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摘 要： 翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，不同于传统的教学方式，通过重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权由教师交给学生。
关键词： 教育模式 翻转课堂 蓝墨云班课
在“翻转课堂”教学模式下，教师充分利用课堂内的宝贵时间，让学生更专注于主动的基于目的的学习。他们可以共同研究、解决问题，从而获得更深刻的理解。教师不用再占用课堂的大量时间讲授过多的理论知识，因为这些信息学生可以在课下提前预习，自主完成。学生可以通过观看视频、阅读电子书、凭借网络平台与其他同学讨论等方式学习。教师则要在课堂上通过讲授法、总结归纳法等方法督促学生形成个性化的学习模式，并给予相应的评价。
翻转课堂模式作为一种新的教育模式，通过与混合式学习、探究性学习等其他教学方法和工具有机结合，使学生的学习方式更灵活。只有使学生变被动为主动，他们的参与积极性才更高。“翻转课堂模式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列的变革。
针对我院高职高专学生理论知识基础较弱，学习目的不明确，动手能力较强等特点，针对目前社会“手机控”的大环境特点，在本学期教学中，我试用“蓝墨云班课”软件，收益颇多，在此与各位同仁分享。
1.学生签到省时省力
“蓝墨云班课”软件中的“签到”功能非常好。我可以在课前、课中、课后的任意时间，让学生签到（包括“一键签到”和“手势签到”两种方式），平时需要数分钟的点名数秒钟即可搞定，特别适用于人数较多的大班，节省很多时间，而且大大避免学生互相代签的现象。如此一来，每次上课我都让学生签到，而且时间不定，在课前、课中或课后均可，学生的到课率明显提高。
2.学习流程改革明显
传统教学过程包括两个阶段：首先是“信息传递”，通过课堂上教师的传授及师生间、学生间的互动实现；其次是“吸收内化”，在课下由学生自己完成。实际情况表明，课余消化知识、温故复习的学生寥寥无几，完成作业草草了事，互相抄袭，以至于平时课前提问及最终考试成绩总是令人大失所望。而“翻转课堂”教学模式通过对学生的学习过程进行重构，将“信息传递”环节放在课前，由学生自主完成。而后的“吸收内化”可通过课堂的教师答疑、相互交流及课后任务等方式完成。
每次课前我都会把相关教学内容的视频、课件、资料等发布到“蓝墨云班课”的“资源”中，并在平台中通知学生学习。那么学生接触这些知识时，就会根据自己的兴趣及能力提前预习，标注疑难点后可以在“答疑讨论”平台畅所欲言。“吸收内化”是在课堂上通过互动完成的，包括教师给予有效的辅导、课堂提问、实验操作、同学之间的相互交流等。课后再通过布置任务，让学生完成作业的同时强化并掌握相关知识点。
3.互动检测方便快捷
“蓝墨云班课”软件中的“活动”很多，我会在“课堂表现”中随机抽一些学生回答问题；也可以“测试活动”和“头脑风暴”的形式，通过四五个小问题，及时对学生进行相关知识的检测，帮助教师了解学生的学习状况。另外，还让学生以小组为单位，将实验课中的图片上传到“作业任务”中，调动其参与操作的积极性。通过以上这些“活动”的应用，学生参与课堂的主动性得到明显提高，使其真正成为课堂的主人。
4.学生争先获经验值
教师可以将“蓝墨云班课”中的每项任务都赋予相应的经验值，包括签到、下载视频、课件、参加活动、课堂提问等。学生完成后会获得相应的经验值，这些教师都可以通过网络版软件进行统计。针对我院学生和我组所任课程的实际情况，教研室规定学生的考核成绩包括三部分：平时表现（20%）、实验操作（30%）、试卷成绩（50%）。其中，平时表现所占的20分，就可以依据“蓝墨云班课”中每名学生获得的经验值换算。这种类似玩游戏后获得的成就感使学生积极争先地参与并相互攀比，那些平时不交作业的学生积极开始参与下软件、做任务等，班里学习氛围顿时活跃许多。
“翻转课堂”有很多方面优于传统的教育方式，但要真正做到课程教学的彻底改革还需做到以下几点：（1）改革信念需坚定。观念决定行为。很多教育者在多年“应试教育”大环境中，已经形成了一种固定的教学模式。实施“翻转课堂”，必然要突破传统教育。如果没有坚定的信念作支撑，改革将很难进行。（2）信息化教学环境。当今学生人手一部手机，他们对信息时代的电子产品及软件有天生的亲近感。针对这一特点，学院可以将wifi覆盖所有教室、宿舍，教师通过充分利用信息技术，掌握相关视频、课件等制作方法，抓住“翻转课堂”的关键点，结合课堂活动，因材施教，这样学生的“吸收内化”过程效益才会得以提高。（3）师生角色要转换。教师的角色应从传统的圣人转变成导师。学生的角色应由“要我学”变为“我要学”。翻转课堂将学习的掌控权交给学生，如果其没有主动性，课堂中的学习将无法进行。就我国学生现状而言：多数人不善于提问，学习的主动性不强，翻转课堂的道路漫漫兮。
关键词： 教育模式 翻转课堂 蓝墨云班课
在“翻转课堂”教学模式下，教师充分利用课堂内的宝贵时间，让学生更专注于主动的基于目的的学习。他们可以共同研究、解决问题，从而获得更深刻的理解。教师不用再占用课堂的大量时间讲授过多的理论知识，因为这些信息学生可以在课下提前预习，自主完成。学生可以通过观看视频、阅读电子书、凭借网络平台与其他同学讨论等方式学习。教师则要在课堂上通过讲授法、总结归纳法等方法督促学生形成个性化的学习模式，并给予相应的评价。
翻转课堂模式作为一种新的教育模式，通过与混合式学习、探究性学习等其他教学方法和工具有机结合，使学生的学习方式更灵活。只有使学生变被动为主动，他们的参与积极性才更高。“翻转课堂模式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列的变革。
针对我院高职高专学生理论知识基础较弱，学习目的不明确，动手能力较强等特点，针对目前社会“手机控”的大环境特点，在本学期教学中，我试用“蓝墨云班课”软件，收益颇多，在此与各位同仁分享。
1.学生签到省时省力
“蓝墨云班课”软件中的“签到”功能非常好。我可以在课前、课中、课后的任意时间，让学生签到（包括“一键签到”和“手势签到”两种方式），平时需要数分钟的点名数秒钟即可搞定，特别适用于人数较多的大班，节省很多时间，而且大大避免学生互相代签的现象。如此一来，每次上课我都让学生签到，而且时间不定，在课前、课中或课后均可，学生的到课率明显提高。
2.学习流程改革明显
传统教学过程包括两个阶段：首先是“信息传递”，通过课堂上教师的传授及师生间、学生间的互动实现；其次是“吸收内化”，在课下由学生自己完成。实际情况表明，课余消化知识、温故复习的学生寥寥无几，完成作业草草了事，互相抄袭，以至于平时课前提问及最终考试成绩总是令人大失所望。而“翻转课堂”教学模式通过对学生的学习过程进行重构，将“信息传递”环节放在课前，由学生自主完成。而后的“吸收内化”可通过课堂的教师答疑、相互交流及课后任务等方式完成。
每次课前我都会把相关教学内容的视频、课件、资料等发布到“蓝墨云班课”的“资源”中，并在平台中通知学生学习。那么学生接触这些知识时，就会根据自己的兴趣及能力提前预习，标注疑难点后可以在“答疑讨论”平台畅所欲言。“吸收内化”是在课堂上通过互动完成的，包括教师给予有效的辅导、课堂提问、实验操作、同学之间的相互交流等。课后再通过布置任务，让学生完成作业的同时强化并掌握相关知识点。
3.互动检测方便快捷
“蓝墨云班课”软件中的“活动”很多，我会在“课堂表现”中随机抽一些学生回答问题；也可以“测试活动”和“头脑风暴”的形式，通过四五个小问题，及时对学生进行相关知识的检测，帮助教师了解学生的学习状况。另外，还让学生以小组为单位，将实验课中的图片上传到“作业任务”中，调动其参与操作的积极性。通过以上这些“活动”的应用，学生参与课堂的主动性得到明显提高，使其真正成为课堂的主人。
4.学生争先获经验值
教师可以将“蓝墨云班课”中的每项任务都赋予相应的经验值，包括签到、下载视频、课件、参加活动、课堂提问等。学生完成后会获得相应的经验值，这些教师都可以通过网络版软件进行统计。针对我院学生和我组所任课程的实际情况，教研室规定学生的考核成绩包括三部分：平时表现（20%）、实验操作（30%）、试卷成绩（50%）。其中，平时表现所占的20分，就可以依据“蓝墨云班课”中每名学生获得的经验值换算。这种类似玩游戏后获得的成就感使学生积极争先地参与并相互攀比，那些平时不交作业的学生积极开始参与下软件、做任务等，班里学习氛围顿时活跃许多。
“翻转课堂”有很多方面优于传统的教育方式，但要真正做到课程教学的彻底改革还需做到以下几点：（1）改革信念需坚定。观念决定行为。很多教育者在多年“应试教育”大环境中，已经形成了一种固定的教学模式。实施“翻转课堂”，必然要突破传统教育。如果没有坚定的信念作支撑，改革将很难进行。（2）信息化教学环境。当今学生人手一部手机，他们对信息时代的电子产品及软件有天生的亲近感。针对这一特点，学院可以将wifi覆盖所有教室、宿舍，教师通过充分利用信息技术，掌握相关视频、课件等制作方法，抓住“翻转课堂”的关键点，结合课堂活动，因材施教，这样学生的“吸收内化”过程效益才会得以提高。（3）师生角色要转换。教师的角色应从传统的圣人转变成导师。学生的角色应由“要我学”变为“我要学”。翻转课堂将学习的掌控权交给学生，如果其没有主动性，课堂中的学习将无法进行。就我国学生现状而言：多数人不善于提问，学习的主动性不强，翻转课堂的道路漫漫兮。