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摘要：新课程教学的核心理念是自主、合作、探究。因而探究教学越来越受到教育人士的广泛关注。本文首先对传统课堂教学中的接受学习方式提出了质疑。同时乘新课程改革的春风进行“初中科学课程‘自主、合作、探究’式实验教学的实践与研究”的课堂教学模式的研究。 以一年的教学实践和研究为根本，分别来阐述初中科学课程“自主、合作、探究”实验教学模式的理论原则； “自主、合作、探究”实验教学模式的条件策略； “自主、合作、探究”实验教学模式在初中科学课程中的具体操作策略。
关键词：科学课程 实践 研究 原则 策略
走进中学的课堂教学不难发现，在实验教学中教师把设计好的实验教学步骤通过学生的配合给予实施，拿设计好的方案来规范学生的学习，这种传统的为考试而教，由教定学。学生完全处于一种被动的接受过程。长此以往，学习只是机械的接纳、操作。学生的创新思维和个性特征基本上被“阉割”。
教育部颁发的《科学（7---9年级）课程标准》中也明确指出科学课程的实验教学要立足于改变传统过程中过分依赖教材，过分强调接受学习，死记硬背，机械训练的学习方式，要突出科学探究，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。以自主性、开放性、体验性为主要特征的自主合作探究式的学习方式是对传统学习方式的突破。
基于以上认识笔者进行“初中科学课程‘自主、合作、探究’式实验教学的实践与研究”的课堂教学模式的研究。
一、初中科学课程“自主、合作、探究”实验教学模式的理论原则
1.坚持以人为本的原则：以人为本的教育理念在教育上要以学生的发展为中心，落实到教学中则以学生为主体。按照主体性教学思想进行教学，教师要引导学生进行一系列的实验，充分调动学生的积极性、主动性，增大学生主体参与的广度和深度，教会学生学习。一切教学活动都应当有利于学生获取知识能力的发展和人格的完善，所有的教学活动都要突出学生的自主性、创造性和探究性。
2.开放实践性原则：在教学过程中以开放实践性教学理论为依据，教师在组织课堂教学中，从教学内容到教学方式均是在一种开放的情景中实施的。学生的学习策略同样体现出多样化和个性化。教师要引导学生从多角度思考问题或用多种方法去解决问题，同时我们要积极主动引导学生打开书本与外界的界限，开放学生学习的空间和时间。
3.遵循可持续发展的原则：本学习方法注重学生发展的差异性、可持续性，着眼与当前素质的提高。在教学中，注重实验教学的同时，还注重学生基本操作技能的训练，更注重开发学生的创造潜能，促进学生的可持续发展。
4.符合实验教学的根本宗旨：实验是科学课程的基础，是培养学生创新思维，创新能力的重要途径。教师应让学生在教师精心设计的实验情景中自主地发现问题，大胆地进行科学的猜想，设计实验方案，进行实验探究来获得知识。以此来培养学生的独立学习能力，创新设计实验并进行实验探究的能力，拓展思维空间，提高从事科学研究的水平。
二、初中科学课程“自主、合作、探究”实验教学模式的条件策略
1.转变教育观，构建和谐平等的新型师生关系来激励学生学习方式的建立
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求教师创造出民主、平等、和谐的丰富多彩学习氛围，教师要成为学生学习的指导者、组织者和合作者，教师在抓住学生思想灵感的同时，运用自己的知识、经验和智慧给学生以点拨和启发，而将想象和思考的空间留给学生，因而，构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。
2.提高教师自身素质，改变教师教学模式和教学行为来带动学生学习方式的改变
现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，教师必须以科研实验为先导，从课堂教学改革人手，构建能有效地促进学生新型学习方式建立的教学模式，形成有利于学生发展的科学的教学行为。
3.重视“自主、探究、合作”式学习方法的指导，提高学生的综合素养
自主、探究、合作式实验教学的内容，方法的选择、程序的设计都应有利于“自主、探究、合作”式学习方法的形成。实验教学中，师生共同发现问题，设计实验方案，再逐步放手让学生迁移学法，自主学习，合作探究试验，提高学生的综合素养。
三、初中科学课程“自主、合作、探究”实验教学模式的操作策略
以一年的教学实践为根本，来阐述“自主、合作、探究”实验教学模式在初中科学课程中的具体操作策略：
1.课前预习，尝试自学
课前预习，尝试自学是“自主、探究、合作”式学习方法中最基本的一环。通过预习，自主阅读来引起学习兴趣，做好知识的储备。
2.创设情境，引思质疑
教师有目的地创设一定的问题情境，引导学生去发现问题，这样既激发了学生的学习兴趣和探究欲望，又拓展了学生发散思维能力和想象能力，培养学生敢质疑，善提问的能力，从而自主寻求探究解决问题的学习的动机。
3.科学猜想，设计方案
教师在设置情境激发学生探究欲后，应引导学生通过科学的分析、比较、综合、类推等，根据一定的科学理论和科学事实展开思维活动，进行合理的猜想。
4.自主合作，实验探究
学生在教师的指导下，共同进行实验探究。在学生自主合作探究过程中，教师可以辅设若干符合学生认知规律的问题，放手让学生动脑筋，动口讨论、动手实验，独自寻求解决问题的办法。操作时要保证学生有足够的时间进行探究，对探究过程中的不同见解，困难问题，在讨论交流中各抒己见，相互帮助，共同提高，从而培养学生的口语表达能力和书面表达能力、合作和团队意识。教师在教学中要最大程度发挥学生讨论的积极性和创造性，同时又要注意对学生的讨论及时进行恰如其分的启发，因势地调控讨论进行。
5.应用迁移，自主拓展
实验教学不能局限与课堂 要打破时空的限制，沟通课堂内外，拓展学习空间，把探究得到的相关知识加以应用自主地解决实际问题以便来巩固所学的知识，积极引导学生走出课堂，激发学生课内外思考，来培养学生的创造能力和应用所学知识解决实际问题的能力。
[参考文献]
[1]《科学（7---9年级）课程标准》
[2]浙江省基础教育新课程师资通识培训
[3]顾兰英主编《初中科学说课稿精选》 宁波出版社
[4]袁运开、蔡铁权主编《科学课程与教学论》 浙江教育出版社
关键词：科学课程 实践 研究 原则 策略
走进中学的课堂教学不难发现，在实验教学中教师把设计好的实验教学步骤通过学生的配合给予实施，拿设计好的方案来规范学生的学习，这种传统的为考试而教，由教定学。学生完全处于一种被动的接受过程。长此以往，学习只是机械的接纳、操作。学生的创新思维和个性特征基本上被“阉割”。
教育部颁发的《科学（7---9年级）课程标准》中也明确指出科学课程的实验教学要立足于改变传统过程中过分依赖教材，过分强调接受学习，死记硬背，机械训练的学习方式，要突出科学探究，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。以自主性、开放性、体验性为主要特征的自主合作探究式的学习方式是对传统学习方式的突破。
基于以上认识笔者进行“初中科学课程‘自主、合作、探究’式实验教学的实践与研究”的课堂教学模式的研究。
一、初中科学课程“自主、合作、探究”实验教学模式的理论原则
1.坚持以人为本的原则：以人为本的教育理念在教育上要以学生的发展为中心，落实到教学中则以学生为主体。按照主体性教学思想进行教学，教师要引导学生进行一系列的实验，充分调动学生的积极性、主动性，增大学生主体参与的广度和深度，教会学生学习。一切教学活动都应当有利于学生获取知识能力的发展和人格的完善，所有的教学活动都要突出学生的自主性、创造性和探究性。
2.开放实践性原则：在教学过程中以开放实践性教学理论为依据，教师在组织课堂教学中，从教学内容到教学方式均是在一种开放的情景中实施的。学生的学习策略同样体现出多样化和个性化。教师要引导学生从多角度思考问题或用多种方法去解决问题，同时我们要积极主动引导学生打开书本与外界的界限，开放学生学习的空间和时间。
3.遵循可持续发展的原则：本学习方法注重学生发展的差异性、可持续性，着眼与当前素质的提高。在教学中，注重实验教学的同时，还注重学生基本操作技能的训练，更注重开发学生的创造潜能，促进学生的可持续发展。
4.符合实验教学的根本宗旨：实验是科学课程的基础，是培养学生创新思维，创新能力的重要途径。教师应让学生在教师精心设计的实验情景中自主地发现问题，大胆地进行科学的猜想，设计实验方案，进行实验探究来获得知识。以此来培养学生的独立学习能力，创新设计实验并进行实验探究的能力，拓展思维空间，提高从事科学研究的水平。
二、初中科学课程“自主、合作、探究”实验教学模式的条件策略
1.转变教育观，构建和谐平等的新型师生关系来激励学生学习方式的建立
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求教师创造出民主、平等、和谐的丰富多彩学习氛围，教师要成为学生学习的指导者、组织者和合作者，教师在抓住学生思想灵感的同时，运用自己的知识、经验和智慧给学生以点拨和启发，而将想象和思考的空间留给学生，因而，构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。
2.提高教师自身素质，改变教师教学模式和教学行为来带动学生学习方式的改变
现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，教师必须以科研实验为先导，从课堂教学改革人手，构建能有效地促进学生新型学习方式建立的教学模式，形成有利于学生发展的科学的教学行为。
3.重视“自主、探究、合作”式学习方法的指导，提高学生的综合素养
自主、探究、合作式实验教学的内容，方法的选择、程序的设计都应有利于“自主、探究、合作”式学习方法的形成。实验教学中，师生共同发现问题，设计实验方案，再逐步放手让学生迁移学法，自主学习，合作探究试验，提高学生的综合素养。
三、初中科学课程“自主、合作、探究”实验教学模式的操作策略
以一年的教学实践为根本，来阐述“自主、合作、探究”实验教学模式在初中科学课程中的具体操作策略：
1.课前预习，尝试自学
课前预习，尝试自学是“自主、探究、合作”式学习方法中最基本的一环。通过预习，自主阅读来引起学习兴趣，做好知识的储备。
2.创设情境，引思质疑
教师有目的地创设一定的问题情境，引导学生去发现问题，这样既激发了学生的学习兴趣和探究欲望，又拓展了学生发散思维能力和想象能力，培养学生敢质疑，善提问的能力，从而自主寻求探究解决问题的学习的动机。
3.科学猜想，设计方案
教师在设置情境激发学生探究欲后，应引导学生通过科学的分析、比较、综合、类推等，根据一定的科学理论和科学事实展开思维活动，进行合理的猜想。
4.自主合作，实验探究
学生在教师的指导下，共同进行实验探究。在学生自主合作探究过程中，教师可以辅设若干符合学生认知规律的问题，放手让学生动脑筋，动口讨论、动手实验，独自寻求解决问题的办法。操作时要保证学生有足够的时间进行探究，对探究过程中的不同见解，困难问题，在讨论交流中各抒己见，相互帮助，共同提高，从而培养学生的口语表达能力和书面表达能力、合作和团队意识。教师在教学中要最大程度发挥学生讨论的积极性和创造性，同时又要注意对学生的讨论及时进行恰如其分的启发，因势地调控讨论进行。
5.应用迁移，自主拓展
实验教学不能局限与课堂 要打破时空的限制，沟通课堂内外，拓展学习空间，把探究得到的相关知识加以应用自主地解决实际问题以便来巩固所学的知识，积极引导学生走出课堂，激发学生课内外思考，来培养学生的创造能力和应用所学知识解决实际问题的能力。
[参考文献]
[1]《科学（7---9年级）课程标准》
[2]浙江省基础教育新课程师资通识培训
[3]顾兰英主编《初中科学说课稿精选》 宁波出版社
[4]袁运开、蔡铁权主编《科学课程与教学论》 浙江教育出版社