论文部分内容阅读
近几年来，我校工民建专业根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要，加快改革步伐，在工民建专业核心课程教学中推行车间化教学.车间化教学是以车间作为学生学习的主要场所，教师采用边讲边做的传授知识方式，最终形成知识、技能、劳动产品三种教学成果的教学模式.其教学的直接目的，在于培养具有“真正理解并学以致用的能力”的人.车间化教学打破了传统的单科独进式专业课程体系，实行专业课程的综合化和模块化，取得了良好的教学效果，我们的课改迈出了教改实践的第一步.然而，我校工民建专业学生的考试依然沿用旧的考试体系，严重制约了学生个性的发展，影响课改的前进步伐.因此，我们要重新认识职专工民建专业的考试，结合实际情况，进行改革.
一、创设情景，适时考核学生的能力
目前我校工民建专业考试方式沿袭了传统的考试方式——多以闭卷笔试为主，开卷为辅，这种方式有很多弊端.首先，这种考试是学生依靠书籍和材料，在限定时间内独立完成的.由于命题内容的抽象性，考生考试所处环境、心理状态等因素的影响带给考试成绩的偶然性，是这种考试方式无法克服的.其次，在这种考试中，记忆力的考核处于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思维能力处于边缘角色，所以这种考试对于学生的考察是不全面的，考试无法测出学生真实素质的发展状况.再次，这种考试方式一般客观题较多，标准性答案使得课程教学走向趋同，这在多元化思维的世界文化氛围中，阻抑了学生创造性、个性的成长，也限制了学生主动求知探索的主体性发挥，不利于创新素质的培养.职专工民建专业学生毕业后多在建筑施工一线工作，车间化教学是在模拟的工作环境中学习，而不是纸上谈兵，那么其考试也不能纸上谈兵，光凭一支笔和一张试卷很难测验学生的实际能力.车间化教学的考试一定要与工作紧密结合，根据需要，教师展创设与工作环境相同或类似的情景，或增加一些相关的、有趣的主题或相互冲突、有争议的观点，营造一个良好的、使学生大脑积极思考的气氛，学生在情景的感染下适时答出考题，激发潜在的能力，给学生的学习带来生机，为教师的教学注入活力，提高学生的感知能力和创新能力.
二、结合学生特点，精心设计考试目标
传统的考试内容仍依附教材，以课堂、教师、教材为中心命题，造成考试“无效”，助长了不少学生的惰性，也引起部分学生的心理不平衡，伤害学生学习的积极性.
经过多年的研究发现，职专生的特点是：基础知识差；自我控制能力弱；注意力集中时间短，但追求知识，注重实用；强调自我，讲究实际；趋于务实，倾向实惠.他们到职专学习的目的就是毕业后就能上岗，学以致用．
我们不能把高深的理论知识直接考学生，因为他们的特点致使他们不能理解与掌握.也可能对专业知识丧失持续的兴趣.这就要求我们要给学生精心设计考试目标，考试要切中要害又不乏想象力的问题.考试内容直接影响教学效果，每个考题都可能导致很多种不同的理解.职专生的考试目标不能太大、太深，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，把大目标化成小目标，把高深目标化成浅显的目标，把理论的目标化成现实的工作目标，甚至打破系统，从一根钢筋、一块砖头考起，让学生除去畏难的心理，在一个轻松和谐的考试环境中完成各个考试目标，定能起到事半功倍的效果.
三、围绕考试目标，展开考试活动
能否完成考试目标就看考试活动的展开的成败.在这个阶段，学生的任务就是在教师创设的合作学习氛围里围绕考试目标发现问题、提出问题和解决问题.考试活动必须与考试目标紧密相连，精心设计的考试目标要在精心设计的活动中才能起到作用．建构主义理论认为，知识是不断发展变化的，在不同的情景中需要重新建构.认知个体根据自己的先前经验通过自我反省与调节主动建构自己的知识.由于经验相异，建构知识的方法不同，不同个体对知识有着独特的建构过程和结果.随着教改的步步深入，车间化教学是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动.教师将一个相对独立的项目，交由学生处理.学生通过信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求.学生的发展性要求教师对其思维进行指点和引导，因此考试命题应加强对学生思维过程的考察.学校教育过程中的考试理应是为了了解教学双方的活动现状、诊断教学困难所在、获取改进教学活动为目的的形成性考试和评价教学双方活动的结果是否达到标准的程度如何作出评价等级的总结性考试的有机统一，是对学生学业、智力及非智力因素发展水平作出阶段性评价的考试.
车间化教学的考试活动一开始可以相对比较简单，但接下来的考试活动可能越来越具有挑战性，通过学生与学生之间、学生与老师之间互相合作，完成小目标，循序渐进，最后达成总目标.车间化教学的考试充分发挥学生的主动性，使之自主调控自己的行为倾向，自觉达到预设的目标，从而实现教学的最高教育境界.
四、根据考试活动，及时评价
传统的考核往往在一门课或一单元结束后进行，我校工民建专业考试大多集中在期中、期末，使得学生在学习过程中的学习情况不能得到及时反馈，不符合学生学习的需求.现在我们的车间化教学的考核是不定时的，突出了学生活动的过程考核，在整个车间化教学活动中，学生可能随时需要标准的信息反馈和鼓励，所以，我们的考核也是适时进行.车间化教学活动过程中，每一目标完成后教师要及时做好考核与评价工作.评价要做到公开公正、有理有据、不空洞、不说教、有艺术性，重点在学习和理解，而不是评分或划分等级，这样才能不挫伤学生学习的积极性，有利于学生主动地积累资料，学到更多的知识，有利于增强学生的自信心.评价的过程有来自教师、同伴和学生自己.课堂教学评价可以是口头评价，也可以是书面评价.在整个教学过程中，我们要爱护和尊重学生的问题意识，鼓励学生标新立异，对学生提出的问题予以恰当的肯定，鼓励其进一步探索，大胆创新.
五、编制考核评价手册
教师根据教学目标和教学任务，编制考核评价手册，学生人手一册，教师的评价成绩随时记录，期末汇总，形成学生的成绩.如下表．
考试改革的成败还与很多因数有关，有待于进一步探索．总之，考试改革是教学改革深入发展的重点之一，两者相辅相成，在强调教学改革的同时应重视考试评价改革，真正发挥考试的作用，推动教育教学纵深发展．
一、创设情景，适时考核学生的能力
目前我校工民建专业考试方式沿袭了传统的考试方式——多以闭卷笔试为主，开卷为辅，这种方式有很多弊端.首先，这种考试是学生依靠书籍和材料，在限定时间内独立完成的.由于命题内容的抽象性，考生考试所处环境、心理状态等因素的影响带给考试成绩的偶然性，是这种考试方式无法克服的.其次，在这种考试中，记忆力的考核处于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思维能力处于边缘角色，所以这种考试对于学生的考察是不全面的，考试无法测出学生真实素质的发展状况.再次，这种考试方式一般客观题较多，标准性答案使得课程教学走向趋同，这在多元化思维的世界文化氛围中，阻抑了学生创造性、个性的成长，也限制了学生主动求知探索的主体性发挥，不利于创新素质的培养.职专工民建专业学生毕业后多在建筑施工一线工作，车间化教学是在模拟的工作环境中学习，而不是纸上谈兵，那么其考试也不能纸上谈兵，光凭一支笔和一张试卷很难测验学生的实际能力.车间化教学的考试一定要与工作紧密结合，根据需要，教师展创设与工作环境相同或类似的情景，或增加一些相关的、有趣的主题或相互冲突、有争议的观点，营造一个良好的、使学生大脑积极思考的气氛，学生在情景的感染下适时答出考题，激发潜在的能力，给学生的学习带来生机，为教师的教学注入活力，提高学生的感知能力和创新能力.
二、结合学生特点，精心设计考试目标
传统的考试内容仍依附教材，以课堂、教师、教材为中心命题，造成考试“无效”，助长了不少学生的惰性，也引起部分学生的心理不平衡，伤害学生学习的积极性.
经过多年的研究发现，职专生的特点是：基础知识差；自我控制能力弱；注意力集中时间短，但追求知识，注重实用；强调自我，讲究实际；趋于务实，倾向实惠.他们到职专学习的目的就是毕业后就能上岗，学以致用．
我们不能把高深的理论知识直接考学生，因为他们的特点致使他们不能理解与掌握.也可能对专业知识丧失持续的兴趣.这就要求我们要给学生精心设计考试目标，考试要切中要害又不乏想象力的问题.考试内容直接影响教学效果，每个考题都可能导致很多种不同的理解.职专生的考试目标不能太大、太深，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，把大目标化成小目标，把高深目标化成浅显的目标，把理论的目标化成现实的工作目标，甚至打破系统，从一根钢筋、一块砖头考起，让学生除去畏难的心理，在一个轻松和谐的考试环境中完成各个考试目标，定能起到事半功倍的效果.
三、围绕考试目标，展开考试活动
能否完成考试目标就看考试活动的展开的成败.在这个阶段，学生的任务就是在教师创设的合作学习氛围里围绕考试目标发现问题、提出问题和解决问题.考试活动必须与考试目标紧密相连，精心设计的考试目标要在精心设计的活动中才能起到作用．建构主义理论认为，知识是不断发展变化的，在不同的情景中需要重新建构.认知个体根据自己的先前经验通过自我反省与调节主动建构自己的知识.由于经验相异，建构知识的方法不同，不同个体对知识有着独特的建构过程和结果.随着教改的步步深入，车间化教学是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动.教师将一个相对独立的项目，交由学生处理.学生通过信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求.学生的发展性要求教师对其思维进行指点和引导，因此考试命题应加强对学生思维过程的考察.学校教育过程中的考试理应是为了了解教学双方的活动现状、诊断教学困难所在、获取改进教学活动为目的的形成性考试和评价教学双方活动的结果是否达到标准的程度如何作出评价等级的总结性考试的有机统一，是对学生学业、智力及非智力因素发展水平作出阶段性评价的考试.
车间化教学的考试活动一开始可以相对比较简单，但接下来的考试活动可能越来越具有挑战性，通过学生与学生之间、学生与老师之间互相合作，完成小目标，循序渐进，最后达成总目标.车间化教学的考试充分发挥学生的主动性，使之自主调控自己的行为倾向，自觉达到预设的目标，从而实现教学的最高教育境界.
四、根据考试活动，及时评价
传统的考核往往在一门课或一单元结束后进行，我校工民建专业考试大多集中在期中、期末，使得学生在学习过程中的学习情况不能得到及时反馈，不符合学生学习的需求.现在我们的车间化教学的考核是不定时的，突出了学生活动的过程考核，在整个车间化教学活动中，学生可能随时需要标准的信息反馈和鼓励，所以，我们的考核也是适时进行.车间化教学活动过程中，每一目标完成后教师要及时做好考核与评价工作.评价要做到公开公正、有理有据、不空洞、不说教、有艺术性，重点在学习和理解，而不是评分或划分等级，这样才能不挫伤学生学习的积极性，有利于学生主动地积累资料，学到更多的知识，有利于增强学生的自信心.评价的过程有来自教师、同伴和学生自己.课堂教学评价可以是口头评价，也可以是书面评价.在整个教学过程中，我们要爱护和尊重学生的问题意识，鼓励学生标新立异，对学生提出的问题予以恰当的肯定，鼓励其进一步探索，大胆创新.
五、编制考核评价手册
教师根据教学目标和教学任务，编制考核评价手册，学生人手一册，教师的评价成绩随时记录，期末汇总，形成学生的成绩.如下表．
考试改革的成败还与很多因数有关，有待于进一步探索．总之，考试改革是教学改革深入发展的重点之一，两者相辅相成，在强调教学改革的同时应重视考试评价改革，真正发挥考试的作用，推动教育教学纵深发展．