论文部分内容阅读
初中生物学是一门基础学科，其学科的特点是：知识点多、杂、散，覆盖面也较广，包括植物，动物，微生物等各个方面。往往有不少教师教学方法单一，课堂死气沉沉，学生主体作用得不到充分发挥。对此，如何在初中生物课堂教学中培养学生的有效学习进而提升教学实效呢？下面结合教学实践谈几点做法。
一、注重前置学习，促其勤于思考
预习是学生在未授课时事先阅读相关课文。为了提高预习的有效性，必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的效果。在预习前我都是先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。阅读提纲要力求启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。然后再要求学生精读细读，对课文中的重点和难点用笔圈点勾画，不懂的知识要勤思考，联系实际多问为什么，争取在讲解之前就能做到逐一突破，即使不能全理解，至少有一个大概的印象，以便在老师讲解知识的过程中他们能融会贯通。对一些概念用笔圈点勾画，先初次记忆，然后当老师进行讲解和分析时再进行重点记忆，这样就可以达到记忆的最佳效果。而且讲完一节或一个单元后之后还要进行复习，即系统的再记忆。
二、设置特定情景，引问题促思维
借助多媒体，通过热点新闻点燃学生的学习激情，激发学习兴趣，问题的呈现激发学生积极思考，探索，从而培养学生勇于思考、探索的科學态度。播放的新闻贴近实际，贴近生活，使学生很自然的把生物知识与生活联系起来，使学生理解，思考起来不那么茫然。问题的设置循序渐进，由浅入深，促进学生思维品质的形成。
三、更新教学方式，注重自主探究
要使学生掌握生物学习基本功，并在学习中不断地实践和应用，教师在教学活动中，就必须改变传统教学的重教不重学，重记不重做等以教师为中心的灌输方式、教学方式，实行启发式、问题式、探究式教学，确立学生的主体地位，重视和发挥学生的主体性、自主性，坚持“教师为辅，学生为主”的自主、合作、探究式学习。事实上，只有学生在自己亲身探索的过程中体验和感悟到的东西才是他难以忘怀的东西，只有经过学生自主探究建构的知识才是真正属于学生长久支配的知识。如：大家都知道的，生物是由细胞构成的，细胞的结构怎样？你只是口头说说绝对记忆不牢。如果让他在显微镜下观察动植物细胞，并把观察到的图画在纸上，且标明结构名称，学生的记忆会更深。再如，“测定种子的发芽率”这项探究中，只要教师引导学生自己动手做，效果不言而喻。还如八年级上册生物教科书中第五单元第五章中的“让学生制作甜酒”的活动。可以让学生了解方法和过程，但实际操作起来显得不太方便，于是我们可以改作“酸奶”，引导学生自主探究。这既简单又方便，学生又愿意吃，自然就感兴趣了。
四、联系当下生活，使“死的”变“活的”
实际生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此，教师在教学过程中最好以学生的现实生活和已有经验及社会实践为基础展开，创设一种学生能够独立探究的情境，即学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟乃至发现和解决问题。即在教学中融入一点生活味，把“死知识”变为“兴趣知识”。例如：在讲到“光对鼠妇的影响时，学生提出疑问，为什么平常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇？由此提出问题，光对鼠妇有影响。学生根据提出的问题自己动手抓鼠妇，设计对照实验，除了光照不同之外其他条件都相同，经过反复实验，查阅资料，验证了鼠妇喜欢生活在阴暗潮湿的环境中，这样的教学既抓到了学生的好奇心理，又收到了良好效果。
五、面向全体学生，注重因材施教
课程的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求。教学时，选择的知识内容、技能技巧、教学活动和学习经验，一定要适应本班、本学生的特点。
因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。因为学生个体之间存在着相当大的差异，既表现为智商、性格、身体素质和心理等先天素，又表现为兴趣、爱好、思维方式、学习品质等后天素质。教师在保证全体学生共同发展的基础上，要注意发展每个学生的个性和特长，从而达到把群体的培养目标同每个受教育者的个体发展目标统一起来，使全体学生得到全面发展的教育目的。
六、利用多媒体教学，提升教学实效
在现代生物教学课堂上，运用多媒体点化教学可以更进一步地吸引学生，激发学生的兴趣，使他们在生动形象和富有感染力的情景中来学习。现代化教育的发展为强化课堂教学效果，提高教学质量，创造了很好的条件。多媒体电化教学不仅能为课堂教学提供生动逼真的图片和动画，而还有相应的辅助声音，使学生能够视听得到“充分享受”，使学生完全置身于环境当中。
七、评价客观公正，激发其主体性
教师对待每一个学生的评价必须公正。评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。在评价过程中，教师应保证所有的学生都有足够的机会来展示他们在生物课上的全部学习成果。教师进行评价的目的，是为了让学生更好地了解到他们在现阶段多大程度上达到了《标准》所确定的要求，从而更好地改善自己的学习方法和状况，而不是通过评价将学生分成等级，按某一次或几次考试的成绩将学生排序，会伤害大多生物生学习的积极性。教师在评价的过程中应该注意：评价时不能对学生带有任何偏见，不能受先入之见的影响；评价工作应该在不同的情景下进行，必须让具有不同兴趣和精力的学生参与；评价的方式和内容应该多样化，以便让不同程度的学生都有机会展示自己的不同方面的学习成果，充分调动学生主体性。
另外，培养学生如何有效学习还有许多方面有待于不断向他人学习和探索。在引导学生学习生物的过程中，除了要求学生要做到的外，教师也起着相当重要的作用，要做到有备而教，教而有思，思而有得。在教学过程中，要教会学生及时发现问题，并提出解决问题的方法；要有较强的应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法以及教学的成果，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要，这样才能使教学高质高效地进行，这更是教学中的重要环节。
一、注重前置学习，促其勤于思考
预习是学生在未授课时事先阅读相关课文。为了提高预习的有效性，必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的效果。在预习前我都是先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。阅读提纲要力求启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。然后再要求学生精读细读，对课文中的重点和难点用笔圈点勾画，不懂的知识要勤思考，联系实际多问为什么，争取在讲解之前就能做到逐一突破，即使不能全理解，至少有一个大概的印象，以便在老师讲解知识的过程中他们能融会贯通。对一些概念用笔圈点勾画，先初次记忆，然后当老师进行讲解和分析时再进行重点记忆，这样就可以达到记忆的最佳效果。而且讲完一节或一个单元后之后还要进行复习，即系统的再记忆。
二、设置特定情景，引问题促思维
借助多媒体，通过热点新闻点燃学生的学习激情，激发学习兴趣，问题的呈现激发学生积极思考，探索，从而培养学生勇于思考、探索的科學态度。播放的新闻贴近实际，贴近生活，使学生很自然的把生物知识与生活联系起来，使学生理解，思考起来不那么茫然。问题的设置循序渐进，由浅入深，促进学生思维品质的形成。
三、更新教学方式，注重自主探究
要使学生掌握生物学习基本功，并在学习中不断地实践和应用，教师在教学活动中，就必须改变传统教学的重教不重学，重记不重做等以教师为中心的灌输方式、教学方式，实行启发式、问题式、探究式教学，确立学生的主体地位，重视和发挥学生的主体性、自主性，坚持“教师为辅，学生为主”的自主、合作、探究式学习。事实上，只有学生在自己亲身探索的过程中体验和感悟到的东西才是他难以忘怀的东西，只有经过学生自主探究建构的知识才是真正属于学生长久支配的知识。如：大家都知道的，生物是由细胞构成的，细胞的结构怎样？你只是口头说说绝对记忆不牢。如果让他在显微镜下观察动植物细胞，并把观察到的图画在纸上，且标明结构名称，学生的记忆会更深。再如，“测定种子的发芽率”这项探究中，只要教师引导学生自己动手做，效果不言而喻。还如八年级上册生物教科书中第五单元第五章中的“让学生制作甜酒”的活动。可以让学生了解方法和过程，但实际操作起来显得不太方便，于是我们可以改作“酸奶”，引导学生自主探究。这既简单又方便，学生又愿意吃，自然就感兴趣了。
四、联系当下生活，使“死的”变“活的”
实际生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此，教师在教学过程中最好以学生的现实生活和已有经验及社会实践为基础展开，创设一种学生能够独立探究的情境，即学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟乃至发现和解决问题。即在教学中融入一点生活味，把“死知识”变为“兴趣知识”。例如：在讲到“光对鼠妇的影响时，学生提出疑问，为什么平常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇？由此提出问题，光对鼠妇有影响。学生根据提出的问题自己动手抓鼠妇，设计对照实验，除了光照不同之外其他条件都相同，经过反复实验，查阅资料，验证了鼠妇喜欢生活在阴暗潮湿的环境中，这样的教学既抓到了学生的好奇心理，又收到了良好效果。
五、面向全体学生，注重因材施教
课程的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求。教学时，选择的知识内容、技能技巧、教学活动和学习经验，一定要适应本班、本学生的特点。
因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。因为学生个体之间存在着相当大的差异，既表现为智商、性格、身体素质和心理等先天素，又表现为兴趣、爱好、思维方式、学习品质等后天素质。教师在保证全体学生共同发展的基础上，要注意发展每个学生的个性和特长，从而达到把群体的培养目标同每个受教育者的个体发展目标统一起来，使全体学生得到全面发展的教育目的。
六、利用多媒体教学，提升教学实效
在现代生物教学课堂上，运用多媒体点化教学可以更进一步地吸引学生，激发学生的兴趣，使他们在生动形象和富有感染力的情景中来学习。现代化教育的发展为强化课堂教学效果，提高教学质量，创造了很好的条件。多媒体电化教学不仅能为课堂教学提供生动逼真的图片和动画，而还有相应的辅助声音，使学生能够视听得到“充分享受”，使学生完全置身于环境当中。
七、评价客观公正，激发其主体性
教师对待每一个学生的评价必须公正。评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。在评价过程中，教师应保证所有的学生都有足够的机会来展示他们在生物课上的全部学习成果。教师进行评价的目的，是为了让学生更好地了解到他们在现阶段多大程度上达到了《标准》所确定的要求，从而更好地改善自己的学习方法和状况，而不是通过评价将学生分成等级，按某一次或几次考试的成绩将学生排序，会伤害大多生物生学习的积极性。教师在评价的过程中应该注意：评价时不能对学生带有任何偏见，不能受先入之见的影响；评价工作应该在不同的情景下进行，必须让具有不同兴趣和精力的学生参与；评价的方式和内容应该多样化，以便让不同程度的学生都有机会展示自己的不同方面的学习成果，充分调动学生主体性。
另外，培养学生如何有效学习还有许多方面有待于不断向他人学习和探索。在引导学生学习生物的过程中，除了要求学生要做到的外，教师也起着相当重要的作用，要做到有备而教，教而有思，思而有得。在教学过程中，要教会学生及时发现问题，并提出解决问题的方法；要有较强的应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法以及教学的成果，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要，这样才能使教学高质高效地进行，这更是教学中的重要环节。