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“老师，我想玩美工区，他吃加餐时间太久了，占着桌子我都没法玩。”
“老师，我今天不舒服我想慢点喝。”
“老师，值日生还没人吃完，没有人来整理桌面，我没法玩。”
“老师，我都忙不过来了，就我一个吃完的值日生。”
……
升入大班后的第一周，加餐环节总能听见孩子们发出这样的声音。于是针对孩子的需求，我们召开了第一次“班会”，讨论问题——你们想怎样吃加餐？
思考权给孩子
问题1：“加餐没有吃完的小朋友占着桌子，没法进行区域游戏怎么办？”
彤彤第一个举手说道：“我有一个好办法，找一张专门吃加餐的桌子。这样没有吃完的小朋友就去那张专门的桌子吃，这样也不会影响我们的游戏。”
妞妞紧接着举手说道：“我觉得彤彤说得不对，这样拿着酸奶来回走太麻烦了。我是这样想的，吃得慢的坐在一桌，吃得快的坐一桌。这样不会就一个人占着一桌大家玩不成了。”
话音还没落下，翔翔站起来说道：“我是吃得有些慢，是因为最近牙动了，不好吸吸管，所以慢。我牙掉了就能吃得快了，我才不去慢桌。”
明明立马举起手来说道：“我觉得没有必要把每个桌子都用来吃加餐，可以一拨儿人先吃，然后一拨儿后吃。这样就有桌子玩了。”……
师：“我们还是采用投票的方式来解决今天的问题，最终谁的票最多就采纳谁的意见。”明明以明显的优势获得了最多的票。但是，果果挠了挠头对我说：“哪些桌子能提供出来吃加餐，哪些不能？”一下子孩子们陷入了思考。
文文想了会儿说道：“我觉得图书区可以，因为看书不一定会用桌子。科学区两张用一张就行了。美工区也两张用一张就行。”
妞妞立马站起来说道：“美工区不行，两张桌子我们都不够，你还要占，坚决不行。”妞妞的抗议得到美工区忠实粉丝的支持。在没有人提出新的意见后大家都默认了用图书区和科学区的桌子吃加餐。
问题2：“吃得慢怎么办？”
问题刚抛出去，孩子们的办法就来了。比如，提早和值日生回来一起吃，最后吃完的整理桌面，给他们设置计时器，给他们布置区域任务……通过一段时间的尝试发现：孩子们在加餐环节中的速度得到了明显的提高。一想到吃完就能马上去玩，孩子们都不愿做最后吃完的小朋友。对于身体不舒服的小朋友，通过讨论与协商，我们在班级中设置了特别关注，如果有身体不舒服的小朋友，可以在当天将自己的名帖挂在特别关注板块中，特别关注的孩子，可以获得提前吃加餐的特权。
问题3：“值日生忙不过来，怎么办？”
孩子们通过投票的方式把当天的值日生分成了两个部分，一部分先回来做加餐前的准备工作，一部分做后面的收拾、整理、服务的工作。
问题虽然在讨论中都解决了，但真的可行吗？带着他们的讨论结果我们开始了尝试。
决定权给孩子
按照孩子们的讨论——值日生提前5分钟开展工作，因为吃加餐的就两张桌子，孩子们可以节约擦桌子的环节，做值日的速度明显快了很多。可谁先吃、谁后吃？谁吃完了、谁没吃怎样记录？这些又成了新的问题。两张桌子只能容納12名小朋友进行加餐，其他小朋友等待的时间太长，他们可以做些什么呢？
通过再一次深入讨论、投票和统计，吃加餐的桌子增加到了三桌。把分餐用的桌子也利用起来，分餐则换到餐车上进行。一下子多了6个人，也就是班上一半的人能同时用餐。那么，谁先吃呢？女孩以人数多的优势拿到了先吃加餐的资格。可男孩在这个时间做点什么呢？男孩一致要求先玩，等女孩吃完后去请他们来吃，而且还要以一个女孩请一个男孩的方式进行。同时他们还想出吃完的小朋友戴上小手环帮助记录的方式，提示值日生还有谁没有吃加餐。
这样班级里的加餐变得井然有序，值日生之间分工有序，发挥了幼儿的自主性和团体协调能力，看到孩子们有序、和谐地活动与交流，我们由衷地高兴。
反思
自主、有序的加餐活动，不会一蹴而就，我们班就经过一个多月的不断尝试和调整。教师应该给予幼儿尝试的机会，鼓励幼儿能从自主发现中获得发展幼儿自主发现、自主协商的办法，更能引发幼儿的共鸣。在我们不断放手和放权、鼓励幼儿做活动主人的过程中，我们也欣喜地看到了孩子身上的变化，见证了他们一次又一次的智慧结晶，充分感受到他们作为主动的“思考者”“问题解决者”以及“决策者”的自信。
“老师，我今天不舒服我想慢点喝。”
“老师，值日生还没人吃完，没有人来整理桌面，我没法玩。”
“老师，我都忙不过来了，就我一个吃完的值日生。”
……
升入大班后的第一周，加餐环节总能听见孩子们发出这样的声音。于是针对孩子的需求，我们召开了第一次“班会”，讨论问题——你们想怎样吃加餐？
思考权给孩子
问题1：“加餐没有吃完的小朋友占着桌子，没法进行区域游戏怎么办？”
彤彤第一个举手说道：“我有一个好办法，找一张专门吃加餐的桌子。这样没有吃完的小朋友就去那张专门的桌子吃，这样也不会影响我们的游戏。”
妞妞紧接着举手说道：“我觉得彤彤说得不对，这样拿着酸奶来回走太麻烦了。我是这样想的，吃得慢的坐在一桌，吃得快的坐一桌。这样不会就一个人占着一桌大家玩不成了。”
话音还没落下，翔翔站起来说道：“我是吃得有些慢，是因为最近牙动了，不好吸吸管，所以慢。我牙掉了就能吃得快了，我才不去慢桌。”
明明立马举起手来说道：“我觉得没有必要把每个桌子都用来吃加餐，可以一拨儿人先吃，然后一拨儿后吃。这样就有桌子玩了。”……
师：“我们还是采用投票的方式来解决今天的问题，最终谁的票最多就采纳谁的意见。”明明以明显的优势获得了最多的票。但是，果果挠了挠头对我说：“哪些桌子能提供出来吃加餐，哪些不能？”一下子孩子们陷入了思考。
文文想了会儿说道：“我觉得图书区可以，因为看书不一定会用桌子。科学区两张用一张就行了。美工区也两张用一张就行。”
妞妞立马站起来说道：“美工区不行，两张桌子我们都不够，你还要占，坚决不行。”妞妞的抗议得到美工区忠实粉丝的支持。在没有人提出新的意见后大家都默认了用图书区和科学区的桌子吃加餐。
问题2：“吃得慢怎么办？”
问题刚抛出去，孩子们的办法就来了。比如，提早和值日生回来一起吃，最后吃完的整理桌面，给他们设置计时器，给他们布置区域任务……通过一段时间的尝试发现：孩子们在加餐环节中的速度得到了明显的提高。一想到吃完就能马上去玩，孩子们都不愿做最后吃完的小朋友。对于身体不舒服的小朋友，通过讨论与协商，我们在班级中设置了特别关注，如果有身体不舒服的小朋友，可以在当天将自己的名帖挂在特别关注板块中，特别关注的孩子，可以获得提前吃加餐的特权。
问题3：“值日生忙不过来，怎么办？”
孩子们通过投票的方式把当天的值日生分成了两个部分，一部分先回来做加餐前的准备工作，一部分做后面的收拾、整理、服务的工作。
问题虽然在讨论中都解决了，但真的可行吗？带着他们的讨论结果我们开始了尝试。
决定权给孩子
按照孩子们的讨论——值日生提前5分钟开展工作，因为吃加餐的就两张桌子，孩子们可以节约擦桌子的环节，做值日的速度明显快了很多。可谁先吃、谁后吃？谁吃完了、谁没吃怎样记录？这些又成了新的问题。两张桌子只能容納12名小朋友进行加餐，其他小朋友等待的时间太长，他们可以做些什么呢？
通过再一次深入讨论、投票和统计，吃加餐的桌子增加到了三桌。把分餐用的桌子也利用起来，分餐则换到餐车上进行。一下子多了6个人，也就是班上一半的人能同时用餐。那么，谁先吃呢？女孩以人数多的优势拿到了先吃加餐的资格。可男孩在这个时间做点什么呢？男孩一致要求先玩，等女孩吃完后去请他们来吃，而且还要以一个女孩请一个男孩的方式进行。同时他们还想出吃完的小朋友戴上小手环帮助记录的方式，提示值日生还有谁没有吃加餐。
这样班级里的加餐变得井然有序，值日生之间分工有序，发挥了幼儿的自主性和团体协调能力，看到孩子们有序、和谐地活动与交流，我们由衷地高兴。
反思
自主、有序的加餐活动，不会一蹴而就，我们班就经过一个多月的不断尝试和调整。教师应该给予幼儿尝试的机会，鼓励幼儿能从自主发现中获得发展幼儿自主发现、自主协商的办法，更能引发幼儿的共鸣。在我们不断放手和放权、鼓励幼儿做活动主人的过程中，我们也欣喜地看到了孩子身上的变化，见证了他们一次又一次的智慧结晶，充分感受到他们作为主动的“思考者”“问题解决者”以及“决策者”的自信。