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摘要：在儿童的成长阶段，应不断的对他们的智力进行培养，并帮助他们将自身突出的智力转化，并迁移到其他领域上，使儿童能够拥有一个健康的心理，使他们的综合素质获得全面的进步与提升。基于此，本文将多元智能理论下的少儿击剑课程作为研究对象，首先阐述了少儿击剑教学的优势;然后论述了元智能理论下，少儿击剑课程是由语言智力、逻辑能力、逻辑能力、自我认知智力等部分构建而成，促使击剑教学课程能够对学生进行全面的指导，以期为儿童的全面进步与发展提供指导性的建议。
关键词：多元智能理论;少儿击剑教学;课程构建
在1983年心理学家加德纳提出了多元化的智能理论概念，这种理论的提出将传统的智能理论概念颠覆，在剔除传统智力理论的同时指出了人类应该具备多种智力。每个人都应该具备独立的性格和智力，其内容包括语言、逻辑、视觉、身体运动视觉、自我认知能力等。这些智力在人们的身上都通过不同的程度和不同的方式而形成，进而能够促进人类智力的全面发展，促使个人智力更具有定的特色。
一、击剑教学对儿童成长的优势
少儿击剑教学课程是以人为本的传统体育项目，至今它已有多年的历史，传统的智力理论的重点都是放在语言主旨能力与逻辑能力上对学生进行培养，并且仅重视与这两种能力相关的学习内容。击剑运动能够锻炼儿童的反应能力，在格斗和实战的过程中，要求参与的儿童应该运用正确的判断以及观察对手的表现，通过合理的运用逻辑性的推理职能，并应用正确的战术进行组合，使用正确的动作，进而能够击败对手促使儿童在战斗的过程中能够在提升自身训练能力的基础上，提升自身的推理能力和逻辑能力，并且是付诸在有效、合理的行动上，进而能够构建一种新的思维模式，可有效的培养儿童具备一定的应变能力，也能有利于对儿童身体的全面进步与发展，另外儿童经常进行击剑训练能力促使儿童的小肌肉群的全面发展，使其动作更加具有准确化和精确化。此外运动人员应该明白在进行击剑运动的过程中应该长期保持端正的姿态，这样可对不良身体姿态进行更好的纠正，使得身体线条更加优美。
二、在多元智能理论下的少儿击剑教学课程的构建
在多元智能理论下的击剑教学具有一定的优势，它能促进儿童智能的进步与发展，击剑教学属于一项对抗性的运动，能够帮助兒童构成身体的动觉治理，通过实践得出击剑训练能促使儿童的心理素质和综合素质都能得到更好的培养。在少儿击剑训练的过程中合理的运用多元的智能理论知识能够有效的促进青少年的全面的成长，它是由语言职能、数理逻辑职能、身体运动职能、自我反应智能、人际交往智能等几种在多元化智能结构背景下的少儿击剑学习训练结构。
（一）语言智力
将听、说、读、写的能力统称为语言智力，实际上是指人们通关语言能将自身的想法。思维顺利的表达出来，也可通过语言去提升自身的交流能力，针对于传统的智力观的理解力来说，传统的教学目标更加侧重智能的培养，由于击剑运用的官方语言是由英语和法语，两种语言所构成的因此我们可合理的将击剑训练融入英语或发语语法，这样不仅能够锻炼儿童的技能水平，也能让儿童学到多种语言，并能合理的运用这些语言，并有效的调动少儿能够学习外语的兴趣，进而加强了少儿外语的听、说、读、写的能力进行有效的培养。
（二）逻辑能力
逻辑能力是一个人对某个事物的深入探究并得出的结论，在多元智能结构背景下的少儿击剑训练，所创设的教学目标，可通过创设情境、针对性的游戏例如听看数字信号、老虎枪等多种形式的游戏，这样可提升青少年的数字计算能力，能将数学知识合理的运用了击剑训练中，并能有效的培养少儿的因果对比、逻辑推理等能力。
（三）动觉智力
具备这种智力，实际上是指运用躯干和四肢能够合理的控制自己的身体，对某个事件能够通过身体做出恰当的反应，可通过身体语言来表达出自己内心的真实想法，因此可通过击剑训练来锻炼儿童的自身协调力，也能对儿童身体的灵活性、协调性，以及柔刚性进行良好的培养，提升儿童的灵敏度、增加体质等将运动素质位置的身体素质，它能为日常生活、学习以及训练打下良好的基础。
（四）自我认知智力
一个人具备这种智力是指某个人对某件事的观察、反省以及认识的能力，其主要表现为正确的评价和意识自身的个性、欲望、意志力、动机，能够重自我评价和意识的基础上构成自律、自制以及自尊。在多元智力结构背景下的少儿击剑课堂中，创设自我认知智能的学习目标，具有一定的困难性，由于当前普遍家庭条件都较为优越，很多家庭都是独生子女，使得他们在面对于将来社会的激烈竞争时将会显得尤为重要，因此在多元化的智能结构下的少儿击剑教学能力有效的弥补少儿在成长中不足之处，不管是个人修养、意志品质、个人形体的发育，还是个人的世界观都带来很大的帮助。
三、总结
通过实践表明通过在多元智力理论下的少儿击剑教学不仅增强了少儿的身体素质，也促进了少儿综合能力的全面进步与发展，为少儿智力的全面发展提供了良好的平台，这项课程从本质上注重人类的多元结构，顺应了人类的本性，而并不是针对某个技能项目进行培养，它更加强调了对少儿进行综合性的教育与的智力启发，继而促进少儿综合素质的全面进步与提升。
参考文献：
[1]柴睿.基于多元智能理论构建高职英语多元评价体系[J].课程教育研究，2017 （10）123-124.
[2]魏娜.多元智能理论下构建大学英语教学新模式[J].湖北函授大学学报，2017，30 （1）：172-173.
[3]吴姝.基于多元智能理论的多媒体作品评价体系的研究[D].湖南师范大学，2017 （11）122-123.
关键词：多元智能理论;少儿击剑教学;课程构建
在1983年心理学家加德纳提出了多元化的智能理论概念，这种理论的提出将传统的智能理论概念颠覆，在剔除传统智力理论的同时指出了人类应该具备多种智力。每个人都应该具备独立的性格和智力，其内容包括语言、逻辑、视觉、身体运动视觉、自我认知能力等。这些智力在人们的身上都通过不同的程度和不同的方式而形成，进而能够促进人类智力的全面发展，促使个人智力更具有定的特色。
一、击剑教学对儿童成长的优势
少儿击剑教学课程是以人为本的传统体育项目，至今它已有多年的历史，传统的智力理论的重点都是放在语言主旨能力与逻辑能力上对学生进行培养，并且仅重视与这两种能力相关的学习内容。击剑运动能够锻炼儿童的反应能力，在格斗和实战的过程中，要求参与的儿童应该运用正确的判断以及观察对手的表现，通过合理的运用逻辑性的推理职能，并应用正确的战术进行组合，使用正确的动作，进而能够击败对手促使儿童在战斗的过程中能够在提升自身训练能力的基础上，提升自身的推理能力和逻辑能力，并且是付诸在有效、合理的行动上，进而能够构建一种新的思维模式，可有效的培养儿童具备一定的应变能力，也能有利于对儿童身体的全面进步与发展，另外儿童经常进行击剑训练能力促使儿童的小肌肉群的全面发展，使其动作更加具有准确化和精确化。此外运动人员应该明白在进行击剑运动的过程中应该长期保持端正的姿态，这样可对不良身体姿态进行更好的纠正，使得身体线条更加优美。
二、在多元智能理论下的少儿击剑教学课程的构建
在多元智能理论下的击剑教学具有一定的优势，它能促进儿童智能的进步与发展，击剑教学属于一项对抗性的运动，能够帮助兒童构成身体的动觉治理，通过实践得出击剑训练能促使儿童的心理素质和综合素质都能得到更好的培养。在少儿击剑训练的过程中合理的运用多元的智能理论知识能够有效的促进青少年的全面的成长，它是由语言职能、数理逻辑职能、身体运动职能、自我反应智能、人际交往智能等几种在多元化智能结构背景下的少儿击剑学习训练结构。
（一）语言智力
将听、说、读、写的能力统称为语言智力，实际上是指人们通关语言能将自身的想法。思维顺利的表达出来，也可通过语言去提升自身的交流能力，针对于传统的智力观的理解力来说，传统的教学目标更加侧重智能的培养，由于击剑运用的官方语言是由英语和法语，两种语言所构成的因此我们可合理的将击剑训练融入英语或发语语法，这样不仅能够锻炼儿童的技能水平，也能让儿童学到多种语言，并能合理的运用这些语言，并有效的调动少儿能够学习外语的兴趣，进而加强了少儿外语的听、说、读、写的能力进行有效的培养。
（二）逻辑能力
逻辑能力是一个人对某个事物的深入探究并得出的结论，在多元智能结构背景下的少儿击剑训练，所创设的教学目标，可通过创设情境、针对性的游戏例如听看数字信号、老虎枪等多种形式的游戏，这样可提升青少年的数字计算能力，能将数学知识合理的运用了击剑训练中，并能有效的培养少儿的因果对比、逻辑推理等能力。
（三）动觉智力
具备这种智力，实际上是指运用躯干和四肢能够合理的控制自己的身体，对某个事件能够通过身体做出恰当的反应，可通过身体语言来表达出自己内心的真实想法，因此可通过击剑训练来锻炼儿童的自身协调力，也能对儿童身体的灵活性、协调性，以及柔刚性进行良好的培养，提升儿童的灵敏度、增加体质等将运动素质位置的身体素质，它能为日常生活、学习以及训练打下良好的基础。
（四）自我认知智力
一个人具备这种智力是指某个人对某件事的观察、反省以及认识的能力，其主要表现为正确的评价和意识自身的个性、欲望、意志力、动机，能够重自我评价和意识的基础上构成自律、自制以及自尊。在多元智力结构背景下的少儿击剑课堂中，创设自我认知智能的学习目标，具有一定的困难性，由于当前普遍家庭条件都较为优越，很多家庭都是独生子女，使得他们在面对于将来社会的激烈竞争时将会显得尤为重要，因此在多元化的智能结构下的少儿击剑教学能力有效的弥补少儿在成长中不足之处，不管是个人修养、意志品质、个人形体的发育，还是个人的世界观都带来很大的帮助。
三、总结
通过实践表明通过在多元智力理论下的少儿击剑教学不仅增强了少儿的身体素质，也促进了少儿综合能力的全面进步与发展，为少儿智力的全面发展提供了良好的平台，这项课程从本质上注重人类的多元结构，顺应了人类的本性，而并不是针对某个技能项目进行培养，它更加强调了对少儿进行综合性的教育与的智力启发，继而促进少儿综合素质的全面进步与提升。
参考文献：
[1]柴睿.基于多元智能理论构建高职英语多元评价体系[J].课程教育研究，2017 （10）123-124.
[2]魏娜.多元智能理论下构建大学英语教学新模式[J].湖北函授大学学报，2017，30 （1）：172-173.
[3]吴姝.基于多元智能理论的多媒体作品评价体系的研究[D].湖南师范大学，2017 （11）122-123.