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摘 要 《数学课程标准》强调：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”因此，如何使特殊教育学校的数学教学生活化，是优化数学教学的一个非常重要的课题。
关键词 数学 课堂 生活化 教学 特教学校
《数学课程标准》强调：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”因此，如何使特殊教育学校的数学教学生活化，是优化数学教学的一个非常重要的课题。那么，如何进行特殊教育学校数学的生活化教学呢？
一、课堂生活化教学的再认识
课堂教学生活化，是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，把课堂变成“小社会”。“数学课堂教学生活化”就是教师将学生的生活与数学学习结合起来，使数学知识“生活化”。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。它包括三层意义：
1、教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要是培养学生解决实际问题的能力和适应未来生活的基本素质。
2、教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。
3、教学活动方式生活化。即教学活动是学生主动参与的生活过程。教学生活化以听障学生为主体，关注听障学生需要和丰富听障学生社会生活经验，使听障学生既学到知识，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、问题解决能力）整体素质得到个性化发展。
二、特教学校数学的生活化教学的原则
1、直观性原则
在教学中，充分利用课本插图、实物、直观教具和动作演示，可以帮助学生正确理解和接受数学知识、发展抽象思维能力。 直观性原则，要求在教学中为学生提供丰富的感性材料，正确的组织学生的感知，利用学生所能接触的直观形象或学生头脑中已形成的表象进行教学。
2、循序渐进的原则
循序渐进的原则，就是根据智障学生的认识规律制订的教学原则，它要求教师按照合理的顺序一步一步地进行教学。这里所说“序”，包括学科知识的序（即数学教材的系统性）；学生年龄特征的序；由易到难，由浅入深，由简单到复杂的序。
3、理论联系实际的原则
理论联系实际的原则，要求在教学中重视理论知识的教学，并且把理论和实践结合起来，使学生即掌握系统的理论知识，又学会用所掌握的知识去分析问题和解决问题，做到“真懂，会用，有知能行”。只有贯彻这个原则，才能正确解决教学中的感性知识和理性知识，讲和练，学和用的关系，使学生深刻理解、牢固掌握知识，灵活地运用知识。 理论联系实际的原则应包括两个方面，一是学习内容要来源或近于学生的生活、学习实际，这便于学生理解掌握知识。
4、巩固性原则
巩固性原则，要求在智障学生理解的基础上牢固地掌握基础知识和基本技能，要头脑中形成巩固的记忆，能准确地再现并用于解决实际问题。 智障学生牢固地掌握知识，也是学习新知识的基础，它可以排除学习新知识的障 碍，使新旧知识发生联系，便于理解和领会。教学是一种认识活动。知识的巩固，是学生在对教学内容不断地感知、理解、记 忆和运用过程中实现的。因此必须把巩固性原则贯彻到整个教学活动中去。
三、特教学校数学的生活化教学策略
1、联系生活实际，创设问题情境
新的课程理念强调以儿童的现实生活和已有经验为学习背景，倡导“创设问题情境——建立数学模型——对所建的数学模型进行解释与应用”的课堂教学模式。课堂教学中，教师可多创设生活情境，再现生活，引导学生深入生活、社会多方面的实践活动，了解数学在现实生活中的应用，培养学生应用、创新能力。学生有了熟悉的经验，有了探个究竟的心理存在，学习兴趣必然大大提高，学习的主动性和积极性必然贯于整个学习过程。因此，这就要求教师必须在教学形式上接近学生的生活，使学生感知生动有趣，使学生成为学习数学的主人，教师真正成为他们学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。
2、强化教学活动的实践性。
现代教学论认为，真正的教学应是让学生有机会从事包括操作、试验和实践活动在內的各种方式的学习活动。为此，在数学“生活化”学习中，教师应适当为学生增设数学实践活动，以使学生领悟出数学源于生活、寓于生活、用于生活的道理，培养学生的综合能力。
1）在操作实践中发现。
皮亚杰认为：“数学的抽象乃是属于操作性质的。它的发生发展要经过连续不断的一系列阶段，而且最初的来源又是十分具体的行动。”因此在教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参与具有实际生活背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体现数学的实践性。
2）在试验探索中学习。
波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。为此，教师要让学生主动去体验、探索，建构数学知识，发展数学能力和态度。
3）在调查应用中发展。
在数学生活化过程中，教师引导学生走出教室，接触社会，打开眼界，增加信息量，使他们看到数学在生活中特殊的应用价值。因此，学生不能只在课堂上获取数学知识和方法，同时应在数学实践活动中去应用和发展自己所学的知识，使数学真正为我们的生活、学习服务。
3、课后练习生活化
荷兰著名数学教育家费赖登塔尔所说：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。”运用数学知识解决一些简单的实际问题是学生学习数学的最终目标，由于课堂时间短暂，所以课后练习成了课堂教学的有益延伸。因此，我们必须在练习中创设生活情境，努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自发地应用知识解决生活中相关的问题。鼓励学生在生活实践中“做数学”，让学生在“做”中发现，“做”中感悟，“做”中理解，“做”中解决。
关键词 数学 课堂 生活化 教学 特教学校
《数学课程标准》强调：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”因此，如何使特殊教育学校的数学教学生活化，是优化数学教学的一个非常重要的课题。那么，如何进行特殊教育学校数学的生活化教学呢？
一、课堂生活化教学的再认识
课堂教学生活化，是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，把课堂变成“小社会”。“数学课堂教学生活化”就是教师将学生的生活与数学学习结合起来，使数学知识“生活化”。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。它包括三层意义：
1、教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要是培养学生解决实际问题的能力和适应未来生活的基本素质。
2、教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。
3、教学活动方式生活化。即教学活动是学生主动参与的生活过程。教学生活化以听障学生为主体，关注听障学生需要和丰富听障学生社会生活经验，使听障学生既学到知识，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、问题解决能力）整体素质得到个性化发展。
二、特教学校数学的生活化教学的原则
1、直观性原则
在教学中，充分利用课本插图、实物、直观教具和动作演示，可以帮助学生正确理解和接受数学知识、发展抽象思维能力。 直观性原则，要求在教学中为学生提供丰富的感性材料，正确的组织学生的感知，利用学生所能接触的直观形象或学生头脑中已形成的表象进行教学。
2、循序渐进的原则
循序渐进的原则，就是根据智障学生的认识规律制订的教学原则，它要求教师按照合理的顺序一步一步地进行教学。这里所说“序”，包括学科知识的序（即数学教材的系统性）；学生年龄特征的序；由易到难，由浅入深，由简单到复杂的序。
3、理论联系实际的原则
理论联系实际的原则，要求在教学中重视理论知识的教学，并且把理论和实践结合起来，使学生即掌握系统的理论知识，又学会用所掌握的知识去分析问题和解决问题，做到“真懂，会用，有知能行”。只有贯彻这个原则，才能正确解决教学中的感性知识和理性知识，讲和练，学和用的关系，使学生深刻理解、牢固掌握知识，灵活地运用知识。 理论联系实际的原则应包括两个方面，一是学习内容要来源或近于学生的生活、学习实际，这便于学生理解掌握知识。
4、巩固性原则
巩固性原则，要求在智障学生理解的基础上牢固地掌握基础知识和基本技能，要头脑中形成巩固的记忆，能准确地再现并用于解决实际问题。 智障学生牢固地掌握知识，也是学习新知识的基础，它可以排除学习新知识的障 碍，使新旧知识发生联系，便于理解和领会。教学是一种认识活动。知识的巩固，是学生在对教学内容不断地感知、理解、记 忆和运用过程中实现的。因此必须把巩固性原则贯彻到整个教学活动中去。
三、特教学校数学的生活化教学策略
1、联系生活实际，创设问题情境
新的课程理念强调以儿童的现实生活和已有经验为学习背景，倡导“创设问题情境——建立数学模型——对所建的数学模型进行解释与应用”的课堂教学模式。课堂教学中，教师可多创设生活情境，再现生活，引导学生深入生活、社会多方面的实践活动，了解数学在现实生活中的应用，培养学生应用、创新能力。学生有了熟悉的经验，有了探个究竟的心理存在，学习兴趣必然大大提高，学习的主动性和积极性必然贯于整个学习过程。因此，这就要求教师必须在教学形式上接近学生的生活，使学生感知生动有趣，使学生成为学习数学的主人，教师真正成为他们学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。
2、强化教学活动的实践性。
现代教学论认为，真正的教学应是让学生有机会从事包括操作、试验和实践活动在內的各种方式的学习活动。为此，在数学“生活化”学习中，教师应适当为学生增设数学实践活动，以使学生领悟出数学源于生活、寓于生活、用于生活的道理，培养学生的综合能力。
1）在操作实践中发现。
皮亚杰认为：“数学的抽象乃是属于操作性质的。它的发生发展要经过连续不断的一系列阶段，而且最初的来源又是十分具体的行动。”因此在教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参与具有实际生活背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体现数学的实践性。
2）在试验探索中学习。
波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。为此，教师要让学生主动去体验、探索，建构数学知识，发展数学能力和态度。
3）在调查应用中发展。
在数学生活化过程中，教师引导学生走出教室，接触社会，打开眼界，增加信息量，使他们看到数学在生活中特殊的应用价值。因此，学生不能只在课堂上获取数学知识和方法，同时应在数学实践活动中去应用和发展自己所学的知识，使数学真正为我们的生活、学习服务。
3、课后练习生活化
荷兰著名数学教育家费赖登塔尔所说：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。”运用数学知识解决一些简单的实际问题是学生学习数学的最终目标，由于课堂时间短暂，所以课后练习成了课堂教学的有益延伸。因此，我们必须在练习中创设生活情境，努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自发地应用知识解决生活中相关的问题。鼓励学生在生活实践中“做数学”，让学生在“做”中发现，“做”中感悟，“做”中理解，“做”中解决。