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【摘要】小学阶段的“家长签字”现象由来已久，其中的益处不言而喻。但是在具体操作过程中，依然会出现不少问题，没有取得应有的教育效果，同时家校间的矛盾也因为“家长签字”而日益升级。本文尝试从问题现象入手，剖析其中问题产生的原因，从有效性与可行性的角度改进目前的“家长签字”方式，为学校、家长、学生之间架起一座有效沟通的桥梁。
【关键词】“家长签字” 家校沟通 班级管理
在当前的教育体制和教育情境下，“家长签字”作为一种常用的家校沟通方式被广泛运用于学生家庭作业、学生书本背诵、学生试卷等方面。在学生的成长教育过程中，学校和家庭是两个相互联系不可分割的部分，家校密切配合、互为补充，确实能为学生的健康成长提供良好的保障。因此，“家长签字”也顺理成章地成为家庭与学校沟通的常用手段。但是从“家长签字”的实际效果来看，还有一些问题值得我们思考。
一、小学阶段的“家长签字”现象
小学生特别是低年段的小学生由于自身身心发展尚未健全，良好的学习习惯尚未养成，因此不少教师要求家长在孩子写完作业后签字，其出发点最初是为了让家长在孩子的家庭学习中起到一个监督提醒的作用，也让更多的家长了解孩子的学习态度、知识的掌握情况，乃至于查漏补缺、巩固课堂所学知识。同时，通过“家长签字”，可以最大限度地让家长参与到孩子的学习生活中来，建立起良好的亲子沟通，也能让家长走进孩子的内心世界，了解孩子的思想动态，在家庭内部形成一个良好的学习氛围。从这个层面上来说，“家长签字”也确实发挥了它在家校沟通中的积极效用。
就如同硬币有两面，“家长签字”也出现了诸多问题。从学生角度来看，个别学困生因为作业难度太大而无法完成作业，又惧怕家长的指责与惩罚，会冒充家长签字、会互相签字，这样的签字是无效的，也是与立德树人的根本任务相矛盾的;从家长角度来看，对自己孩子有要求的家长会一遍一遍检查孩子作业，指出其错误，但也花费了不少时间，而一些工作繁忙的家长则仅仅只是完成教师布置的签字任务，从最初的配合，到后来的敷衍甚至厌烦与抵触;从教师角度看，学生作业质量似乎与“家长签字”并无太多的联系，优等生的作业即使没有家长签字也会一如既往地优秀，学困生的作业即使有家长签字也依然不尽如人意。如此看来，“家长签字”似乎也成了一个可有可无的存在。
针对家庭作业中“家长签字”现象，笔者也访谈了部分教师、家长、学生，了解了部分观点，如下表所示：
二、“家长签字”现象与行为的深度剖析
学生的作业完成情况、课文的读背情况、试卷成绩的传达情况，采取“家长签字”的方式是否有效呢？看似签字是一座桥梁，让家长和教师之间有了一定程度上的关联，但是学校教育的根本目的是什么？教师教学的目标是什么？家长及学生的诉求又是什么？几方关系的协调能否通过“家长签字”实现统一呢？让我们从以下几个角度来看一看。
（一）“家长签字”的信息片面性
一般来说，教师需要的几种家长签字无非就是信息的传达到位，家长签了字之后代表的是“已知晓”“已完成”等潜在信息，而家长本身的诉求无法通过一个简单的签字或者几句简单的试卷分析来传达，每个学生在学习中遇到的困难不尽相同，“家长签字”这个行为可能单方面把这个学生在学习上遇到的困难转嫁给家长，并要求家长解决问题。如此看来，整个过程的主导者是教师，家长配合的是教师的工作，并没有太多的表达权利。反过来，教师也只是得到了一个“已知晓”“已完成”的答复，这样的信息从家校沟通的角度来说是无效的，从这些信息中我们无法搞清楚学生在家的学习情况，更无从知晓一个“已完成”的背后是多少家长与学生之间从“母慈子孝”变成“鸡飞狗跳”，而这对于大部分家长来说已经成为一种隐形的压力与负担。从家长的认知来看，“家长签字”等同于这份作业代表的是家长的水平，全对是基本的要求，也是渴望从教师那里得到的认可。而第二天教师收到的作业的正确率大大提高，这也遮掩了学生学习中存在的问题，作业的目的也就无从实现。
（二）“家长签字”的主体忽视性
在学校教育中，我们无法回避学生的主体性，从学生中来，到学生中去，教学的出发点和归宿都指向学生，心中有学生方能教学有始终。而“家长签字”在学生看来则是教师和家长对自己的不信任，因此需要处于一个监管的学习环境中。由此也会带来一系列的问题，比如，学生的学习自信会因为长期受到家长的“指指点点”而逐步丧失，随之而来的就是学习依赖，因为学生独立完成的作业受到家长的否定，所以有部分学生选择只有在家长在场的情况下才愿意写作业，遇到难题直接推给家长，自己却不愿意思考，思想上的惰性也会从学生的家庭学习转移到学校课堂学习中来。学生自身学习动力的缺失，自信心的缺乏，也让学生无法准确表达自己的观点和诉求，从开始的积极主动到后来的消极被动，不得不说家长对于作业的包揽与权威，是其中一个重要的影响因素。
（三）“家长签字”的被动完成性
从开始的积极配合，到后来的敷衍了事，“家长签字”正经历着前所未有的阵痛。原因有二，一是教师简单地将家长签字与关心学生学习之间画上了等号，个别家长因此只是为了寻求教师的认同或者不被教师问责而签字，并没有真正意义上的去关心关注孩子真实的学习情况;二是随着学生学习内容难度的加大，出现了家长也解决不了的问题，碍于自身情面又不得不去教孩子完成，长期的压力也成为家长心中的负担。“作业到底是家长的事还是教师的事？”这也成为很多家长心中的积怨。甚至有家长简单粗暴地寻求作业软件的帮助，将电子设备交给学生，直接可以看到最為标准的答案。在“电子教师”的帮助下，学生顺利完成作业，家长也可以心安理得地签字。由此带来的不仅仅是学习上的负迁移，更多的会对学生的学习观产生负面影响。可见，让家长被动地签字的方法并不可取。
从以上几方面来看，“家长签字”并没有真正发挥其有效作用，其出发点是好的，但是无论从教师、学生还是家长的角度来讲，三者之间并没有完成目标的统一，对学生的发展也会产生负面的影响。
三、“家长签字”的模式转向
（一）改进家长教师观念
家长对于签字这一行为一直存在一个错误的解读，即签字代表着必须保证作业全对，签字代表着自己对孩子负责。其实更多时候，家长可以换个角度看待“签字”，不应只拘泥于作业是否完成这个结果，而是对孩子做作业这个过程有个把关;也不应过于看重孩子作业正确与否，而是对孩子学习品质的认同。密切关注孩子的内心世界、个性需求，从成人的角度给予他们必要的帮助。教师也应该意识到签字只是手段，发展才是目的，因此，在家长没有签字的时候，教师不应当批评、指责，无论对学生、对家长，有效的“家长签字”更多的是建立在积极的情感体验上的，维持这种积极的情感体验，家长也就能够自觉自发地去关注孩子、帮助孩子，真正实现“家长签字”的积极作用。
（二）实现家校双向交流
很多时候教师对于家长签字的要求很严格，给予的反馈却很少，甚至只是在没有签字的时候做出反馈，这无疑是对家长积极性的打击。因此，教师在要求家长签字后，是否可以对这个签字的效果做出一定的评价，给出自己针对性的意见或建议，给学生做到量身定制。就如同给学生布置了作业，教师需要批改反馈，让家长签字检查，也需要给予家长回应。有人会认为，每次反馈会耗费不少精力，针对这种情形，我们可以适当减少“家长签字”的次数，但是要确保“家长签字”的效用，这种效用应该是积极的、家长看得见的。
（三）沟通方式走向多元
面对一张不及格的考卷，家长接到签字要求时，可以有多种不同的语境解读，也许会认为“这是老师对我的指责和批评”“这就是一种无形的保证书，我做不到，却只能签字”，很少有家长会解读为“这是老师对我和孩子的鞭策与激励”，因为单从教师让“家长签字”这个行为看不出任何有效的教师指导，此种情形无疑会加深家校间的误解。这也是“家长签字”沟通方式的最大症结所在，各方信息无法及时准确地传达。因此，教师应主动开辟多条沟通通道，比如网络沟通、电话家访等形式，将自己的要求与建议明确传达给家长。
【关键词】“家长签字” 家校沟通 班级管理
在当前的教育体制和教育情境下，“家长签字”作为一种常用的家校沟通方式被广泛运用于学生家庭作业、学生书本背诵、学生试卷等方面。在学生的成长教育过程中，学校和家庭是两个相互联系不可分割的部分，家校密切配合、互为补充，确实能为学生的健康成长提供良好的保障。因此，“家长签字”也顺理成章地成为家庭与学校沟通的常用手段。但是从“家长签字”的实际效果来看，还有一些问题值得我们思考。
一、小学阶段的“家长签字”现象
小学生特别是低年段的小学生由于自身身心发展尚未健全，良好的学习习惯尚未养成，因此不少教师要求家长在孩子写完作业后签字，其出发点最初是为了让家长在孩子的家庭学习中起到一个监督提醒的作用，也让更多的家长了解孩子的学习态度、知识的掌握情况，乃至于查漏补缺、巩固课堂所学知识。同时，通过“家长签字”，可以最大限度地让家长参与到孩子的学习生活中来，建立起良好的亲子沟通，也能让家长走进孩子的内心世界，了解孩子的思想动态，在家庭内部形成一个良好的学习氛围。从这个层面上来说，“家长签字”也确实发挥了它在家校沟通中的积极效用。
就如同硬币有两面，“家长签字”也出现了诸多问题。从学生角度来看，个别学困生因为作业难度太大而无法完成作业，又惧怕家长的指责与惩罚，会冒充家长签字、会互相签字，这样的签字是无效的，也是与立德树人的根本任务相矛盾的;从家长角度来看，对自己孩子有要求的家长会一遍一遍检查孩子作业，指出其错误，但也花费了不少时间，而一些工作繁忙的家长则仅仅只是完成教师布置的签字任务，从最初的配合，到后来的敷衍甚至厌烦与抵触;从教师角度看，学生作业质量似乎与“家长签字”并无太多的联系，优等生的作业即使没有家长签字也会一如既往地优秀，学困生的作业即使有家长签字也依然不尽如人意。如此看来，“家长签字”似乎也成了一个可有可无的存在。
针对家庭作业中“家长签字”现象，笔者也访谈了部分教师、家长、学生，了解了部分观点，如下表所示：
二、“家长签字”现象与行为的深度剖析
学生的作业完成情况、课文的读背情况、试卷成绩的传达情况，采取“家长签字”的方式是否有效呢？看似签字是一座桥梁，让家长和教师之间有了一定程度上的关联，但是学校教育的根本目的是什么？教师教学的目标是什么？家长及学生的诉求又是什么？几方关系的协调能否通过“家长签字”实现统一呢？让我们从以下几个角度来看一看。
（一）“家长签字”的信息片面性
一般来说，教师需要的几种家长签字无非就是信息的传达到位，家长签了字之后代表的是“已知晓”“已完成”等潜在信息，而家长本身的诉求无法通过一个简单的签字或者几句简单的试卷分析来传达，每个学生在学习中遇到的困难不尽相同，“家长签字”这个行为可能单方面把这个学生在学习上遇到的困难转嫁给家长，并要求家长解决问题。如此看来，整个过程的主导者是教师，家长配合的是教师的工作，并没有太多的表达权利。反过来，教师也只是得到了一个“已知晓”“已完成”的答复，这样的信息从家校沟通的角度来说是无效的，从这些信息中我们无法搞清楚学生在家的学习情况，更无从知晓一个“已完成”的背后是多少家长与学生之间从“母慈子孝”变成“鸡飞狗跳”，而这对于大部分家长来说已经成为一种隐形的压力与负担。从家长的认知来看，“家长签字”等同于这份作业代表的是家长的水平，全对是基本的要求，也是渴望从教师那里得到的认可。而第二天教师收到的作业的正确率大大提高，这也遮掩了学生学习中存在的问题，作业的目的也就无从实现。
（二）“家长签字”的主体忽视性
在学校教育中，我们无法回避学生的主体性，从学生中来，到学生中去，教学的出发点和归宿都指向学生，心中有学生方能教学有始终。而“家长签字”在学生看来则是教师和家长对自己的不信任，因此需要处于一个监管的学习环境中。由此也会带来一系列的问题，比如，学生的学习自信会因为长期受到家长的“指指点点”而逐步丧失，随之而来的就是学习依赖，因为学生独立完成的作业受到家长的否定，所以有部分学生选择只有在家长在场的情况下才愿意写作业，遇到难题直接推给家长，自己却不愿意思考，思想上的惰性也会从学生的家庭学习转移到学校课堂学习中来。学生自身学习动力的缺失，自信心的缺乏，也让学生无法准确表达自己的观点和诉求，从开始的积极主动到后来的消极被动，不得不说家长对于作业的包揽与权威，是其中一个重要的影响因素。
（三）“家长签字”的被动完成性
从开始的积极配合，到后来的敷衍了事，“家长签字”正经历着前所未有的阵痛。原因有二，一是教师简单地将家长签字与关心学生学习之间画上了等号，个别家长因此只是为了寻求教师的认同或者不被教师问责而签字，并没有真正意义上的去关心关注孩子真实的学习情况;二是随着学生学习内容难度的加大，出现了家长也解决不了的问题，碍于自身情面又不得不去教孩子完成，长期的压力也成为家长心中的负担。“作业到底是家长的事还是教师的事？”这也成为很多家长心中的积怨。甚至有家长简单粗暴地寻求作业软件的帮助，将电子设备交给学生，直接可以看到最為标准的答案。在“电子教师”的帮助下，学生顺利完成作业，家长也可以心安理得地签字。由此带来的不仅仅是学习上的负迁移，更多的会对学生的学习观产生负面影响。可见，让家长被动地签字的方法并不可取。
从以上几方面来看，“家长签字”并没有真正发挥其有效作用，其出发点是好的，但是无论从教师、学生还是家长的角度来讲，三者之间并没有完成目标的统一，对学生的发展也会产生负面的影响。
三、“家长签字”的模式转向
（一）改进家长教师观念
家长对于签字这一行为一直存在一个错误的解读，即签字代表着必须保证作业全对，签字代表着自己对孩子负责。其实更多时候，家长可以换个角度看待“签字”，不应只拘泥于作业是否完成这个结果，而是对孩子做作业这个过程有个把关;也不应过于看重孩子作业正确与否，而是对孩子学习品质的认同。密切关注孩子的内心世界、个性需求，从成人的角度给予他们必要的帮助。教师也应该意识到签字只是手段，发展才是目的，因此，在家长没有签字的时候，教师不应当批评、指责，无论对学生、对家长，有效的“家长签字”更多的是建立在积极的情感体验上的，维持这种积极的情感体验，家长也就能够自觉自发地去关注孩子、帮助孩子，真正实现“家长签字”的积极作用。
（二）实现家校双向交流
很多时候教师对于家长签字的要求很严格，给予的反馈却很少，甚至只是在没有签字的时候做出反馈，这无疑是对家长积极性的打击。因此，教师在要求家长签字后，是否可以对这个签字的效果做出一定的评价，给出自己针对性的意见或建议，给学生做到量身定制。就如同给学生布置了作业，教师需要批改反馈，让家长签字检查，也需要给予家长回应。有人会认为，每次反馈会耗费不少精力，针对这种情形，我们可以适当减少“家长签字”的次数，但是要确保“家长签字”的效用，这种效用应该是积极的、家长看得见的。
（三）沟通方式走向多元
面对一张不及格的考卷，家长接到签字要求时，可以有多种不同的语境解读，也许会认为“这是老师对我的指责和批评”“这就是一种无形的保证书，我做不到，却只能签字”，很少有家长会解读为“这是老师对我和孩子的鞭策与激励”，因为单从教师让“家长签字”这个行为看不出任何有效的教师指导，此种情形无疑会加深家校间的误解。这也是“家长签字”沟通方式的最大症结所在，各方信息无法及时准确地传达。因此，教师应主动开辟多条沟通通道，比如网络沟通、电话家访等形式，将自己的要求与建议明确传达给家长。