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【摘要】思维导图是一种学习思维和思路的训练工具，对于小学高段英语口语表达思路的训练大有助益。文章梳理了思维导图在词汇、语篇、阅读、写作、口语等方面的研究文献，综述了当前研究成果的意义及价值，反思了口语教学研究可能存在的问题，结合教学实践，提出了相应的解决思路，以期为小学英语口语达标提供可借鉴的教学思路。
【关键词】思维导图;英语口语;学习思路;英语课标
【作者简介】赵海荣，太原市公园路万科紫郡小学。
引言
思维导图（Mind Map）是由英国学者东尼·博赞于1974年创立的一种表达放射性思维的图形思维工具，它以直观形象的方法，让人们将各种思路通过图形自然、生动地表示出来使思维由内向外变得可视化，是一种能帮助学习者思考和解决问题的有效工具。
“思维导图”的研究在我国已有近二十年时间，研究成果大多产生于医疗、心理学、广告策划、教育等领域，教育领域占到近80%，其中又有近75%的成果集中在近五年，而且呈现逐年上升的趋势，是我国教育界尤其是基础教育工作者较为关注的教育理念之一。
思维导图对基础教育研究产生了深刻的影响。在小学英语教学方面，这一理念在词汇、语篇、阅读、写作教学等方面广泛应用，且实际效果良好，被相关学校大力推广，同时也促进了学生英语学习方法的改良和学校英语教学的改革。
然而，思维导图在小学英语口语教学方面相较于词汇、写作等方面研究力度不足，研究成果较少。理论研究仍处于起步阶段，这将限制思维导图理论在口语实践教学中的作用。
在《义务教育英语课程标准》中，二级英语（适合小学高段）的口语标准中有两条具体要求，一是“能就日常生活话题作简短叙述”，二是“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”。思维导图训练可将口语表达思路可视化，对于小学生口语达标有所助益。因此，应将思维导图与英语口语学习和教学的实践相结合，进一步发挥思维导图的价值，引导学生学会建构并利用思维导图，进而丰富口语表达素材，理顺口语表达思路，通过可视化思维训练提升口语表达能力。
一、思维导图在小学英语教学中的研究现状
根据中国知网搜索情况，以“思维导图 小学英语”为主题词，2008年至今，结果共343条，其中与英语复习相关的40条，与词汇教学相关的约110条，与语篇阅读教学相关的约30条，与写作相关的35条，与口语教学相关的27条，其中仅有2条与小学英语口语教学直接相关。
思维导图在英语词汇教学中的应用具有典型性和代表性，彭莉、丛李方等研究者认为，思维导图的色彩与图形能将词汇相关知识点如音、形、义等串联起来，刺激大脑发挥想象，使大脑整个思维过程变得可视化，不仅有助于學生学习记忆单词，也有助于学生提高学习的主动性，开展探究性学习，保持学习热情。学生通过思维导图“借题发挥”，增强了学生学习积极性。
刘潇等研究了思维导图对于语篇教学及阅读教学的作用，其实施步骤可以概括为：确定语篇的主题，建立导图核心→确立导图层级与关键词，构建导图全貌→建立知识关联，扩充知识网络→达成语篇阅读目标。
朱玲佳的研究表明，思维导图在写作教学中的优势主要体现在3个方面：（1）思维导图运用于写作能够有效提高学生的写作成绩;（2）思维导图于英语写作相结合可以增强学生的作文乐趣和兴致;（3）思维导图对个阶段的英语写作教学都有有效的促进作用和实际意义。思维导图在写作教学中的应用研究对口语教学有较大的参考意义。
二、思维导图对于英语口语教学的借鉴意义
1.思维导图对于英语口语教学的意义综述。当前，思维导图在英语口语教学中的研究主要集中在中职、初高中等阶段，在部分高校及成人教育中也有所涉及。章敏、陈丽平、顾淑英等人研究了思维导图在中职英语口语教学中的意义，他们的研究表明：思维导图有助于学生英语口语表达框架的建立，有助于构建口语表达的话语体系，值得在口语教学中加以普及推广。谢婉娜、常会媛、黄伍和等人采取对比实验等方式，研究了口语教学对于初高中学生的运用，发现思维导图可以让使用者轻易地分清主次，更快、更清晰地口语表达的关联性，从而使杂乱的知识变得有序，激发大脑的无限潜能。
思维导图在小学英语口语教学中有两个代表性的研究成果，黄芸认为思维导图与口语活动的结合，可有效激活学生已有的知识储备，实现知识的迁移与整合;促进学生思维的发展;提高口语活动语言承载量，扩大语言的输出有极大的促进作用。并通过四种类型的思维导图在小学英语口语活动中的运用，阐明思维导图在提升语言承载量中的积极作用。冯新春认为思维导图借助图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图呈现出来，把主题关键词与图像、颜色、功能等联系起来构建记忆链接，为英语口语教学提供了新的模式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新能力，拓展了小学生英语口语交际能力的外延、内涵，使口语交际的条理更清晰，语言表达更流畅，交流内容更即时，从而促进学生口语交际能力的提升。
2.思维导图对于小学英语口语表达思路构建的意义。借鉴思维导图在英语词汇教学、语篇及阅读教学、写作教学、口语教学等方面的有益作用，可以从以下几个方面建构口语表达思路：（1）思维导图在英语常规口语教学中，拓宽口语交流内容的层次;（2）思维导图在口头作文训练中的运用，拓展了口语交流内容的广度;（3）思维导图在阅读式口语训练中，突破难点，增强复述与概括内容的条理性。四、思维导图与口语交流情境创设相结合，使学生在英语情境中增强语言表达能力。
思维导图的作用的充分发挥要求教师提升自己的构图能力，同时与学生进行相互启发，在构建导图的过程中，体现导图的趣味性（interesting），创意性（creative），真实性（actual），人文性（humanistic），多样性（various），调动学生的积极性和想象力。 三、结语
思维导图是让学生建立系統思维和全局思维，增强学习的系统性和知识总结的连贯性，因此教师应当系统地向学生介绍思维导图的功能和构建方法，引导学生构建充满趣味、富有创意、贴近实际、丰富多样的思维导图。思维导图是综合性学习思维，应引导学生打破学科界限，跨学科构建思维导图，增强思维导图的综合应用能力。
思维导图应用于英语口语教学的研究与实践虽然尚不成熟，但是思维导图在英语词汇、语篇、阅读、写作等方面的研究成果为口语教学的研究提供了可供借鉴的经验。以写作方面的研究成果及口语表达方面现有的研究成果为重要参考，在实践中积极尝试、探索运用思维导图引导学生建构口语表达思路，提升学生英语口语水平，达到相应的英语课程标准。
参考文献：
[1]彭莉.运用思维导图引领小学英语教学走向精彩[J].中国教育技术装备：课程整合，2017（13）：118-119.
[2]丛李方，徐欣.思维导图在小学英语词汇教学中的应用探析[J].教育科学论坛，2010（7）51-53.
[3]刘潇.基于思维导图提高小学生英语语篇学习能力的探究[J].英语教师，2018（11）：112-115.
[4]朱玲佳.思维导图在英语写作教学中的应用研究综述[J].文教资料，2018（25）：207-208.
[5]冯新春.运用思维导图提高小学英语口语表达能力初探[J].学周刊：教学动态，2017（11）：131-132.
[6]章敏.浅谈思维导图在中职英语口语教学中的应用[J].科教文汇， 2018（3）：95-96 107.
[7]陈丽平.思维导图在中职英语口语教学中的应用探索[J].职业教育，2017（7）：3-5.
[8]顾淑英.Mind Mapping（思维导图）在中职基础英语口语教学中的应用探索[J].职业，2012（30）：108-109.
[9]常会媛.运用思维导图提升英语口语表达能力[J].中国教师，2018 （2）：70-73.
[10]黄伍和.框架理论视角下借助图片和思维导图的初中英语口语教学行动研究[D].广州大学，2016.
[11]黄芸.思维导图在提升“小学英语口语活动的语言承载量”中的运用[J].科技资讯，2014（36）：143-145.
[12]韩雪.基于思维导图的高中英语教学对学生口语的影响研究[D].沈阳师范大学，2014.
[13]刘敬华.思维导图应用于英语口语教学的行动研究[J].潍坊工程职业学院学报，2016（6）：105-108.
【关键词】思维导图;英语口语;学习思路;英语课标
【作者简介】赵海荣，太原市公园路万科紫郡小学。
引言
思维导图（Mind Map）是由英国学者东尼·博赞于1974年创立的一种表达放射性思维的图形思维工具，它以直观形象的方法，让人们将各种思路通过图形自然、生动地表示出来使思维由内向外变得可视化，是一种能帮助学习者思考和解决问题的有效工具。
“思维导图”的研究在我国已有近二十年时间，研究成果大多产生于医疗、心理学、广告策划、教育等领域，教育领域占到近80%，其中又有近75%的成果集中在近五年，而且呈现逐年上升的趋势，是我国教育界尤其是基础教育工作者较为关注的教育理念之一。
思维导图对基础教育研究产生了深刻的影响。在小学英语教学方面，这一理念在词汇、语篇、阅读、写作教学等方面广泛应用，且实际效果良好，被相关学校大力推广，同时也促进了学生英语学习方法的改良和学校英语教学的改革。
然而，思维导图在小学英语口语教学方面相较于词汇、写作等方面研究力度不足，研究成果较少。理论研究仍处于起步阶段，这将限制思维导图理论在口语实践教学中的作用。
在《义务教育英语课程标准》中，二级英语（适合小学高段）的口语标准中有两条具体要求，一是“能就日常生活话题作简短叙述”，二是“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”。思维导图训练可将口语表达思路可视化，对于小学生口语达标有所助益。因此，应将思维导图与英语口语学习和教学的实践相结合，进一步发挥思维导图的价值，引导学生学会建构并利用思维导图，进而丰富口语表达素材，理顺口语表达思路，通过可视化思维训练提升口语表达能力。
一、思维导图在小学英语教学中的研究现状
根据中国知网搜索情况，以“思维导图 小学英语”为主题词，2008年至今，结果共343条，其中与英语复习相关的40条，与词汇教学相关的约110条，与语篇阅读教学相关的约30条，与写作相关的35条，与口语教学相关的27条，其中仅有2条与小学英语口语教学直接相关。
思维导图在英语词汇教学中的应用具有典型性和代表性，彭莉、丛李方等研究者认为，思维导图的色彩与图形能将词汇相关知识点如音、形、义等串联起来，刺激大脑发挥想象，使大脑整个思维过程变得可视化，不仅有助于學生学习记忆单词，也有助于学生提高学习的主动性，开展探究性学习，保持学习热情。学生通过思维导图“借题发挥”，增强了学生学习积极性。
刘潇等研究了思维导图对于语篇教学及阅读教学的作用，其实施步骤可以概括为：确定语篇的主题，建立导图核心→确立导图层级与关键词，构建导图全貌→建立知识关联，扩充知识网络→达成语篇阅读目标。
朱玲佳的研究表明，思维导图在写作教学中的优势主要体现在3个方面：（1）思维导图运用于写作能够有效提高学生的写作成绩;（2）思维导图于英语写作相结合可以增强学生的作文乐趣和兴致;（3）思维导图对个阶段的英语写作教学都有有效的促进作用和实际意义。思维导图在写作教学中的应用研究对口语教学有较大的参考意义。
二、思维导图对于英语口语教学的借鉴意义
1.思维导图对于英语口语教学的意义综述。当前，思维导图在英语口语教学中的研究主要集中在中职、初高中等阶段，在部分高校及成人教育中也有所涉及。章敏、陈丽平、顾淑英等人研究了思维导图在中职英语口语教学中的意义，他们的研究表明：思维导图有助于学生英语口语表达框架的建立，有助于构建口语表达的话语体系，值得在口语教学中加以普及推广。谢婉娜、常会媛、黄伍和等人采取对比实验等方式，研究了口语教学对于初高中学生的运用，发现思维导图可以让使用者轻易地分清主次，更快、更清晰地口语表达的关联性，从而使杂乱的知识变得有序，激发大脑的无限潜能。
思维导图在小学英语口语教学中有两个代表性的研究成果，黄芸认为思维导图与口语活动的结合，可有效激活学生已有的知识储备，实现知识的迁移与整合;促进学生思维的发展;提高口语活动语言承载量，扩大语言的输出有极大的促进作用。并通过四种类型的思维导图在小学英语口语活动中的运用，阐明思维导图在提升语言承载量中的积极作用。冯新春认为思维导图借助图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图呈现出来，把主题关键词与图像、颜色、功能等联系起来构建记忆链接，为英语口语教学提供了新的模式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新能力，拓展了小学生英语口语交际能力的外延、内涵，使口语交际的条理更清晰，语言表达更流畅，交流内容更即时，从而促进学生口语交际能力的提升。
2.思维导图对于小学英语口语表达思路构建的意义。借鉴思维导图在英语词汇教学、语篇及阅读教学、写作教学、口语教学等方面的有益作用，可以从以下几个方面建构口语表达思路：（1）思维导图在英语常规口语教学中，拓宽口语交流内容的层次;（2）思维导图在口头作文训练中的运用，拓展了口语交流内容的广度;（3）思维导图在阅读式口语训练中，突破难点，增强复述与概括内容的条理性。四、思维导图与口语交流情境创设相结合，使学生在英语情境中增强语言表达能力。
思维导图的作用的充分发挥要求教师提升自己的构图能力，同时与学生进行相互启发，在构建导图的过程中，体现导图的趣味性（interesting），创意性（creative），真实性（actual），人文性（humanistic），多样性（various），调动学生的积极性和想象力。 三、结语
思维导图是让学生建立系統思维和全局思维，增强学习的系统性和知识总结的连贯性，因此教师应当系统地向学生介绍思维导图的功能和构建方法，引导学生构建充满趣味、富有创意、贴近实际、丰富多样的思维导图。思维导图是综合性学习思维，应引导学生打破学科界限，跨学科构建思维导图，增强思维导图的综合应用能力。
思维导图应用于英语口语教学的研究与实践虽然尚不成熟，但是思维导图在英语词汇、语篇、阅读、写作等方面的研究成果为口语教学的研究提供了可供借鉴的经验。以写作方面的研究成果及口语表达方面现有的研究成果为重要参考，在实践中积极尝试、探索运用思维导图引导学生建构口语表达思路，提升学生英语口语水平，达到相应的英语课程标准。
参考文献：
[1]彭莉.运用思维导图引领小学英语教学走向精彩[J].中国教育技术装备：课程整合，2017（13）：118-119.
[2]丛李方，徐欣.思维导图在小学英语词汇教学中的应用探析[J].教育科学论坛，2010（7）51-53.
[3]刘潇.基于思维导图提高小学生英语语篇学习能力的探究[J].英语教师，2018（11）：112-115.
[4]朱玲佳.思维导图在英语写作教学中的应用研究综述[J].文教资料，2018（25）：207-208.
[5]冯新春.运用思维导图提高小学英语口语表达能力初探[J].学周刊：教学动态，2017（11）：131-132.
[6]章敏.浅谈思维导图在中职英语口语教学中的应用[J].科教文汇， 2018（3）：95-96 107.
[7]陈丽平.思维导图在中职英语口语教学中的应用探索[J].职业教育，2017（7）：3-5.
[8]顾淑英.Mind Mapping（思维导图）在中职基础英语口语教学中的应用探索[J].职业，2012（30）：108-109.
[9]常会媛.运用思维导图提升英语口语表达能力[J].中国教师，2018 （2）：70-73.
[10]黄伍和.框架理论视角下借助图片和思维导图的初中英语口语教学行动研究[D].广州大学，2016.
[11]黄芸.思维导图在提升“小学英语口语活动的语言承载量”中的运用[J].科技资讯，2014（36）：143-145.
[12]韩雪.基于思维导图的高中英语教学对学生口语的影响研究[D].沈阳师范大学，2014.
[13]刘敬华.思维导图应用于英语口语教学的行动研究[J].潍坊工程职业学院学报，2016（6）：105-108.