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心理学家的研究证明：一个常带着积极感情学习课程的学生，应该会比那些缺乏热情和兴趣的学生，学得更加轻松，更加讯速。从多年的教学实践中发现，教与学双方情感的沟通与激发对英语教学有很大的影响，能使学生对英语学习的情感体验有明显的推动促进作用。
学生对待英语学习的情感因素，在其学习过程中产生着不可替代的动力源作用，学生之所以能够产生积极的感情去学习，最关键的因素在于教师，在于教师如何把学生的情感激活。首先，教师对学生的爱是教学活动的起点和基础，作为一名教师，必须真诚关爱每一个学生。学生的智商不同、个性、家庭、社会背景和生活经历也不同，教师只有对学生一视同仁，尊重个性差异，切实关怀每一个学生，因材施教，倾注如同慈母般的爱，才能帮助他们克服学习英语时的种种心理障碍，真正融入有效的教学之中。教师爱学生不仅仅是说说 ，爱心应体现在教师的一言一行之中。教师以自己的博爱之心，去对待每一个学生，用自己的每个细小的动作，让学生感受到爱的存在，感受到学习的轻松。教师在上课时，如果注意到学生的情感因素，去关爱每一个学生，就不会仅限于灌鸭式地冷冷冰冰的教学，说、写一些枯燥的条条框框，而是会用爱心来教学，以饱满的情绪影响学生，尽可能缩小教与学的距离及心理和情感等方面的差异，说话时富有激情，甚至手舞足蹈，大大增加了语言生动性和感染力。例如教学Smell、feel、taste等连系动词时，教师可尽量用手势、动作、表情表演出来，不仅可以活跃课堂气氛，而且能帮助学生在实践中自然地使用英语。教师面带微笑的表情，和蔼可亲的话语，关怀爱抚的动作及适当的表扬，真正做到寓教于乐。教师真诚地爱学生；学生也真诚地爱教师，大家在一个平等的环境里，轻松的教与学，这实质上是一种情感的交流，在这种爱的氛围下，学生的积极主动性没有理由不充分发挥出来。
尊重每个学生，增强他们的自信心也很重要。学生是学习英语的主体，教师起主导作用，教师应以饱满的精神感染学生要激励学生满怀信心，积极主动投入英语学习的各种活动之中，在教与学的过程中，教师要对自己的事业充满信心，要给学生安全感。如果教师用自己的自信去感染学生，消除学生的紧张、焦虑感，让学生感受到不要惧怕，只要用心去做，没有什么解决不了的问题。而过分紧张的课堂气氛，会使学生产生一种紧张惧怕的心态，害怕开口说英语，生怕提问到自己，害怕回答错了挨批评，这种心态下的学习很难产生学习兴趣和效果。如果在教学中，教师常用口头表扬或给些自制的小奖品等手段鼓励学生，给学生信心和勇气，教师对学生每一个微小的进步给予积极的评价，哪怕是一个赞许的目光交流都会给予学生极大的自信并激发出更大的自信心，从而转化成学生学好英语的内动力。在平时的教学中，对暂时落后的学生，教师要设计出稍微简单一点的问题，多给予鼓励、切忌讽刺挖苦，看到其微小的进步及时给予表扬并促其再进一步，使之获得自信心和成就感。一个总是重视帮助学生成功，而不是一味责怪他们失败的教师，会最有效地增强学生的自信心。当一个学生犯错时，教师应当批评指正，但教师批评学生时所用的语气、神态、措词却能明确表达出教师对学生的态度，是怜爱，还是厌恶？是恨铁不成钢，还是认为他不可救药？学生对此都会有鲜明的感受，如果他意识到的是鄙夷和不屑，他幼小的心灵就会受到难以弥补的伤害而对英语学习失去信心，其教学效果是可想而知的。
同时，良好的师生关系也很重要。也就是学生对英语教师的情感认同程度可以直接影响到学生的学习效果。如果学生对任课教师从内心不欣赏、不接受、不信任，那么，他在学习中始终提不起兴致，激发不出热情而失去学习信心，导致学习效果令教师失望。在平时的教学中，我们都会发现：师生之间的融洽关系与学生的学习积极性密切相关，进而在相当大的程度上影响到学生的英语学习成绩。这就说明，由于中学生存在着情绪化的特点，其学习态度往往受情感的好恶所左右，因而学生对任课教师在情感上的接受程度会更加明显地影响到其学习成效，这就暗示我们必须重视学生的情感认同问题，着重塑造自身完美的教师形象，对学生产生强大的亲和力和感召力，激发学生的情感认同，这样的话，一个尊重热爱学生的教师就会从学生那里得到同样的回报，学生会以认真的学习态度和高涨的学习热情来表达他们对所爱戴的教师的关注和支持，学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科——英语的喜爱，因而他会尽力去上好英语课，从而教学活动能达到事半功倍的效果。
另外，根据中学生的心理特点，抽象的语言学习往往会引起学生的厌烦情绪。因此，教师应以情感激发情感，设法营造出生动活跃的学习氛围，创设真实生动的语言情境以激发学生的学习兴趣和学习激情，使学生在愉快的情境中“乐学”。例如：在学生初学英文字母前教师可以先播放字母歌，或Good moming to you等英文歌，墙上贴上字母、单词、图片或用英语写的欢迎词、问候语，营造一种有益于英语学习的良好的环境。教对话时，教师可准备好一些道具，叫学生上台表演。教“My family”这个单元时，让学生自带一张家庭照片，用英语谈论、介绍自己的家庭。教学涉及社会热点问题时，如The Population和Shopping Online，The Great Green Wall教师可先与学生一同围绕着中心话题用英语进行Free Talk。这样，学生表现出极大兴趣，激发出极高的热情，能取得较好的学习效果。
综上所述，在英语教学中，教师应自觉担当起用爱心激发学生学习热情的责任，通过富有成效的努力，来调整学生的情感状态，让学生从教师举手投足之间所表现出的关爱中，感受到信任、鼓励和勇气，从而满怀信心，以浓厚的兴趣，积极投入到英语学习的各项活动之中，创造出最佳的教学效果。
参考文献
[1] 李挺芗主编《英语教学法》，高等教育出版社，1993年
[2] 吴棠等合编《中学英语教学法》，广西人民出版社，1981年
[3] 《Foreign Language Teaching In Schools》
学生对待英语学习的情感因素，在其学习过程中产生着不可替代的动力源作用，学生之所以能够产生积极的感情去学习，最关键的因素在于教师，在于教师如何把学生的情感激活。首先，教师对学生的爱是教学活动的起点和基础，作为一名教师，必须真诚关爱每一个学生。学生的智商不同、个性、家庭、社会背景和生活经历也不同，教师只有对学生一视同仁，尊重个性差异，切实关怀每一个学生，因材施教，倾注如同慈母般的爱，才能帮助他们克服学习英语时的种种心理障碍，真正融入有效的教学之中。教师爱学生不仅仅是说说 ，爱心应体现在教师的一言一行之中。教师以自己的博爱之心，去对待每一个学生，用自己的每个细小的动作，让学生感受到爱的存在，感受到学习的轻松。教师在上课时，如果注意到学生的情感因素，去关爱每一个学生，就不会仅限于灌鸭式地冷冷冰冰的教学，说、写一些枯燥的条条框框，而是会用爱心来教学，以饱满的情绪影响学生，尽可能缩小教与学的距离及心理和情感等方面的差异，说话时富有激情，甚至手舞足蹈，大大增加了语言生动性和感染力。例如教学Smell、feel、taste等连系动词时，教师可尽量用手势、动作、表情表演出来，不仅可以活跃课堂气氛，而且能帮助学生在实践中自然地使用英语。教师面带微笑的表情，和蔼可亲的话语，关怀爱抚的动作及适当的表扬，真正做到寓教于乐。教师真诚地爱学生；学生也真诚地爱教师，大家在一个平等的环境里，轻松的教与学，这实质上是一种情感的交流，在这种爱的氛围下，学生的积极主动性没有理由不充分发挥出来。
尊重每个学生，增强他们的自信心也很重要。学生是学习英语的主体，教师起主导作用，教师应以饱满的精神感染学生要激励学生满怀信心，积极主动投入英语学习的各种活动之中，在教与学的过程中，教师要对自己的事业充满信心，要给学生安全感。如果教师用自己的自信去感染学生，消除学生的紧张、焦虑感，让学生感受到不要惧怕，只要用心去做，没有什么解决不了的问题。而过分紧张的课堂气氛，会使学生产生一种紧张惧怕的心态，害怕开口说英语，生怕提问到自己，害怕回答错了挨批评，这种心态下的学习很难产生学习兴趣和效果。如果在教学中，教师常用口头表扬或给些自制的小奖品等手段鼓励学生，给学生信心和勇气，教师对学生每一个微小的进步给予积极的评价，哪怕是一个赞许的目光交流都会给予学生极大的自信并激发出更大的自信心，从而转化成学生学好英语的内动力。在平时的教学中，对暂时落后的学生，教师要设计出稍微简单一点的问题，多给予鼓励、切忌讽刺挖苦，看到其微小的进步及时给予表扬并促其再进一步，使之获得自信心和成就感。一个总是重视帮助学生成功，而不是一味责怪他们失败的教师，会最有效地增强学生的自信心。当一个学生犯错时，教师应当批评指正，但教师批评学生时所用的语气、神态、措词却能明确表达出教师对学生的态度，是怜爱，还是厌恶？是恨铁不成钢，还是认为他不可救药？学生对此都会有鲜明的感受，如果他意识到的是鄙夷和不屑，他幼小的心灵就会受到难以弥补的伤害而对英语学习失去信心，其教学效果是可想而知的。
同时，良好的师生关系也很重要。也就是学生对英语教师的情感认同程度可以直接影响到学生的学习效果。如果学生对任课教师从内心不欣赏、不接受、不信任，那么，他在学习中始终提不起兴致，激发不出热情而失去学习信心，导致学习效果令教师失望。在平时的教学中，我们都会发现：师生之间的融洽关系与学生的学习积极性密切相关，进而在相当大的程度上影响到学生的英语学习成绩。这就说明，由于中学生存在着情绪化的特点，其学习态度往往受情感的好恶所左右，因而学生对任课教师在情感上的接受程度会更加明显地影响到其学习成效，这就暗示我们必须重视学生的情感认同问题，着重塑造自身完美的教师形象，对学生产生强大的亲和力和感召力，激发学生的情感认同，这样的话，一个尊重热爱学生的教师就会从学生那里得到同样的回报，学生会以认真的学习态度和高涨的学习热情来表达他们对所爱戴的教师的关注和支持，学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科——英语的喜爱，因而他会尽力去上好英语课，从而教学活动能达到事半功倍的效果。
另外，根据中学生的心理特点，抽象的语言学习往往会引起学生的厌烦情绪。因此，教师应以情感激发情感，设法营造出生动活跃的学习氛围，创设真实生动的语言情境以激发学生的学习兴趣和学习激情，使学生在愉快的情境中“乐学”。例如：在学生初学英文字母前教师可以先播放字母歌，或Good moming to you等英文歌，墙上贴上字母、单词、图片或用英语写的欢迎词、问候语，营造一种有益于英语学习的良好的环境。教对话时，教师可准备好一些道具，叫学生上台表演。教“My family”这个单元时，让学生自带一张家庭照片，用英语谈论、介绍自己的家庭。教学涉及社会热点问题时，如The Population和Shopping Online，The Great Green Wall教师可先与学生一同围绕着中心话题用英语进行Free Talk。这样，学生表现出极大兴趣，激发出极高的热情，能取得较好的学习效果。
综上所述，在英语教学中，教师应自觉担当起用爱心激发学生学习热情的责任，通过富有成效的努力，来调整学生的情感状态，让学生从教师举手投足之间所表现出的关爱中，感受到信任、鼓励和勇气，从而满怀信心，以浓厚的兴趣，积极投入到英语学习的各项活动之中，创造出最佳的教学效果。
参考文献
[1] 李挺芗主编《英语教学法》，高等教育出版社，1993年
[2] 吴棠等合编《中学英语教学法》，广西人民出版社，1981年
[3] 《Foreign Language Teaching In Schools》