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物理课堂教学主要是培养学生掌握基本知识、掌握常规的解题思路和方法，更重要的是培养学生的创造力.
随着新课程的改革，物理课堂教学由传统的教学模式走向了一次新的革命.
新课程改革，它以课堂教学改革为核心，以转变教学理念为先导，以提高教师的基本素质为起点，最终目的是培养和提高学生的创造力和实践力，以便全面推进和实施素质教育.
新课程改革为教育的发展带来新的机遇，同时也给物理课堂教学带来了新的挑战.在教师角色转化方面，在自由、和谐、独立的自主学习生态环境的建立方面，在物理实验的合理运用等方面都面临着挑战.
一、改变传统的教学模式、树立新的教学理念，转变教
师角色
在学校教育、课堂教学中，存在着许多不和谐的音符.盲目追求升学率，把分数的高低作为衡量学生好坏的唯一标准.于是教师就成为了课堂教学的中心，出现了“满堂灌”、“题海战术”等做法，教师仅仅作为知识的传授者，而学生只是一种接受知识的工具.这充分体现了教学过程中不平等的师生关系.教师始终扮演着控制者、组织者、制定者和评判者的角色，它的权威性始终压抑着学生个性的发展.这些原有的单一、被动的学习方式，严重违背了教育教学规律，违背了素质教育的方针政策.
新课程改革要求，教师树立新的教学理念，要创设丰富的教学情境，引导学生开展研究性和探究性的学习，充分发挥学生的创造力，使学生的个性得以充分发展和创新，从而使学生变的敏感、灵活、积极、轻松，学习有激情，使学生能够培养成良好的学习习惯，掌握良好的学习方法，进而使学生变得天真活泼，开朗乐观，形成积极向上的品质，真正体现以学生为主的教学思想.
因此，教师要更新观念，转变角色，成为学生学习的促进者、引导者和参与者，使教学过程变成师生交流，共同发展的互动过程.
二、创设问题情境，培养问题意识，提高物理思维能力
我们知道，创新能力总是在问题解决中发展起来的，问题解决是创新的土壤，并不一定所有的问题解决都包含有创新，但创新无疑都包含着问题解决.
“问题”是物理的心脏，“问题解决”的能力是物理能力的集中体现.传统的做法往往是淡化“问题意识”，教师奉献给学生的是一些经过处理的规则问题和现成的漂亮解法，舍去了对问题的加工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰苦历程，学生听起来似乎显得轻松，但物理的能力却未能得到应有的提高.所以要强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程，既煅练了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力.
例如，“平抛物体的运动”设计：第一步，提出问题，平抛运动到底是怎样的一种运动；第二步，设计解决方案，方案可以多个，比如闪光照片描出轨迹进行研究，也可以对比实验研究；第三步，方案的可行性讨论；第四步，问题的深化，对可能碰到的问题进行细化、深入挖掘；第五步，如果碰到新问题，还要设计新问题的解决方案；第六步，教师小结，给出合理的方法.
在这几个问题的引导下，学生展开了激烈的讨论，并且由于这个问题与生活联系比较紧密，学生的积极性很高.在整个设计过程中，一直是学生亲自动手来比较几种方案的优劣，教师只是给以点拨.
三、将生活实验引入课堂，理论联系实际，激发学生的
学习兴趣
从学生身边开发物理教学资源，利用日常用品进行实验，能激发学生的兴趣，使学生获得许多开放的、生动的、民主的、创造性的生活情境体验，更能引起学生参与学习的主动性和积极性，有利于促进学生手脑并用和发展学生实践能力、创新能力.
在物理教学中，教师可有意识地把可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等带进课堂进行演示实验和学生分组实验，拉近物理学习与生活之间的距离.可乐瓶具有透明易观察、比较牢固、易加工等特点，可用它来做很多的小实验.
例如，验证“热力学第一定律”时，将少许酒精倒入可乐瓶，将塞子塞好，不断向瓶内充入适量空气，然后松动瓶塞，让它在气体的压力下喷出，我们可以看到整瓶的白雾；利用可乐瓶制作浮沉子的实验；利用玩具手枪测量子弹射出时的速度；将雨伞旋转起来，用水滴在它上面，研究水滴痕迹，可观察分析曲线运动的速度方向；学习“弹簧伸长与弹力关系”后，可以利用圆珠笔中的弹簧，设计一个测量该弹簧的劲度系数的实验；在学习“机械能守恒定律”后，可以利用圆珠笔估测弹簧压缩时所具有的弹性势能，可以先测圆珠笔的质量，再手握笔杆，使笔尖向上，笔帽抵在桌面上，压下后突然放手，笔杆将向上跳起一定的高度.这样做，使学生将日常生活与物理联系起来，更容易激发学生的兴趣和求知欲，使学生在生活中体验学习物理的快乐.
随着新课程的改革，物理课堂教学由传统的教学模式走向了一次新的革命.
新课程改革，它以课堂教学改革为核心，以转变教学理念为先导，以提高教师的基本素质为起点，最终目的是培养和提高学生的创造力和实践力，以便全面推进和实施素质教育.
新课程改革为教育的发展带来新的机遇，同时也给物理课堂教学带来了新的挑战.在教师角色转化方面，在自由、和谐、独立的自主学习生态环境的建立方面，在物理实验的合理运用等方面都面临着挑战.
一、改变传统的教学模式、树立新的教学理念，转变教
师角色
在学校教育、课堂教学中，存在着许多不和谐的音符.盲目追求升学率，把分数的高低作为衡量学生好坏的唯一标准.于是教师就成为了课堂教学的中心，出现了“满堂灌”、“题海战术”等做法，教师仅仅作为知识的传授者，而学生只是一种接受知识的工具.这充分体现了教学过程中不平等的师生关系.教师始终扮演着控制者、组织者、制定者和评判者的角色，它的权威性始终压抑着学生个性的发展.这些原有的单一、被动的学习方式，严重违背了教育教学规律，违背了素质教育的方针政策.
新课程改革要求，教师树立新的教学理念，要创设丰富的教学情境，引导学生开展研究性和探究性的学习，充分发挥学生的创造力，使学生的个性得以充分发展和创新，从而使学生变的敏感、灵活、积极、轻松，学习有激情，使学生能够培养成良好的学习习惯，掌握良好的学习方法，进而使学生变得天真活泼，开朗乐观，形成积极向上的品质，真正体现以学生为主的教学思想.
因此，教师要更新观念，转变角色，成为学生学习的促进者、引导者和参与者，使教学过程变成师生交流，共同发展的互动过程.
二、创设问题情境，培养问题意识，提高物理思维能力
我们知道，创新能力总是在问题解决中发展起来的，问题解决是创新的土壤，并不一定所有的问题解决都包含有创新，但创新无疑都包含着问题解决.
“问题”是物理的心脏，“问题解决”的能力是物理能力的集中体现.传统的做法往往是淡化“问题意识”，教师奉献给学生的是一些经过处理的规则问题和现成的漂亮解法，舍去了对问题的加工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰苦历程，学生听起来似乎显得轻松，但物理的能力却未能得到应有的提高.所以要强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程，既煅练了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力.
例如，“平抛物体的运动”设计：第一步，提出问题，平抛运动到底是怎样的一种运动；第二步，设计解决方案，方案可以多个，比如闪光照片描出轨迹进行研究，也可以对比实验研究；第三步，方案的可行性讨论；第四步，问题的深化，对可能碰到的问题进行细化、深入挖掘；第五步，如果碰到新问题，还要设计新问题的解决方案；第六步，教师小结，给出合理的方法.
在这几个问题的引导下，学生展开了激烈的讨论，并且由于这个问题与生活联系比较紧密，学生的积极性很高.在整个设计过程中，一直是学生亲自动手来比较几种方案的优劣，教师只是给以点拨.
三、将生活实验引入课堂，理论联系实际，激发学生的
学习兴趣
从学生身边开发物理教学资源，利用日常用品进行实验，能激发学生的兴趣，使学生获得许多开放的、生动的、民主的、创造性的生活情境体验，更能引起学生参与学习的主动性和积极性，有利于促进学生手脑并用和发展学生实践能力、创新能力.
在物理教学中，教师可有意识地把可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等带进课堂进行演示实验和学生分组实验，拉近物理学习与生活之间的距离.可乐瓶具有透明易观察、比较牢固、易加工等特点，可用它来做很多的小实验.
例如，验证“热力学第一定律”时，将少许酒精倒入可乐瓶，将塞子塞好，不断向瓶内充入适量空气，然后松动瓶塞，让它在气体的压力下喷出，我们可以看到整瓶的白雾；利用可乐瓶制作浮沉子的实验；利用玩具手枪测量子弹射出时的速度；将雨伞旋转起来，用水滴在它上面，研究水滴痕迹，可观察分析曲线运动的速度方向；学习“弹簧伸长与弹力关系”后，可以利用圆珠笔中的弹簧，设计一个测量该弹簧的劲度系数的实验；在学习“机械能守恒定律”后，可以利用圆珠笔估测弹簧压缩时所具有的弹性势能，可以先测圆珠笔的质量，再手握笔杆，使笔尖向上，笔帽抵在桌面上，压下后突然放手，笔杆将向上跳起一定的高度.这样做，使学生将日常生活与物理联系起来，更容易激发学生的兴趣和求知欲，使学生在生活中体验学习物理的快乐.