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摘 要： 课程综合化是教学改革中的一项重要内容，在这一改革理念的实施下，协同教学所具有的强调团队协作，注重分工合作的专业对话方式，在教学资源的系统整合和教师专业队伍的发展上发挥着重要的作用，并在小学英语教学中得到广泛的应用。文章从协同教学的概念出发，侧重对小学英语教学中协同教学的应用进行分析与概括。
关键词： 协同教学 小学英语 教学应用
小学英语新课程所反复倡导的一个理念就是积极自主、合作、探究的学习方法，鼓励教师给予学生一定的创造探究平台。教学活动中，在教师和学生教学活动的合作上，长久以来，学生都处于教学活动的中心，而教师不仅是教学活动的参与者，更是教学活动的引导者。从小学生的年龄和心理特点出发，小学英语教学中将协同教学理念融入其中，对小学生英语学习兴趣和语言综合运用能力的提高有重要的帮助。
1.协同教学概述
协同教学是由两名或多名不同专长的教师，在民主、平等和自愿的基础上组成教师团队，在一个或多个学科领域中，先由小组共同制订教学计划，再由教师根据教学计划和教师的专长，应用不同的教学媒体、设备与器材，经过各种不同的协同方法，开展教学活动和教学评价活动，最后由小组成员共同对学生的表现进行评价的一种教学组织形式[1]。从协同教学的概念出发，和传统的教学模式相比较，协同教学具有四个方面的特点：一是具有协作精神的教育团队；二是分工合作的专业对话；三是弹性多元的教学模式；四是系统整合的教学资源。根据协同教学的特点，在教学活动中，将协同教学理论融入其中，不仅有利于开放、共享式学校教学文化的建立，还有利于个别化教学活动的实施，在此基础上促进教师教学自我反省能力的提升。
2.小学英语教学中协同教学的应用
协同教学在小学英语教学中的应用，首先教师队伍协同团队的组建是必需的过程，其次需要对小学英语的教学协同计划进行共同的制定，然后开展具体的协同教学活动，最后对协同教学活动的实施结果共同进行评价。
2.1组建小学英语教师协同团队
在小学英语协同教学活动的实施中，教师队伍的组件一定是小学阶段的英语教师，这是由小学生的学习特点所决定的。同时，在教师队伍上，可以由学校内的中国英语教师和外国英语教师共同进行，英语教师的专长需要从小学生的心理教育、英语单词的教育、英语语法的教育、英语阅读能力的教育、英语写作能力的教学等多个方面选取，以促进小学生英语教学全面开展。
2.2共同制订小学英语协同教学计划
小学英语协同教学计划的进行，需要从小学英语教育的教学目标、教学材料、课时安排、教师分工、教学方式和评价方案等多个方面展开。小学英语教学的主要目标是为了培养学生的学习兴趣和英语的运用能力，提高学生的口语表达能力。在教学材料的分析上，以人教版六年级上册的小学英语为例，此教材由6个新授单元和2个复习单元组成，对于小学生来讲，内容偏难，语言知识的含量比较大，那么，结合小学生的实际情况和语言的本质要求，对此可以进行新的组织，课本中第一单元以交通为例，此时，将A、B两部分的生词和基本句型组织到一起进行教学，将A、B两部分的“Let’s talk”在教学中整合，删去B部分的“Let’s read”，这样就增加了中外交通规则比较方面的内容，在比较分析中，学生更容易掌握[2]。在课时安排上，出于对语言本质的认识，小学英语教学的实施可以分四步进行，第一课时对单元中的基本单词、句型和音标进行讲解；第二课时实施阅读与对话教学；第三课时进行口语交际练习；第四课时用于提高小学生的学习兴趣[3]。根据每一位教师的教学专长，由不同的教师对不同的部分实施教学活动。在教师分工上，根据每一位教师所参与教学活动的不同，对教师的教学活动进行综合性分析。在教学方法上，从小学生的身心发展特点出发，以活动教学法为主，根据课程的需要，在语言知识课上采取全身活动法、比赛法和讲授法。在语言实践课中，采取比赛法、角色扮演法和任务型教学法。在评价方法上，为了对小学生的英语学习情况有更为详细的了解，学生课程中的表现、作业的完成质量、期末书面成绩、听力成绩均在评价的范围内。
2.3开展协同教学活动
小学英语中协同教学活动的开展，首先需要对单元教学目标确定。以单元主题中“找地方”为例，从语言知识目标、语言技能目标和文化目标上实施协同教学法。首先，培养学生对本单元中“Where is the...”这一重点句型的听说读写能力；然后，指导学生能够运用英语询问怎样去一个地方，并对此问题进行解答；最后，要求学生对“Excuse me”和“I am sorry”之间的差别进行分析、明白。这样，根据教学计划的内容，学生就能很好地掌握这些问题。
2.4共同进行教学评价
在小学英语教学中，协同教学的评价工作的进行需要从小学生英语学习的情况和协同教学两个方面进行。在小学生英语学习的评价上，其包含学生的学习兴趣、英语语言技能的掌握、语言知识的掌握等方面。同时，这些情况的评价需要教师从考试、角色扮演、作业和课堂观察等手段中进行，而为了避免评价中不公平现象的出现，对学生的评价在共同制定评价基础上予以实施，并由教学中的主要负责教师综合性地进行评定。协同教学的评价可以在英语课堂后以反思的形式进行，其中，反思的范围包括学生的学习、教学方法的选择、教师分工和合作的形式、教学材料的组织等方面。在此基础上，协同教学评价的进行贯穿在整个学期中，并将实施的情况记录在英语教案中。
3.结语
在小学英语教学中，协同教育是从逐步培养学生的学习兴趣和学习能力方面开展的，在教师们的分工协作下，这一方法对小学生英语语言知识和技能的掌握有着重要的帮助，促进小学生英语能力的提高，值得在教学中大力推广与应用。
参考文献：
[1]周幼林.协同教学在小学英语教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2006.
[2]廖辉.教学组织形式的革新——协同教学的理论与实践问题探讨[J].乐山师范学院学报，2009.
[3]谭小林.让教学成为促进学生成为和谐发展[J].山东教育科，2010.
关键词： 协同教学 小学英语 教学应用
小学英语新课程所反复倡导的一个理念就是积极自主、合作、探究的学习方法，鼓励教师给予学生一定的创造探究平台。教学活动中，在教师和学生教学活动的合作上，长久以来，学生都处于教学活动的中心，而教师不仅是教学活动的参与者，更是教学活动的引导者。从小学生的年龄和心理特点出发，小学英语教学中将协同教学理念融入其中，对小学生英语学习兴趣和语言综合运用能力的提高有重要的帮助。
1.协同教学概述
协同教学是由两名或多名不同专长的教师，在民主、平等和自愿的基础上组成教师团队，在一个或多个学科领域中，先由小组共同制订教学计划，再由教师根据教学计划和教师的专长，应用不同的教学媒体、设备与器材，经过各种不同的协同方法，开展教学活动和教学评价活动，最后由小组成员共同对学生的表现进行评价的一种教学组织形式[1]。从协同教学的概念出发，和传统的教学模式相比较，协同教学具有四个方面的特点：一是具有协作精神的教育团队；二是分工合作的专业对话；三是弹性多元的教学模式；四是系统整合的教学资源。根据协同教学的特点，在教学活动中，将协同教学理论融入其中，不仅有利于开放、共享式学校教学文化的建立，还有利于个别化教学活动的实施，在此基础上促进教师教学自我反省能力的提升。
2.小学英语教学中协同教学的应用
协同教学在小学英语教学中的应用，首先教师队伍协同团队的组建是必需的过程，其次需要对小学英语的教学协同计划进行共同的制定，然后开展具体的协同教学活动，最后对协同教学活动的实施结果共同进行评价。
2.1组建小学英语教师协同团队
在小学英语协同教学活动的实施中，教师队伍的组件一定是小学阶段的英语教师，这是由小学生的学习特点所决定的。同时，在教师队伍上，可以由学校内的中国英语教师和外国英语教师共同进行，英语教师的专长需要从小学生的心理教育、英语单词的教育、英语语法的教育、英语阅读能力的教育、英语写作能力的教学等多个方面选取，以促进小学生英语教学全面开展。
2.2共同制订小学英语协同教学计划
小学英语协同教学计划的进行，需要从小学英语教育的教学目标、教学材料、课时安排、教师分工、教学方式和评价方案等多个方面展开。小学英语教学的主要目标是为了培养学生的学习兴趣和英语的运用能力，提高学生的口语表达能力。在教学材料的分析上，以人教版六年级上册的小学英语为例，此教材由6个新授单元和2个复习单元组成，对于小学生来讲，内容偏难，语言知识的含量比较大，那么，结合小学生的实际情况和语言的本质要求，对此可以进行新的组织，课本中第一单元以交通为例，此时，将A、B两部分的生词和基本句型组织到一起进行教学，将A、B两部分的“Let’s talk”在教学中整合，删去B部分的“Let’s read”，这样就增加了中外交通规则比较方面的内容，在比较分析中，学生更容易掌握[2]。在课时安排上，出于对语言本质的认识，小学英语教学的实施可以分四步进行，第一课时对单元中的基本单词、句型和音标进行讲解；第二课时实施阅读与对话教学；第三课时进行口语交际练习；第四课时用于提高小学生的学习兴趣[3]。根据每一位教师的教学专长，由不同的教师对不同的部分实施教学活动。在教师分工上，根据每一位教师所参与教学活动的不同，对教师的教学活动进行综合性分析。在教学方法上，从小学生的身心发展特点出发，以活动教学法为主，根据课程的需要，在语言知识课上采取全身活动法、比赛法和讲授法。在语言实践课中，采取比赛法、角色扮演法和任务型教学法。在评价方法上，为了对小学生的英语学习情况有更为详细的了解，学生课程中的表现、作业的完成质量、期末书面成绩、听力成绩均在评价的范围内。
2.3开展协同教学活动
小学英语中协同教学活动的开展，首先需要对单元教学目标确定。以单元主题中“找地方”为例，从语言知识目标、语言技能目标和文化目标上实施协同教学法。首先，培养学生对本单元中“Where is the...”这一重点句型的听说读写能力；然后，指导学生能够运用英语询问怎样去一个地方，并对此问题进行解答；最后，要求学生对“Excuse me”和“I am sorry”之间的差别进行分析、明白。这样，根据教学计划的内容，学生就能很好地掌握这些问题。
2.4共同进行教学评价
在小学英语教学中，协同教学的评价工作的进行需要从小学生英语学习的情况和协同教学两个方面进行。在小学生英语学习的评价上，其包含学生的学习兴趣、英语语言技能的掌握、语言知识的掌握等方面。同时，这些情况的评价需要教师从考试、角色扮演、作业和课堂观察等手段中进行，而为了避免评价中不公平现象的出现，对学生的评价在共同制定评价基础上予以实施，并由教学中的主要负责教师综合性地进行评定。协同教学的评价可以在英语课堂后以反思的形式进行，其中，反思的范围包括学生的学习、教学方法的选择、教师分工和合作的形式、教学材料的组织等方面。在此基础上，协同教学评价的进行贯穿在整个学期中，并将实施的情况记录在英语教案中。
3.结语
在小学英语教学中，协同教育是从逐步培养学生的学习兴趣和学习能力方面开展的，在教师们的分工协作下，这一方法对小学生英语语言知识和技能的掌握有着重要的帮助，促进小学生英语能力的提高，值得在教学中大力推广与应用。
参考文献：
[1]周幼林.协同教学在小学英语教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2006.
[2]廖辉.教学组织形式的革新——协同教学的理论与实践问题探讨[J].乐山师范学院学报，2009.
[3]谭小林.让教学成为促进学生成为和谐发展[J].山东教育科，2010.