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关于高效课堂的研究是教学研究永恒的话题。高效课堂是广大教师迫切希望的，也是所有教育工作者孜孜以求的，更是学生、家长拭目以待的。但实际情况是，大量的常态课堂低效、无效，甚至负效。那么在追求高效课堂的途中，我们是否追问过：什么是低效或无效的课堂？
一、非高效课堂的表现
曾经和一位校长交流，这位校长说：“有效教学研究是一个伪命题，教学总是有一定效果的，也就是总是有效的，现在我们的研究是让效率变高。”我并不赞成这样的说法，因为并非所有的教学都是有效的、高效的。其次，有效果未必有效益，南辕北辙的教学行为比比皆是。对此，非高效课堂包括低效课堂、无效课堂和负效课堂三个层面。
1.低效课堂。低效课堂是相对高效课堂而言的，是指教学满堂灌、低效能的、“学生不愿听、教师讲得累”的、没有达成预期教学目标的低效性的课堂。低效课堂费时多、效果差，知识传授与学生能力培养、理论与社会生产实践脱节问题严重，甚至违背我国中长期人才培养的战略目标，是急需解决的教育教学的大问题。课堂的低效性问题是一种比较普遍的现象，也是比较头疼的问题。
2.无效课堂。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓无效课堂，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率低下甚至是零的课堂教学。无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练题海，让学生机械重复或死记硬背。其结果是老师教得认认真真，甚至疲惫不堪，学生却是学得力不从心，懈怠厌倦；又或是学生通过一段时间的辛苦学习获得了一定的收获，但是与他所付出的精力不能对等起来。课堂上的这种无效现象，严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。
3.负效课堂。负效的课堂一般不会有，但教师的课堂教学违背教学的本质进行所谓的教学时，这种教学不仅没有让学生获得学习收获，反而滋生一些不利于学生成长的因素，这样课堂就是负效课堂。与无效课堂相比，负效课堂更是殆害无穷。他扼杀了学生的创造力，扑灭学生的求知热情，过量占据学生的学习时间，伤害学生幼稚的心灵，危害学生的身心健康发展。这种课堂主要表现在：一是大量的机械、重复的练习操作，让学生产生逆反心理和抵触情绪，课堂教学就会从低效转化为负效；二是教师对课堂突发事件处理不当，就会刺激学生的心灵，打击学生学习的积极性，或者出现体罚和变相体罚，伤害了学生自尊，侮辱了学生人格，教学效率就转化为负效教学了。
二、非高效课堂的原因分析
笔者在深入课堂听课中，普遍觉得教学效益不高，许多的课堂存在低效、无效和负效的非高效现象。冷静思考之后，我认为造成非高效的原因有以下几个方面：
一是教师专业素养不够高。教师专业素养不高，是造成课堂教学“低效”的关键。其主要表现在理论学习欠系统、学程基础知识不够扎实、教学语言欠规范生动等方面。部分教师事业心、进取心不强，对待教学工作仅仅是应付了事，没有认真钻研教学业务，那么他们的教学效果必然偏差。还有许多教师常常以忙于抄写教案、批改作业等日常工作为借口，不学不思。教学中自己的成功与失败的课例，教师没能及时进行反思，去总结成功经验与失败原因，一下课就让它随着批改作业翻过去了。更无法对身边问题进行探讨与研究，从而影响自身业务能力的提高，这是造成课堂效率低下的间接原因。
二是教材内容理解不够透彻。由于教师对教材内容理解不够透彻，教学时出现许多的尴尬，也造成课堂教学低效原因。首先是教师对教材内容不够明确。使得教师看了教材却捉摸不透，很难把握这节课教学内容要点，教学低效也是常理之中。其次是教师过于依赖教材。部分教师过于依赖教材，很难做到变“教教材”为“用教材教”，未能有效地变“死教材”为“活教材”，从而造成课堂教学效率低下。
三是课前备课与预设不够认真。主要表现在：一是预设教案不适用。许多教师编写教案只是抄写旧教案或名师教案上教案，甚至直接将买来的教案带进教室使用，还有的教师从网络下载并打印出来的教案；而课前备课没有进行深钻教材、分析学情；有的教师预设教案只关注教师的教，而忽视了学生的学，不是预设用于课堂教学的教案。二是分析教材不深入。对编者的意图不理解，以至出现把简单的课上得很复杂，更不用说去合理使用教材，超越教材，从而无法进行有效教学。三是目标制订不合理。课前没有认真备课就不能有明确具体的教学目标；抄写教案，目标是别人的，不是自己的，所以目标连自己也不清楚，讲到哪儿算哪儿；没有吃透教材、没有分析学情，所以出现了教学目标不合理，要么高不可攀，要么过于容易，很不切合实际；一节课的教学任务要么完不成，要么早早的没事干。
四是课堂教学不够扎实。一是环节安排不合理。部分教师受传统的课堂教学模式的影响，跳不出传统的课堂教学模式的框框，依然按照教案所预设的环节进行推进，从而影响课堂教学效果。二是教学方法不创新。部分教师依然采用讲授法或一问一答的方法；有的课堂教师采取传统的“满堂灌”、“满堂问”；有的教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学。结果造成了学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益低下。三是课堂调控不到位。有的教师在课堂教学喜欢执行教案过程，在课堂上习惯于照本宣科，不愿面对教学现场的“意外”去适切地导引生成；也不善于挖掘课堂教学过程生成出来有用资源，进而转化成可以利用的课程教学资源；同时也缺乏教学策略，不善于将意外或亮点等资源转化为新的学习话题，导致课堂生成出来的有价值问题不能得到很好利用。这样，势必造成课堂教学效率偏差的现象。四是开展活动无实效。课堂上“学生想说什么就说什么，喜欢说哪个就说哪个”等形式充斥着整个课堂，这必然导致课堂教学的低效甚至无效。
一、非高效课堂的表现
曾经和一位校长交流，这位校长说：“有效教学研究是一个伪命题，教学总是有一定效果的，也就是总是有效的，现在我们的研究是让效率变高。”我并不赞成这样的说法，因为并非所有的教学都是有效的、高效的。其次，有效果未必有效益，南辕北辙的教学行为比比皆是。对此，非高效课堂包括低效课堂、无效课堂和负效课堂三个层面。
1.低效课堂。低效课堂是相对高效课堂而言的，是指教学满堂灌、低效能的、“学生不愿听、教师讲得累”的、没有达成预期教学目标的低效性的课堂。低效课堂费时多、效果差，知识传授与学生能力培养、理论与社会生产实践脱节问题严重，甚至违背我国中长期人才培养的战略目标，是急需解决的教育教学的大问题。课堂的低效性问题是一种比较普遍的现象，也是比较头疼的问题。
2.无效课堂。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓无效课堂，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率低下甚至是零的课堂教学。无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练题海，让学生机械重复或死记硬背。其结果是老师教得认认真真，甚至疲惫不堪，学生却是学得力不从心，懈怠厌倦；又或是学生通过一段时间的辛苦学习获得了一定的收获，但是与他所付出的精力不能对等起来。课堂上的这种无效现象，严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。
3.负效课堂。负效的课堂一般不会有，但教师的课堂教学违背教学的本质进行所谓的教学时，这种教学不仅没有让学生获得学习收获，反而滋生一些不利于学生成长的因素，这样课堂就是负效课堂。与无效课堂相比，负效课堂更是殆害无穷。他扼杀了学生的创造力，扑灭学生的求知热情，过量占据学生的学习时间，伤害学生幼稚的心灵，危害学生的身心健康发展。这种课堂主要表现在：一是大量的机械、重复的练习操作，让学生产生逆反心理和抵触情绪，课堂教学就会从低效转化为负效；二是教师对课堂突发事件处理不当，就会刺激学生的心灵，打击学生学习的积极性，或者出现体罚和变相体罚，伤害了学生自尊，侮辱了学生人格，教学效率就转化为负效教学了。
二、非高效课堂的原因分析
笔者在深入课堂听课中，普遍觉得教学效益不高，许多的课堂存在低效、无效和负效的非高效现象。冷静思考之后，我认为造成非高效的原因有以下几个方面：
一是教师专业素养不够高。教师专业素养不高，是造成课堂教学“低效”的关键。其主要表现在理论学习欠系统、学程基础知识不够扎实、教学语言欠规范生动等方面。部分教师事业心、进取心不强，对待教学工作仅仅是应付了事，没有认真钻研教学业务，那么他们的教学效果必然偏差。还有许多教师常常以忙于抄写教案、批改作业等日常工作为借口，不学不思。教学中自己的成功与失败的课例，教师没能及时进行反思，去总结成功经验与失败原因，一下课就让它随着批改作业翻过去了。更无法对身边问题进行探讨与研究，从而影响自身业务能力的提高，这是造成课堂效率低下的间接原因。
二是教材内容理解不够透彻。由于教师对教材内容理解不够透彻，教学时出现许多的尴尬，也造成课堂教学低效原因。首先是教师对教材内容不够明确。使得教师看了教材却捉摸不透，很难把握这节课教学内容要点，教学低效也是常理之中。其次是教师过于依赖教材。部分教师过于依赖教材，很难做到变“教教材”为“用教材教”，未能有效地变“死教材”为“活教材”，从而造成课堂教学效率低下。
三是课前备课与预设不够认真。主要表现在：一是预设教案不适用。许多教师编写教案只是抄写旧教案或名师教案上教案，甚至直接将买来的教案带进教室使用，还有的教师从网络下载并打印出来的教案；而课前备课没有进行深钻教材、分析学情；有的教师预设教案只关注教师的教，而忽视了学生的学，不是预设用于课堂教学的教案。二是分析教材不深入。对编者的意图不理解，以至出现把简单的课上得很复杂，更不用说去合理使用教材，超越教材，从而无法进行有效教学。三是目标制订不合理。课前没有认真备课就不能有明确具体的教学目标；抄写教案，目标是别人的，不是自己的，所以目标连自己也不清楚，讲到哪儿算哪儿；没有吃透教材、没有分析学情，所以出现了教学目标不合理，要么高不可攀，要么过于容易，很不切合实际；一节课的教学任务要么完不成，要么早早的没事干。
四是课堂教学不够扎实。一是环节安排不合理。部分教师受传统的课堂教学模式的影响，跳不出传统的课堂教学模式的框框，依然按照教案所预设的环节进行推进，从而影响课堂教学效果。二是教学方法不创新。部分教师依然采用讲授法或一问一答的方法；有的课堂教师采取传统的“满堂灌”、“满堂问”；有的教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学。结果造成了学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益低下。三是课堂调控不到位。有的教师在课堂教学喜欢执行教案过程，在课堂上习惯于照本宣科，不愿面对教学现场的“意外”去适切地导引生成；也不善于挖掘课堂教学过程生成出来有用资源，进而转化成可以利用的课程教学资源；同时也缺乏教学策略，不善于将意外或亮点等资源转化为新的学习话题，导致课堂生成出来的有价值问题不能得到很好利用。这样，势必造成课堂教学效率偏差的现象。四是开展活动无实效。课堂上“学生想说什么就说什么，喜欢说哪个就说哪个”等形式充斥着整个课堂，这必然导致课堂教学的低效甚至无效。