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【文章摘要】
高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，相关专家学者对于其教育模式的探索从未停止过，教育学科及其组织管理如何科学化，也是众人从未停止探索的重大难题之一。本文主张从生态系统的观点来认识高职院校的教育，并从生态教育观的内涵入手，探讨了基于教育生态观的高职数学教育改革的建议，从而为师生共同创造条件，将传授教学知识与提升学生“用”数学的能力有机结合。
【关键词】
教育生态观；原则；高职院校；数学教育
0 引言
高职教育，在层次上属于高等教育，在类型上有别于普通教育，属于职业教育，主要培养的是应用型、技能型人才，注重强调学生的实践技术和专门技能。目前，高等职业教育教学改革正在我国如火如荼地展开，目的是培养当今飞速发展的社会所需要的高职人才，探索出一条适应我国高职教育特色的教育教学模式，摆脱传统的与时代发展不相协调的教学模式。基于教育生态观系统下的高职教育不单单是以重技术、关注就业为主要目的，它同时要求在高职教育教学过程中要坚持“以人为本”，注重人文、关注人的可持续发展。在高职教育教学过程中，公共基础课程的设置是教学发展的客观需求，其中数学基础课程在公共基础课程中占据着十分重要的地位。高职院校中的数学教育是学生学习知识、提高能力以及培养综合素质的统一体，是任何一门学科都无法替代的。现代社会需要的高职人才，首先要具备一定的理论修养和知识更新能力，而数学的思想充分体现了“求实、求新、求异”的科学精神，能够锻炼学生从表面上一团乱麻的困难局面中理出头绪，解决实际中遇到的问题。所以，对于高职院校的数学教育改革势在必行。
1 教育生态观的内涵及相关原则
1.1教育生态观的内涵
20世纪70年代美国著名教育学家劳伦斯·克雷明最早提出了教育生态观相关概念，它是运用许多生态学的一般原理和方法研究教育现象所形成的一种崭新教育理念体系。在1990年我国第一部教育生态学著作问世，也就是吴鼎福、诸文蔚合著的《教育生态学》。所谓教育生态观主要是借用了“生态”这一术语，它强调运用生态学原理、法则等来理解和解释教育教学中遇到的各类复杂的问题。
教育生态观是一种新的教育观念，教育的生态结构主要包括宏观、微观两个侧面。教育的宏观生态最大的范围是生态圈，在这个环境中研究以教育为中心的各种环境系统。教育的微观生态则可缩小到学校、教师、设备等对教学的影响，也可缩小到学校的师生关系、家庭的亲属关系乃至学生之间的关系对教育的影响。与传统教育观有着较大区别的是，教育生态观无论在教育的方法、内容还是教育环境方面，都做到了坚持“以人为本”，强调尊重学生个体的自我实现为教育目标。教育生态观环境下，课堂教学既包含了讲授式教学方法，同时也包含了对学生的情感教育、自主教育以及能力教育等，因而这种科学的生态教育观念正以另一种姿态渗透到社会生活的各个领域中。
1.2教育生态观相关原则
教育生态观是以生态的方式来开展教育理论与实践的理念，它是一种系统观、整体观以及和谐观下的教育观，强调教育的持久性、连续性，强调教育要促进人的全面、可持续的发展，其实质就是将教育发展看作是系统、全面的可持续发展过程。在教育生态观的指导下，可以从更开阔的教育事业审视我们的高职数学教育。其原则包括以下几方面：
1.2.1 系统性原则
系统性原则要求在处理各类复杂的教学问题时，无论是高职数学教学所处的大环境还是小环境，都需要用系统的发展的眼光来看问题。教育生态系统性原则的着眼点是微观的发现、宏观的把握以及动态的监测，也就是注意事物之间的相关性和动态效应。系统性原则的根本要求是追求整体与和谐，追求长远和可持续发展。
1.2.2 自燃性原则
哲学中，任何事物的发展都是有规律可循的，人自身的一切活动也是无法离开自然范畴独立存在的。同样地，在教育中也是有一定规律可循的，只有教育理念符合自然规律才能更好地实现教育发展的总体规律。因此，教育工作者应认识到学生自身是存在个性差异的，教师需要因材施教，有针对性的对其实施数学教育。
1.2.3 整体性原则
在实际的教育教学过程中，由于各种因素和人为原因容易造成教育发展过程的失衡，因而教育者必须始终保持其发展的整体平衡性，以整体观念来思考和处理各类问题。
1.2.4 能动性原则
人类不同于没有主观思想的机器，人类是有思想的高级动物，拥有主观能动性。在教学过程中，学生是通过运用自己已有的知识去构建新知识，而不是一味被动地去接受知识，却不加以主观思考，直接接受所有灌输式的教育。
1.2.5 可持续发展的原则
可持续发展是科学发展观的基本要求之一，它涉及到自然、环境、政治、经济、科技等诸多方面，主要强调的是无论是社会中的哪个领域，不仅要注重今人的发展，同时还要考虑明天的发展。这一科学发展观同样可用于教育领域，培养学生具有可持续发展的意识、观念，促进学生的不断发展，以适应社会发展的需要。
2 高等数学课程在高职教育中的作用及现状分析
2.1高等数学课程在高职教育中的作用
高等数学课程作为一门公共基础课程，它在人们学习和工作中发挥的关键作用是其他任何一门学科所无法替代的。学生学习数学能够形成一种数学思想，这种思想就是处理问题和处理事件的态度和方法。数学要求学习者严谨的态度，数学中无论是数学中的一个正负号，还是一个小数点，如果写错了需要承担极为严重后果。学习数学能够增强人的应变能力，使其能够从复杂的问题中层层分析，抽丝剥茧，理出头绪，最终将问题成功地解决。除此之外学习高等数学，还可以培养学生的创新能力。数学中的很多知识都是先人创造出来的，例如微积分便是牛顿、莱布尼茨在前人基础上创造的。 2.2高职数学教育现状分析
2.2.1 高职数学教育以“教师为中心”
传统的教学模式总是无法摆脱以教师教学为中心的教学方式，目前这在我国的许多高职院校中还是存在的。大多数高职数学教师对高职数学教学的过程理解相当片面，将学生置于学习的被动地位，希望学生一切按照自己所传授的去学习，严重忽略了学生的声音。实际上，这样的数学教育过程中缺乏的是学生的自主发展。
2.2.2 教育价值取向的功利性
社会经济的快速发展，一方面提高了人们的生活水平，另一方面使人们更多地趋向于功利性。现代高职数学教育也不例外，教育价值取向带有极大的功利性，这样必然使学校这一净土受到污染，也必然会使教育失去教育本身的价值，如此下去，教育对人的发展存在意义也就变得微乎其微了。
2.2.3 高职数学教育内容以“知识”为中心
高等数学课程教学内容更为灵活，正常的是符合学生心理需求的，但是现在的教学工作者过分关注对纯数学理论知识的传授，严重忽视了数学与实际生活的关系，这就造成了学生的数学无用的思想。高职院校以“数学知识为中心”的这种教育是脱离实际的，忽略了对人生价值、数学应用等一些问题的渗透，学生只能被动地接受这种枯燥乏味的数学内容。
3 基于教育生态观的高职数学教育改革建议
3.1坚持“以人为本”、“以生为本”的教学理念
在教育教学过程中，学生自始至终都是学习的主体，教师始终都是起着主导作用，如果将这教师和学生的位置互换，那么学生只能处于被动地位，各方面能力无法得到大力提升。坚持“以人为本”、“以生为本”的教学理念，从生态学视野角度看是一种教学智慧的“自我性”实践，学生与教师的课堂教学交流合作实践不受外力控制和掌握，属于纯自发行为。师生在课堂中找到自己的位置，通过交流沟通达到良好的相互影响和作用，达到师生自我成长和共同发展。
3.2从教育生态观出发反思高职数学教育
在高职院校教育过程中，高职数学教育也应是体现教育生态观的载体，教师除了需要传授学生数学知识，同时还需要考虑学生学习生活的自主状态，关心学生的生存状态，给予学生较大的个性发展空间，这样，高职数学学习才能成为学生的自主活动的一部分。从生态教育理念出发，生态数学课堂应该是教育生命观的载体，学校应成为学生安心学习的乐园，而课堂作为一个大系统也应成为一个充满生命力与学习力的场所，在这里每一节课都会成为教师与学生互动交流的一种创新过程，以此来提高高职院校的教育教学效果。
3.3学与用有机结合
从教育生态观出发，在高职数学课堂教学中教师不仅需要传授学生数学知识，同时更需要将传授数学知识与提升学生“用”数学的能力有机结合，以此来培养学生的健全人格，使学生的精神生活得到提高，同时也要提升学生在生活中处理实际问题的能力，使其学会应用正确的数学思维变通出解决问题的办法，这样不仅影响着学生的传统思维，而且影响着学生的生活方式和价值观。
4 结语
综上所述，随着高职数学教育教学改革的不断深入，教育将是一种体现生态教育的生机勃勃的教育，在这种“以人为本”和谐的数学教学的气氛中，更多的高职院校的学生将会真正的爱上数学，不断激发其对数学的探究，促进高职院校数学教育事业的发展。
【参考文献】
[1]余惠霖.高职学生理性核心能力素养培养的探讨—基于高职数学文化教育的视角[J].广西经济管理干部学院学报. 2011（01）
[2]邱柏生.试论思想政治教育生态研究的方法论意义—兼论生态德育研究的方法论指向[J].思想教育研究. 2011（08）
[3]张翠芳.高职数学课教学改革探索—“分层教学法”在高职数学课教学中的尝试[J].科教文汇（下旬刊）. 2009（09）
高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，相关专家学者对于其教育模式的探索从未停止过，教育学科及其组织管理如何科学化，也是众人从未停止探索的重大难题之一。本文主张从生态系统的观点来认识高职院校的教育，并从生态教育观的内涵入手，探讨了基于教育生态观的高职数学教育改革的建议，从而为师生共同创造条件，将传授教学知识与提升学生“用”数学的能力有机结合。
【关键词】
教育生态观；原则；高职院校；数学教育
0 引言
高职教育，在层次上属于高等教育，在类型上有别于普通教育，属于职业教育，主要培养的是应用型、技能型人才，注重强调学生的实践技术和专门技能。目前，高等职业教育教学改革正在我国如火如荼地展开，目的是培养当今飞速发展的社会所需要的高职人才，探索出一条适应我国高职教育特色的教育教学模式，摆脱传统的与时代发展不相协调的教学模式。基于教育生态观系统下的高职教育不单单是以重技术、关注就业为主要目的，它同时要求在高职教育教学过程中要坚持“以人为本”，注重人文、关注人的可持续发展。在高职教育教学过程中，公共基础课程的设置是教学发展的客观需求，其中数学基础课程在公共基础课程中占据着十分重要的地位。高职院校中的数学教育是学生学习知识、提高能力以及培养综合素质的统一体，是任何一门学科都无法替代的。现代社会需要的高职人才，首先要具备一定的理论修养和知识更新能力，而数学的思想充分体现了“求实、求新、求异”的科学精神，能够锻炼学生从表面上一团乱麻的困难局面中理出头绪，解决实际中遇到的问题。所以，对于高职院校的数学教育改革势在必行。
1 教育生态观的内涵及相关原则
1.1教育生态观的内涵
20世纪70年代美国著名教育学家劳伦斯·克雷明最早提出了教育生态观相关概念，它是运用许多生态学的一般原理和方法研究教育现象所形成的一种崭新教育理念体系。在1990年我国第一部教育生态学著作问世，也就是吴鼎福、诸文蔚合著的《教育生态学》。所谓教育生态观主要是借用了“生态”这一术语，它强调运用生态学原理、法则等来理解和解释教育教学中遇到的各类复杂的问题。
教育生态观是一种新的教育观念，教育的生态结构主要包括宏观、微观两个侧面。教育的宏观生态最大的范围是生态圈，在这个环境中研究以教育为中心的各种环境系统。教育的微观生态则可缩小到学校、教师、设备等对教学的影响，也可缩小到学校的师生关系、家庭的亲属关系乃至学生之间的关系对教育的影响。与传统教育观有着较大区别的是，教育生态观无论在教育的方法、内容还是教育环境方面，都做到了坚持“以人为本”，强调尊重学生个体的自我实现为教育目标。教育生态观环境下，课堂教学既包含了讲授式教学方法，同时也包含了对学生的情感教育、自主教育以及能力教育等，因而这种科学的生态教育观念正以另一种姿态渗透到社会生活的各个领域中。
1.2教育生态观相关原则
教育生态观是以生态的方式来开展教育理论与实践的理念，它是一种系统观、整体观以及和谐观下的教育观，强调教育的持久性、连续性，强调教育要促进人的全面、可持续的发展，其实质就是将教育发展看作是系统、全面的可持续发展过程。在教育生态观的指导下，可以从更开阔的教育事业审视我们的高职数学教育。其原则包括以下几方面：
1.2.1 系统性原则
系统性原则要求在处理各类复杂的教学问题时，无论是高职数学教学所处的大环境还是小环境，都需要用系统的发展的眼光来看问题。教育生态系统性原则的着眼点是微观的发现、宏观的把握以及动态的监测，也就是注意事物之间的相关性和动态效应。系统性原则的根本要求是追求整体与和谐，追求长远和可持续发展。
1.2.2 自燃性原则
哲学中，任何事物的发展都是有规律可循的，人自身的一切活动也是无法离开自然范畴独立存在的。同样地，在教育中也是有一定规律可循的，只有教育理念符合自然规律才能更好地实现教育发展的总体规律。因此，教育工作者应认识到学生自身是存在个性差异的，教师需要因材施教，有针对性的对其实施数学教育。
1.2.3 整体性原则
在实际的教育教学过程中，由于各种因素和人为原因容易造成教育发展过程的失衡，因而教育者必须始终保持其发展的整体平衡性，以整体观念来思考和处理各类问题。
1.2.4 能动性原则
人类不同于没有主观思想的机器，人类是有思想的高级动物，拥有主观能动性。在教学过程中，学生是通过运用自己已有的知识去构建新知识，而不是一味被动地去接受知识，却不加以主观思考，直接接受所有灌输式的教育。
1.2.5 可持续发展的原则
可持续发展是科学发展观的基本要求之一，它涉及到自然、环境、政治、经济、科技等诸多方面，主要强调的是无论是社会中的哪个领域，不仅要注重今人的发展，同时还要考虑明天的发展。这一科学发展观同样可用于教育领域，培养学生具有可持续发展的意识、观念，促进学生的不断发展，以适应社会发展的需要。
2 高等数学课程在高职教育中的作用及现状分析
2.1高等数学课程在高职教育中的作用
高等数学课程作为一门公共基础课程，它在人们学习和工作中发挥的关键作用是其他任何一门学科所无法替代的。学生学习数学能够形成一种数学思想，这种思想就是处理问题和处理事件的态度和方法。数学要求学习者严谨的态度，数学中无论是数学中的一个正负号，还是一个小数点，如果写错了需要承担极为严重后果。学习数学能够增强人的应变能力，使其能够从复杂的问题中层层分析，抽丝剥茧，理出头绪，最终将问题成功地解决。除此之外学习高等数学，还可以培养学生的创新能力。数学中的很多知识都是先人创造出来的，例如微积分便是牛顿、莱布尼茨在前人基础上创造的。 2.2高职数学教育现状分析
2.2.1 高职数学教育以“教师为中心”
传统的教学模式总是无法摆脱以教师教学为中心的教学方式，目前这在我国的许多高职院校中还是存在的。大多数高职数学教师对高职数学教学的过程理解相当片面，将学生置于学习的被动地位，希望学生一切按照自己所传授的去学习，严重忽略了学生的声音。实际上，这样的数学教育过程中缺乏的是学生的自主发展。
2.2.2 教育价值取向的功利性
社会经济的快速发展，一方面提高了人们的生活水平，另一方面使人们更多地趋向于功利性。现代高职数学教育也不例外，教育价值取向带有极大的功利性，这样必然使学校这一净土受到污染，也必然会使教育失去教育本身的价值，如此下去，教育对人的发展存在意义也就变得微乎其微了。
2.2.3 高职数学教育内容以“知识”为中心
高等数学课程教学内容更为灵活，正常的是符合学生心理需求的，但是现在的教学工作者过分关注对纯数学理论知识的传授，严重忽视了数学与实际生活的关系，这就造成了学生的数学无用的思想。高职院校以“数学知识为中心”的这种教育是脱离实际的，忽略了对人生价值、数学应用等一些问题的渗透，学生只能被动地接受这种枯燥乏味的数学内容。
3 基于教育生态观的高职数学教育改革建议
3.1坚持“以人为本”、“以生为本”的教学理念
在教育教学过程中，学生自始至终都是学习的主体，教师始终都是起着主导作用，如果将这教师和学生的位置互换，那么学生只能处于被动地位，各方面能力无法得到大力提升。坚持“以人为本”、“以生为本”的教学理念，从生态学视野角度看是一种教学智慧的“自我性”实践，学生与教师的课堂教学交流合作实践不受外力控制和掌握，属于纯自发行为。师生在课堂中找到自己的位置，通过交流沟通达到良好的相互影响和作用，达到师生自我成长和共同发展。
3.2从教育生态观出发反思高职数学教育
在高职院校教育过程中，高职数学教育也应是体现教育生态观的载体，教师除了需要传授学生数学知识，同时还需要考虑学生学习生活的自主状态，关心学生的生存状态，给予学生较大的个性发展空间，这样，高职数学学习才能成为学生的自主活动的一部分。从生态教育理念出发，生态数学课堂应该是教育生命观的载体，学校应成为学生安心学习的乐园，而课堂作为一个大系统也应成为一个充满生命力与学习力的场所，在这里每一节课都会成为教师与学生互动交流的一种创新过程，以此来提高高职院校的教育教学效果。
3.3学与用有机结合
从教育生态观出发，在高职数学课堂教学中教师不仅需要传授学生数学知识，同时更需要将传授数学知识与提升学生“用”数学的能力有机结合，以此来培养学生的健全人格，使学生的精神生活得到提高，同时也要提升学生在生活中处理实际问题的能力，使其学会应用正确的数学思维变通出解决问题的办法，这样不仅影响着学生的传统思维，而且影响着学生的生活方式和价值观。
4 结语
综上所述，随着高职数学教育教学改革的不断深入，教育将是一种体现生态教育的生机勃勃的教育，在这种“以人为本”和谐的数学教学的气氛中，更多的高职院校的学生将会真正的爱上数学，不断激发其对数学的探究，促进高职院校数学教育事业的发展。
【参考文献】
[1]余惠霖.高职学生理性核心能力素养培养的探讨—基于高职数学文化教育的视角[J].广西经济管理干部学院学报. 2011（01）
[2]邱柏生.试论思想政治教育生态研究的方法论意义—兼论生态德育研究的方法论指向[J].思想教育研究. 2011（08）
[3]张翠芳.高职数学课教学改革探索—“分层教学法”在高职数学课教学中的尝试[J].科教文汇（下旬刊）. 2009（09）