等都是品德课程倡导的教学活动方式，它们同样适用于核心价值观教育。因为在活动过程中，伦理的、道德的、对社会价值观和人的行为方式的思考与判断必然贯穿始终。探究性也是综合实践活动课程的基本性质，根据中高年级学生的认知基础和能力基础，组织开展多元实践活动，帮助学生建立多元视角，进而不断认识社会，培育和浅行社会主义核心价值观。
例如，我们利用教材中的留白，引领学生开展社区实践探究。在《自然资源取之不尽吗》（苏教版《品德与社会》六年级下册）一课教学后，教师利用教材留白中的“小调查”，组织学生开展“家乡自然资源知多少”探究实践活动。有了课堂学习的积淀，学生产生了强烈的探究欲望。学生通过查询、走访、调查，真切感受到家乡自然资源是和谐丰富的，但随着经济发展、人口的增多，资源消耗巨大，再加上很多自然资源不可再生，已经出现自然资源频频告急的现象。由此，孩子们认识到和谐社会不仅是人与人的和谐，更是人与自然的和谐，从而感悟“人与自然和谐共处”之真义。
此外，我们还根据品德课堂学习内容，设计了诸多小课题，开展主题探究。如“一张报纸的诞生”，学生通过参观报社、采访报社工作人员、绘制办报流程图，掌握办报的基本过程，并以小组为单位尝试设计与编辑报纸。孩子们根据兴趣及特长，有序分工，或采访、写稿，或从事美工、排版，各展所长，合作分工。在此过程中不仅增长了见闻，提升了能力，更在探究实践中领悟到人们在工作中的敬业精神。
2.反省式实践
“见贤思齐，见不贤而内自省也”，学生的价值观是在不断反思、判断、选择中确立的。因此，反省式实践活动对价值观的形成也具有重要作用。
例如，在苏教版四年级品德与社会《从一滴水说起》一课教学中，在学生充分认识到我国水危机、自然资源危机等现状后，教师组织开展了反思讨论，如“我和家人在这些方面做得有没有不合理的地方”“日常生活中我们能为节约能源做点什么”等，将学生带回日常生活现场。在反思中，学生们深刻意识到生活中不经意的小动作、小习惯，都可能造成资源浪费、环境污染。由此，学生对生态文明的价值有了更加深刻的领悟。在反思之余，教师组织开展了“我们的节水金点子”综合实践活动。孩子们通过对校园、家庭、公共场所等场所节水方法的调查，提出了宣传、监督、改良用水装置等办法，用实际行动为解决资源危机贡献力量。
三、拓展道德实践实施路径
将品德课程与综合实践活动相结合，重在积极整合并有效拓展实践途径，从而促进学生通过践行，内化社会主义核心价值观。
1.赋予校园常规活动价值内涵
对小学生而言，丰富多彩的校园活动就是极好的道德实践场域。学校可赋予校园常规活动丰富的价值内涵，如升旗仪式、课间操、文明就餐评选等，都是爱国、文明、民主、友善等核心价值观的体现。
例如，苏教版三年级上册《平安回家》一课旨在对学生进行交通安全教育。学校将本课学习与学校安全教育活动整合，将校园作为学生安全教育和实践活动的场所，通过设置人行横道线、模拟信号灯、上下楼梯指示标志灯，将“交通大环境”微缩到校园小环境之中。学生在每天的学习生活中不断感受规则的重要性。学校还将交通安全常识制作成交通安全棋，让学生在课间、课外休闲活动中进一步深化安全常识，践行文明出行，初步树立基本的安全法规意识。
2.激活传统节日活动文化价值
苏教版品德教材中有诸多关于中国传统节日、民族风情的内容。学校根据不同年级的学习内容，将其与中华优秀传统文化教育加以整合，通过开展知节日来历、晓节日习俗、做传统手工艺品等实践活动，进一步深化学生的爱国情感。
例如，苏教版品德与社会四年级下册《我们的民风民俗》一课教学中，教师组织学生在课前分组开展了春节、清明节、端午节等传统节日综合实践活动，通过探究节日来源，了解相关传说故事和古诗文，动手学做特色美食等一系列活动，将传统文化的种子播散在学生心田。课堂活动时，学生在分享交流中，进一步领略祖国传统文化的丰富多彩，从而将爱国这一核心价值观深深烙印在学生心田。
（作者单位：苏州市吴江区教育局教研室
江苏苏州 215200）
责任编辑 毛伟娜