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摘要：有效教学的概念经历了漫长的历史演变，作为热点理念始于20世纪上半叶。从产生至今，它就一直是教学研究的焦点之一，频繁地出现在教育文献和实践者的视野之中。但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。课堂教学是一个双边活动，只有师生互动，学生积极开动脑筋，才能达到最佳的效果，这就要求教师要随时关注与掌控课堂中出现的各种现象，分析出现不良现象的主客观原因，以便及时采取措施，对症下药，那么，如何进行课堂中的教学反馈呢？有以下几点值得讨论：
关键词：有效教学； 学生为主体； 有效性
一、对不同点善于引导，集思广益
在课堂教学中，由于学生的基础不同，接受事物的能力也不一样，认识分析问题的程度也存在重大差别，对同一个问题往往有不同的看法和观点，因此教师要善于引导学生深入理解这些分歧点，把各个学生的意见集中起来，整合起来，从而达到殊途同归的效果，这也是教师教学能力的一个表现。
二、.对闪光点发扬光大，高度重视
教学中，教师要允许学生发表不同的意见和看法，对那些超过一般思维的认识或超过教师预设的发言，教师要给予高度的重视和肯定，并将其发扬光大，把学生的潜能最大限度的挖掘出来，充分激发学生的求知欲，好奇心，锻炼他们的思维能力，进一步培养他们观察质疑，判断，推理等方面的能力，不能只局限于“求同思维”，从而全班学生都是“千人一腔，众口一词，千篇一律”。教师要善于创设条件使学生从不同的渠道最大限度的获取信息，从而使学生有更大的“求异思维”的机会，并引导他们的创造性思维朝着正确的方向健康发展。
三、.对错误及时纠正，适当鼓励
学生回答问题条理不清，顾此失彼，表达不当或其他形式的错误时常发生，教师要及时纠正，并要采取行之有效的措施，鼓励并帮助他们寻找错误，分析错误的原因，“人非圣贤，孰能无过”，“金无足赤，人无完人”。“人性最深刻的原则就是希望能够得到他人的肯定”，常言道“良言一句三冬暖，恶语出口六月寒”。对那些学习暂时有困难，暂时落后的学生，要采取适当的帮扶措施，帮助他们克服自卑的心理，树立信心，而决不能对他们冷嘲热讽，另眼相看。
四、对正确点充分肯定，适当表扬
每个学生的学习能力不同，课堂上回答问题的情况也就不相一致，只要对某一问题的回答基本正确或有意会，教师就应予以肯定，适当表扬，这样才能够深化学生的意识，激发学生的学习兴趣，“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者”，“兴趣才是最好的老师”。只有变被动为主动，才能达到事半功倍的效果，才能不断提高课堂教学的效率。
五、照顾全体，区别对待
有效教学要求每个学生在课堂上都要有所收获，但是在一个班集体中，总会有优，中，差各个层次的学生，由于学生的基础与接受能力的不同，在课堂上我们不可能搞“一刀切”，不可能让全体学生齐步走，这样就会导致一部分同学“吃不饱，不够吃”，而另外一部分同学产生“消化不良”的现象，因此，這就需要教师在课堂上随时捕捉每个学生的消息，并将这些消息进行分析和研究，从而采取有针对性的教学，因材施教，“一把钥匙开一把锁”，真正做到使各个层次的学生在原有的基础上都有所进步，从而真正达到有效教学的目的。
六、善于倾听学生的意见
教师要善于接纳所有学生的想法和建议，让学生感觉自己被重视，从而调动学生的积极性，主动学习，建构有效课堂。学生会利用旧知识解决新问题，这种解题策略看似简单，但对于学生来说却是一种创新能力的表现。让学生充分感受到学习主人的乐趣，体验到获取知识、迈向成功的喜悦之情。总之，在教学过程中，教师要关注学生的学习情感，珍爱学生，想他们所想，做他们所做，适时调整课堂气氛，使数学课堂成为学生展示激情、释放智慧与个性的大舞会，因此，只有巧借情感的东风，才能更有效地促进数学课堂教学。
七、通过巧设问题，激发学生对新知的探讨欲望
在课堂教学中，数学教师要根据教材、学生的实际情况精心设问，不断设置有价值的问题，通过问题引导学生，使他们对新学习的内容产生疑惑和好奇心理，带着求知欲与兴趣主动投入到学习之中。古人有曰：“学起于思，思源于疑。”上课时，教师的疑设得好、设得巧，则能给学生带来一定的吸引力，激活他们的思维，推动其思维发展，顺利实现教学目标。以问题为导向，引导学生主动思考，既可化静为动，又能使数学课堂教学变得更加生动有趣，活跃课堂气氛，提高课堂教学的整体效益，提升教学的有效性。数学教师也要结合自身教学与学生实际情况，以学生为中心，以教学大纲为依据，设置多样化的教学方式展开教学，始终保持与时俱进、敢于探索的现代化教育理念。只有这样，教师才能真正探索出属于自己的教学体系，丰富课堂教学资源，最终推动课堂有效教学的真正突破。
八、凸显出学生的主体性地位
学生是教学、学习活动开展的主体，因此要想切实提高教学的有效性，一定要重视凸显出学生的主体性地位。在有效教学创建中，注意凸显出学生的主体性地位有利于培养起学生的探究能力，开拓学生的思维，培养起学生的创新求异能力，从而培养起学生的整体能力。凸显出学生主体性地位的方法有多种，一堂课没有精彩的老师就不可能有学生的精彩，没有老师独巨匠心的设计和精导妙引，就不可能有学生智慧的火花、思维的碰撞、认知的冲突，所以这就需要我们老师要善于发现学生的闪光点，让学生体验到成功的喜悦，使学生愉快地度过课堂四十五分钟。
关键词：有效教学； 学生为主体； 有效性
一、对不同点善于引导，集思广益
在课堂教学中，由于学生的基础不同，接受事物的能力也不一样，认识分析问题的程度也存在重大差别，对同一个问题往往有不同的看法和观点，因此教师要善于引导学生深入理解这些分歧点，把各个学生的意见集中起来，整合起来，从而达到殊途同归的效果，这也是教师教学能力的一个表现。
二、.对闪光点发扬光大，高度重视
教学中，教师要允许学生发表不同的意见和看法，对那些超过一般思维的认识或超过教师预设的发言，教师要给予高度的重视和肯定，并将其发扬光大，把学生的潜能最大限度的挖掘出来，充分激发学生的求知欲，好奇心，锻炼他们的思维能力，进一步培养他们观察质疑，判断，推理等方面的能力，不能只局限于“求同思维”，从而全班学生都是“千人一腔，众口一词，千篇一律”。教师要善于创设条件使学生从不同的渠道最大限度的获取信息，从而使学生有更大的“求异思维”的机会，并引导他们的创造性思维朝着正确的方向健康发展。
三、.对错误及时纠正，适当鼓励
学生回答问题条理不清，顾此失彼，表达不当或其他形式的错误时常发生，教师要及时纠正，并要采取行之有效的措施，鼓励并帮助他们寻找错误，分析错误的原因，“人非圣贤，孰能无过”，“金无足赤，人无完人”。“人性最深刻的原则就是希望能够得到他人的肯定”，常言道“良言一句三冬暖，恶语出口六月寒”。对那些学习暂时有困难，暂时落后的学生，要采取适当的帮扶措施，帮助他们克服自卑的心理，树立信心，而决不能对他们冷嘲热讽，另眼相看。
四、对正确点充分肯定，适当表扬
每个学生的学习能力不同，课堂上回答问题的情况也就不相一致，只要对某一问题的回答基本正确或有意会，教师就应予以肯定，适当表扬，这样才能够深化学生的意识，激发学生的学习兴趣，“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者”，“兴趣才是最好的老师”。只有变被动为主动，才能达到事半功倍的效果，才能不断提高课堂教学的效率。
五、照顾全体，区别对待
有效教学要求每个学生在课堂上都要有所收获，但是在一个班集体中，总会有优，中，差各个层次的学生，由于学生的基础与接受能力的不同，在课堂上我们不可能搞“一刀切”，不可能让全体学生齐步走，这样就会导致一部分同学“吃不饱，不够吃”，而另外一部分同学产生“消化不良”的现象，因此，這就需要教师在课堂上随时捕捉每个学生的消息，并将这些消息进行分析和研究，从而采取有针对性的教学，因材施教，“一把钥匙开一把锁”，真正做到使各个层次的学生在原有的基础上都有所进步，从而真正达到有效教学的目的。
六、善于倾听学生的意见
教师要善于接纳所有学生的想法和建议，让学生感觉自己被重视，从而调动学生的积极性，主动学习，建构有效课堂。学生会利用旧知识解决新问题，这种解题策略看似简单，但对于学生来说却是一种创新能力的表现。让学生充分感受到学习主人的乐趣，体验到获取知识、迈向成功的喜悦之情。总之，在教学过程中，教师要关注学生的学习情感，珍爱学生，想他们所想，做他们所做，适时调整课堂气氛，使数学课堂成为学生展示激情、释放智慧与个性的大舞会，因此，只有巧借情感的东风，才能更有效地促进数学课堂教学。
七、通过巧设问题，激发学生对新知的探讨欲望
在课堂教学中，数学教师要根据教材、学生的实际情况精心设问，不断设置有价值的问题，通过问题引导学生，使他们对新学习的内容产生疑惑和好奇心理，带着求知欲与兴趣主动投入到学习之中。古人有曰：“学起于思，思源于疑。”上课时，教师的疑设得好、设得巧，则能给学生带来一定的吸引力，激活他们的思维，推动其思维发展，顺利实现教学目标。以问题为导向，引导学生主动思考，既可化静为动，又能使数学课堂教学变得更加生动有趣，活跃课堂气氛，提高课堂教学的整体效益，提升教学的有效性。数学教师也要结合自身教学与学生实际情况，以学生为中心，以教学大纲为依据，设置多样化的教学方式展开教学，始终保持与时俱进、敢于探索的现代化教育理念。只有这样，教师才能真正探索出属于自己的教学体系，丰富课堂教学资源，最终推动课堂有效教学的真正突破。
八、凸显出学生的主体性地位
学生是教学、学习活动开展的主体，因此要想切实提高教学的有效性，一定要重视凸显出学生的主体性地位。在有效教学创建中，注意凸显出学生的主体性地位有利于培养起学生的探究能力，开拓学生的思维，培养起学生的创新求异能力，从而培养起学生的整体能力。凸显出学生主体性地位的方法有多种，一堂课没有精彩的老师就不可能有学生的精彩，没有老师独巨匠心的设计和精导妙引，就不可能有学生智慧的火花、思维的碰撞、认知的冲突，所以这就需要我们老师要善于发现学生的闪光点，让学生体验到成功的喜悦，使学生愉快地度过课堂四十五分钟。