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【摘 要】随着新课程的不断深入进行，我深深地感受到：作为一名数学教师，不仅要让他们在学习中掌握知识，更要让他们在学习中快乐的成长。只有这样，孩子的心灵才能得到自由，舒展自我，超越自我。本文主要从：创设快乐的学习环境、创造和谐的师生关系、多种策略调动学生学习的积极、运用“赞扬”的力量四方面进行探究。
【关键词】学生 ；快乐学习 ；数学
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”快乐的感受是最好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。那如何让学生快乐的学习数学呢？
1. 创设快乐的学习环境，促进学生学习数学的兴趣 数学源于生活，生活中到处充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境之中，乐不思蜀。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学，小学低年级的学生爱听故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果 俗话说：“兴趣是最好的老师”。教师用形象生动的语言来激发学生学习的兴趣。学生对学习产生了浓厚的兴趣就会积极、主动的参与学习。因此，在教学中精心的创设与教学内容有关的情境，能激发学生的求知欲望和学习动机，使学生学习情绪达到最佳境界，真正达到快乐的学习，得到的效果就会事半功倍。
2. 创造和谐的师生关系，促进学生快乐的学习 要使学生愉快的学习数学，首先要创立和谐的师生关系，学生只有喜欢教师，才会喜欢其所教的科目，才会对你敬佩，从而增强学生对数学学习的兴趣。如果教师对教育事业有无限的热情，对学生充满希望和真挚的爱，对自己的数学学科有深厚的感情。那么学生就能喜欢上这位老师，就会乐于上这位老师的课。从沟通的角度来看教育效能，孩子往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。他们很注重对教师的整体感受是“喜欢”还是“不喜欢”，然后再来决定对教师的教育是“接受”还是“不接受”，这种现象也符合通常的人际关系的规则。如：对于经常犯错的个别学生，我从不冷落和嫌弃，不在办公室大声训斥，而是私底下找他们交谈，给他们以真诚的爱，对他们晓之以理、动之以情。而对于作业不认真完成的学生，我是先查找原因，然后再帮助他们改正错误。这样，就使学生感受到老师是在和他们共同探讨问题，是和他们平等相处的，为学生的健康成长创造良好的环境。
3. 通过多种策略调动学生学习的积极
利用积极有效的教学设计，激发学生乐中求知的兴趣，激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，教师应调动一切适宜的手段，通过多种策略吸收学生，引发他们的学习兴趣，从而调动学生积极主动地参与学习的积极性。
（1）通过游戏化的教学活动，激发学生的参与热情。 乐于游戏是儿童的天性，同时也是认识世界的最重要的途径。引入游戏化的教学活动，不仅使数学学习趣味横生，而且有助于最大可能地调动学生的学习潜能。如，在教学“时、分的认识”的认识时，让学生在限定的一分钟内展开拍球、跳皮筋、记成语、默单词、背诗词等活动，在活跃的氛围中，学生们既体验了一分钟时间的长短，又感受到了时间的珍贵。
（2）创造故事情境，激发学生参与学习的热情和兴趣。 现代教育心理学研究认为：学生课堂学习的时间有两类，一是实际学习的时间，一是参与学习的时间。参与学习的时间是指学生真正参与到学习活动中的时间，一堂课的40分钟，每个学生的实际学习时间一样，但参与学习的时间却因人而异。利用故事，旨在激发学生参与学习的热情和兴趣，如，在教学“认识分数”时，教师可先给学生讲述猴子分桃的故事：从前，有两只猴子从桃树上摘得了两个一样大小的桃子，它们高兴得跳来跳去，心想一只可以吃一个的，可由于一只猴子不小心让一个桃子掉到河里去了，于是，它们只能合着吃一个桃子，可是它们为谁吃得多吃得少争得面红耳赤，到底该怎么办呢？你们能不能帮他们想想法子呢？这时，教师可引导学生进行思考，寻求解决方法。这样既可调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，也为学生初步“认识分数”的教学创设了条件。
（3）组织动手动脑的操作活动，强化学生的主体参与意识。利用学生手中的学具、常见的实物等各种凭借，引导学生多种器官协同活动，是调动学生学习积极性，强化学习主体意识，提高教学效率的重要手段。学生动手动脑动口的操作过程，实际上就是一种积极有效的意义建构过程。教育心理学的研究表明，这种效果要比单纯的抽象感知和记忆要好得多。如，教学“搭配中的学问”时，我们把事先准备好的事物拿出来，让学生根据要求进行搭配，让他们自己在操作中获得知识。这样的教学，学生自始至终兴趣十分浓厚。
4. 善于运用“赞扬”的力量，使他们觉得学数学是快乐的 苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”成功体验是学生学习与成长的本源性动力，要让学生时时看到自己的进步与成绩，不断增强信心和发展的动力，“我能行”，当孩子充满信心的面对学习时，快乐学习的精髓也得以确立。所以小学生在校学习获得成功，能激活他们潜在的巨大自信，继而产生进一步学习的愿望。而失败的体验，常常会出现不愉快的心情，并易使学生丧失学习的兴趣，甚至对学校生活产生畏惧和反感。作为教师，要善于为每个学生创设成功的机遇，要善于运用“赞扬”的力量，让学生得到心理上的满足，让他们知道别人能学好数学，我也能学好数学，这样就可以帮助学生的学习兴趣得到强化和巩固，使他们觉得学数学是快乐的，逐渐地喜爱上数学，从而激发学习数学的兴趣。
让学生在快乐中学习数学是一个任重而道远的任务，走进了新课程，给我们教师带来许多新的挑战。我们只有在实践中不断地探索，才能让我们的学生自由自在、快快乐乐地在数学大观园里成长。
参考文献
[1] 《数学中游戏因素及其对数学的影响》
[2] 《初步探讨新课程改革下的数学教法》
[3] 《巧学数学妙语》？
[4] 《谈数学教学中的游戏设计》
【关键词】学生 ；快乐学习 ；数学
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”快乐的感受是最好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。那如何让学生快乐的学习数学呢？
1. 创设快乐的学习环境，促进学生学习数学的兴趣 数学源于生活，生活中到处充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境之中，乐不思蜀。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学，小学低年级的学生爱听故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果 俗话说：“兴趣是最好的老师”。教师用形象生动的语言来激发学生学习的兴趣。学生对学习产生了浓厚的兴趣就会积极、主动的参与学习。因此，在教学中精心的创设与教学内容有关的情境，能激发学生的求知欲望和学习动机，使学生学习情绪达到最佳境界，真正达到快乐的学习，得到的效果就会事半功倍。
2. 创造和谐的师生关系，促进学生快乐的学习 要使学生愉快的学习数学，首先要创立和谐的师生关系，学生只有喜欢教师，才会喜欢其所教的科目，才会对你敬佩，从而增强学生对数学学习的兴趣。如果教师对教育事业有无限的热情，对学生充满希望和真挚的爱，对自己的数学学科有深厚的感情。那么学生就能喜欢上这位老师，就会乐于上这位老师的课。从沟通的角度来看教育效能，孩子往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。他们很注重对教师的整体感受是“喜欢”还是“不喜欢”，然后再来决定对教师的教育是“接受”还是“不接受”，这种现象也符合通常的人际关系的规则。如：对于经常犯错的个别学生，我从不冷落和嫌弃，不在办公室大声训斥，而是私底下找他们交谈，给他们以真诚的爱，对他们晓之以理、动之以情。而对于作业不认真完成的学生，我是先查找原因，然后再帮助他们改正错误。这样，就使学生感受到老师是在和他们共同探讨问题，是和他们平等相处的，为学生的健康成长创造良好的环境。
3. 通过多种策略调动学生学习的积极
利用积极有效的教学设计，激发学生乐中求知的兴趣，激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，教师应调动一切适宜的手段，通过多种策略吸收学生，引发他们的学习兴趣，从而调动学生积极主动地参与学习的积极性。
（1）通过游戏化的教学活动，激发学生的参与热情。 乐于游戏是儿童的天性，同时也是认识世界的最重要的途径。引入游戏化的教学活动，不仅使数学学习趣味横生，而且有助于最大可能地调动学生的学习潜能。如，在教学“时、分的认识”的认识时，让学生在限定的一分钟内展开拍球、跳皮筋、记成语、默单词、背诗词等活动，在活跃的氛围中，学生们既体验了一分钟时间的长短，又感受到了时间的珍贵。
（2）创造故事情境，激发学生参与学习的热情和兴趣。 现代教育心理学研究认为：学生课堂学习的时间有两类，一是实际学习的时间，一是参与学习的时间。参与学习的时间是指学生真正参与到学习活动中的时间，一堂课的40分钟，每个学生的实际学习时间一样，但参与学习的时间却因人而异。利用故事，旨在激发学生参与学习的热情和兴趣，如，在教学“认识分数”时，教师可先给学生讲述猴子分桃的故事：从前，有两只猴子从桃树上摘得了两个一样大小的桃子，它们高兴得跳来跳去，心想一只可以吃一个的，可由于一只猴子不小心让一个桃子掉到河里去了，于是，它们只能合着吃一个桃子，可是它们为谁吃得多吃得少争得面红耳赤，到底该怎么办呢？你们能不能帮他们想想法子呢？这时，教师可引导学生进行思考，寻求解决方法。这样既可调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，也为学生初步“认识分数”的教学创设了条件。
（3）组织动手动脑的操作活动，强化学生的主体参与意识。利用学生手中的学具、常见的实物等各种凭借，引导学生多种器官协同活动，是调动学生学习积极性，强化学习主体意识，提高教学效率的重要手段。学生动手动脑动口的操作过程，实际上就是一种积极有效的意义建构过程。教育心理学的研究表明，这种效果要比单纯的抽象感知和记忆要好得多。如，教学“搭配中的学问”时，我们把事先准备好的事物拿出来，让学生根据要求进行搭配，让他们自己在操作中获得知识。这样的教学，学生自始至终兴趣十分浓厚。
4. 善于运用“赞扬”的力量，使他们觉得学数学是快乐的 苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”成功体验是学生学习与成长的本源性动力，要让学生时时看到自己的进步与成绩，不断增强信心和发展的动力，“我能行”，当孩子充满信心的面对学习时，快乐学习的精髓也得以确立。所以小学生在校学习获得成功，能激活他们潜在的巨大自信，继而产生进一步学习的愿望。而失败的体验，常常会出现不愉快的心情，并易使学生丧失学习的兴趣，甚至对学校生活产生畏惧和反感。作为教师，要善于为每个学生创设成功的机遇，要善于运用“赞扬”的力量，让学生得到心理上的满足，让他们知道别人能学好数学，我也能学好数学，这样就可以帮助学生的学习兴趣得到强化和巩固，使他们觉得学数学是快乐的，逐渐地喜爱上数学，从而激发学习数学的兴趣。
让学生在快乐中学习数学是一个任重而道远的任务，走进了新课程，给我们教师带来许多新的挑战。我们只有在实践中不断地探索，才能让我们的学生自由自在、快快乐乐地在数学大观园里成长。
参考文献
[1] 《数学中游戏因素及其对数学的影响》
[2] 《初步探讨新课程改革下的数学教法》
[3] 《巧学数学妙语》？
[4] 《谈数学教学中的游戏设计》