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摘要：《语文课程标准》提出有关阅读教学的新理念改革小学的阅读教学，必须寻找相应的阅读教学的新策略。为了达到阅读教学的目标，结合本人十多年的教学经验，着眼谈谈几种有效的阅读教学策略。
关键词：阅读；教学；策略
阅读教学是小学语文教学的核心，是识字教学、口语交际教学、习作教学的一个重要载体和平台，牵住了这个“牛鼻子”，也就抓准了学生语文素养的生长点。因此，必须下大气力研究阅读教学。当前阅读教学存在的主要弊端，既有传统语文教学留下的陋习，如：串讲串问，逐段讲析，单一讲授等等；也有实施新课程过程中生发的流弊，如：将“对话”误解为简单的问答，将“自主”误解为随意的自流，将“语言实践”误解为浅近的游戏和表演等等，针对以上种种问题，结合《新课标》中关于阅读教学的建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”关于小学语文阅读课堂教学，我在遴选和运用中，根据文本内容、形式上的特点，结合本地区的学生学习现状和接受特点，以及教师本人的专长，恰当地把握。下面向大家介绍几种有效的阅读教学策略，以供参考。
一、模式阅读
小学语文教材中，有的课文形式相同，如古诗，在教学策略的运用上，相同的学段就有不少相同或相通的地方。因而，在初次的阅读指导中，尤其要重视阅读程序的有效组织，加强对阅读方法的渗透与总结，帮助学生构建阅读这一类课文的基本模式，为今后学习此类课文打下策略上的基础。有的课文或课文内部的组成，内容相近或相通，在教学策略的运用上，重在“举一”，即抓好典型课例（可以是整篇课文，也可以是课文中的一个片段）的教学；功在“反三”，即将典型课例的学习方法迁移运用到相似的学习内容上去。比如：《自己去吧》（新课标人教版小语一年级上册）一文由两个自然段组成，第一段和第二段结构相同，内容相似。根据文本段式反复这一特点，在教学策略上，宜采取由扶到放，扶放结合的方法进行。第一段的阅读指导是关键，可以安排这样的四个环节来进行：第一步，看一看插图，直观地感知片段内容；第二步，读一读小鸭和妈妈的对话，体会小鸭的心境和鸭妈妈不带小鸭游泳的用意；第三步，想像小鸭学习游泳的经过以及学会游泳对它今后生活的作用；第四步，分角色朗读和表演。明晰的步骤和灵动的方法，不但使学生的阅读经历充满情趣，更为重要的是，这一读悟过程为学生后续学习提供了方法模式，是阅读第二段的“模子”。对照这个“模子”，学生亦步亦趋，这样不仅能体验自主学习的乐趣，还能蹒跚出独立学习的步子。
二、疑问阅读
知识是由疑问开始的。在阅读教学中，教师如果能立足文本，诱发学生从文本中发现一个个问题，让学生的心头始终悬着一个个疑问，产生一个个强烈的阅读期待，进而沉入文本中，读、思、悟、议，由此及彼，步步深入，这比单纯地读讲效果要好得多。一位著名特级教师执教《一个小村庄的故事》（人教版小语第五册），在教学伊始，故意将课题写错，学生三读课题后，自然地提出了疑问：这是一个怎样的小村庄？产生阅读期待。教师顺势而导，以此问为第一个学习目标，启发学生进入文本，自主读悟，巧妙而又自然地实现了第一个学习目标。然后引导学生三读最后一段的“什么都没有了”，再一次触发学生的疑问：为什么这么美丽的小村庄，到后来却“什么都没有了”呢？引出本课教学的第二个目标。带着这一疑问，学生潜心读书，通过读、画、批、注和讨论，全面地了解小村庄最终消失的原因。教学至此，教师并没有满足，而是进一步启发学生：怎样将阅读深入下去？经此点拨，学生茅塞顿开，提出了第三个疑问：课文不仅仅是要告诉我们别乱砍树，还有更深的意义，这更深的意义是什么呢？而后回归到全文，深入思考本文的思想内蕴，理解课文的主旨。全篇教学，就是这样由三个疑问牵引着，一层一层地向前推进，一步一步地向纵深发展。一个疑问的结束，就是下一个疑问的起点。整堂课始终笼罩着“疑”的氛围，饱含着一股浓浓的阅读期待，营造出了扣人的阅读悬念，取得了很好的教学效果。
三、循环阅读
有的课文，某个重点语段乃至某个重点词语，蕴含着极其丰富的语意、情感等内隐的文本信息，如果循序渐进地有序阅读，很难在规定的课时中深入到文本里，挖掘出其中丰富的内隐信息，因此，有必要围绕这些重点语段或语词，展开反复的、多次的回环阅读，探幽寻微，搜求文章的主旨。如《丰碑》一文，主要表现的是军需处长，但对他着墨却不多，行文以将军的情感变化为线索，采用正面描写和侧面烘托的手法来凸现军需处长的伟大形象。第七自然段是从正面具体描写军需处长牺牲时的动作、神态和衣着，虽只有短短的百把字，却言简意赅，充分表现了他伟大的献身精神，是全文的核心和灵魂所在，也是最具震撼力的地方。如果按惯常的教路，采用逐段推进的方式，其结果，不是学生浅尝辄止，就是教师无奈地抛出答案。这种希望毕其功于一役的线性阅读策略，学生难以真正走进文本，走进人物的内心世界，因而也就不可能触动学生的心弦，引发学生的情感共鸣。因此，对这样一个词约言丰的重点段，理解需要反复，体悟需要回环。可采用“三读”的策略：一读感其形。就是在初读的时候，借助课文插图和教师的范读，直观地感知这位冻僵的红军老战士沉着、镇静的感人形象。二读入其心。在直面了红军老战士冻死的悲壮场景后，课文笔触一宕，具体细腻地描写了将军对这一事件的一系列神态、情感变化。这里表面写的是将军，其实表现的仍是军需处长。一个饱经生死洗礼的将军，感情何以会如此大起大落？他遇到的究竟是怎样的一个人呢？如果一味地从将军的言行中寻找答案，必然会无果而终。此时，就有必要再次引导学生阅读第七自然段，入情入境地想一想：掌管棉衣发放的军需处长，为什么竟没有穿上棉衣？从军需处长牺牲时的动作、神态和衣着中，想象一下：他当时可能会想些什么？又做了些什么？他为什么能这样做？引领学生深入到军需处长的内心世界，通过换位思考，想军需处长之所想，急军需处长之所急，从而催生心灵共振。三读敬其人，在学完全文之后，教师利用多媒体再现当时风雪交加的场景，演示急军需处长牺牲时的感人画面，再配以缓慢低沉的音乐，把学生带入到一种悲壮的情境之中，然后，让学生有感情地朗读，把蓄积在心中的对军需处长的崇敬之情，通过高低抑扬的语调和轻重缓急的语速，直观饱满地表达出来。这样进行回环阅读，变线性为交叉、变平面为立体、变单向为多维，赋予了阅读过程“一唱三叹”之美。
四、换序阅读
所谓变序阅读，就是改变文本外显的顺序，打破一贯的逐段有序阅读方式，根据文本叙述上的特点和学生的接受实际，将文本的某些内容提前或置后，组合或分解，以突出教学的重点和难点，创设出一个富于变化的、生趣盎然的阅读新空间，激发学生的阅读热情，提高阅读教学的质量。如《凡卡》一文，在记叙凡卡写信过程中，插叙了两件事。由于插叙使文章呈现出复合式的结构，这种结构是小语教材所有叙事课文中最为复杂的。教学中，根据课文这一结构特点，可将原段落变序重组：先将有关“信的内容”的章节组合起来阅读，整理分析出信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活；再将插叙的章节组合在一起阅读，了解凡卡对乡村生活的怀念与向往。然后，引导学生分析两者之间的关系，体会作者如此安排的匠心。这样阅读，既利于学生理顺文章的结构，又便于分项理解课文的内容，制造出合理的递度，优化了阅读过程，提高了阅读效率。
五、扩展阅读
有的课文，其内容距离学生的生活实际较远，或者所涉猎的内容学生比较陌生，学生阅读起来，由于缺少相应的背景知识和相似的情感体验作支撑，难以产生价值上的认同和情感上的共鸣。这时，如果一味地在原有文本上打转转，势必使阅读的层次平面化，导致教学老是在同一层面上横来直去，陷入困境。不妨暂时离开文本，将和文本相近或相似的阅读材料提供给学生阅读，拓宽阅读视野，扩大感知面，延展思维的触角，以收到触类旁通之效，达到豁然开朗之境。比如：教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，这篇文章写的是西方家庭中发生的一件事，面对七八岁的“我”写的一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，而父亲的评价却是“糟糕透了”。同样的一首小诗，摆在同样爱“我”的父母面前，评价却为什么有天壤之别呢？对此，学生感到难以理解。究其原因，一方面是课文中的父亲是一位剧作家，鉴别文章的标准很高；另一方面，则是东西方文化的差异。遇到这种情形，教师不要急于下结论，可向学生作些背景知识介绍：西方国家的父亲不同于中国，他们一般比较重视理性，过分强调事实而忽视了感情，不大能够考虑孩子的承受力，因而显得有些缺乏人情味，但正因为如此，西方的孩子受溺爱之害较轻，不容易被一时的成功冲昏头脑。然后，再提供一篇表现中国父亲关爱孩子的短文《父爱在拐弯处回头》，读后，引导学生异中求同，同中求异，从不同的角度体会文中父亲表达爱的方式。这样，通过适度的拓展，引领学生多维度地感悟文本，走进文本深处，与文中的人物实现顺畅的对话与交流。
六、鉴赏阅读
小语课本里的很多文章，不仅意蕴丰厚，而且文辞优美，结构缜密，写法巧妙，堪称文章的典范。阅读这些文章，绝不是只要记住其内容、情节就行了，而是要从中领悟、学习为文之法。新课标明确指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这些内容，都是文字背后的东西，是隐曲的，往往难以用明确的语言尽述出来，即所谓只可意会不可言传，需要我们潜心品味，用心鉴赏。因此，在理解之后，还应引导学生回过头来审视全文，进行品赏阅读，或品词析句，从细部体会作者的遣词造句之功；或透析各部分的关系，从全文的布局谋篇上领悟作者的构思之巧；或赏文悟法，从表达的角度探求作者的为文之道。这样把读与写有机地结合起来，读中悟写，读中学写，以读促写，不但能扩大阅读的“战果”，也必将大大改变学生习作的窘境，对切实提高学生的语文素养也必将产生极其重要的影响。
总之，语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课题课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，不断提高语文阅读教学质量，达到提高课堂教学之效。
参考文献
［1］小学语文教育网.
［2］《语文课程标准》标准.
［3］《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）.
［4］《语文新课程教学设计》.
［5］《新课程改革与素质教育》.
关键词：阅读；教学；策略
阅读教学是小学语文教学的核心，是识字教学、口语交际教学、习作教学的一个重要载体和平台，牵住了这个“牛鼻子”，也就抓准了学生语文素养的生长点。因此，必须下大气力研究阅读教学。当前阅读教学存在的主要弊端，既有传统语文教学留下的陋习，如：串讲串问，逐段讲析，单一讲授等等；也有实施新课程过程中生发的流弊，如：将“对话”误解为简单的问答，将“自主”误解为随意的自流，将“语言实践”误解为浅近的游戏和表演等等，针对以上种种问题，结合《新课标》中关于阅读教学的建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”关于小学语文阅读课堂教学，我在遴选和运用中，根据文本内容、形式上的特点，结合本地区的学生学习现状和接受特点，以及教师本人的专长，恰当地把握。下面向大家介绍几种有效的阅读教学策略，以供参考。
一、模式阅读
小学语文教材中，有的课文形式相同，如古诗，在教学策略的运用上，相同的学段就有不少相同或相通的地方。因而，在初次的阅读指导中，尤其要重视阅读程序的有效组织，加强对阅读方法的渗透与总结，帮助学生构建阅读这一类课文的基本模式，为今后学习此类课文打下策略上的基础。有的课文或课文内部的组成，内容相近或相通，在教学策略的运用上，重在“举一”，即抓好典型课例（可以是整篇课文，也可以是课文中的一个片段）的教学；功在“反三”，即将典型课例的学习方法迁移运用到相似的学习内容上去。比如：《自己去吧》（新课标人教版小语一年级上册）一文由两个自然段组成，第一段和第二段结构相同，内容相似。根据文本段式反复这一特点，在教学策略上，宜采取由扶到放，扶放结合的方法进行。第一段的阅读指导是关键，可以安排这样的四个环节来进行：第一步，看一看插图，直观地感知片段内容；第二步，读一读小鸭和妈妈的对话，体会小鸭的心境和鸭妈妈不带小鸭游泳的用意；第三步，想像小鸭学习游泳的经过以及学会游泳对它今后生活的作用；第四步，分角色朗读和表演。明晰的步骤和灵动的方法，不但使学生的阅读经历充满情趣，更为重要的是，这一读悟过程为学生后续学习提供了方法模式，是阅读第二段的“模子”。对照这个“模子”，学生亦步亦趋，这样不仅能体验自主学习的乐趣，还能蹒跚出独立学习的步子。
二、疑问阅读
知识是由疑问开始的。在阅读教学中，教师如果能立足文本，诱发学生从文本中发现一个个问题，让学生的心头始终悬着一个个疑问，产生一个个强烈的阅读期待，进而沉入文本中，读、思、悟、议，由此及彼，步步深入，这比单纯地读讲效果要好得多。一位著名特级教师执教《一个小村庄的故事》（人教版小语第五册），在教学伊始，故意将课题写错，学生三读课题后，自然地提出了疑问：这是一个怎样的小村庄？产生阅读期待。教师顺势而导，以此问为第一个学习目标，启发学生进入文本，自主读悟，巧妙而又自然地实现了第一个学习目标。然后引导学生三读最后一段的“什么都没有了”，再一次触发学生的疑问：为什么这么美丽的小村庄，到后来却“什么都没有了”呢？引出本课教学的第二个目标。带着这一疑问，学生潜心读书，通过读、画、批、注和讨论，全面地了解小村庄最终消失的原因。教学至此，教师并没有满足，而是进一步启发学生：怎样将阅读深入下去？经此点拨，学生茅塞顿开，提出了第三个疑问：课文不仅仅是要告诉我们别乱砍树，还有更深的意义，这更深的意义是什么呢？而后回归到全文，深入思考本文的思想内蕴，理解课文的主旨。全篇教学，就是这样由三个疑问牵引着，一层一层地向前推进，一步一步地向纵深发展。一个疑问的结束，就是下一个疑问的起点。整堂课始终笼罩着“疑”的氛围，饱含着一股浓浓的阅读期待，营造出了扣人的阅读悬念，取得了很好的教学效果。
三、循环阅读
有的课文，某个重点语段乃至某个重点词语，蕴含着极其丰富的语意、情感等内隐的文本信息，如果循序渐进地有序阅读，很难在规定的课时中深入到文本里，挖掘出其中丰富的内隐信息，因此，有必要围绕这些重点语段或语词，展开反复的、多次的回环阅读，探幽寻微，搜求文章的主旨。如《丰碑》一文，主要表现的是军需处长，但对他着墨却不多，行文以将军的情感变化为线索，采用正面描写和侧面烘托的手法来凸现军需处长的伟大形象。第七自然段是从正面具体描写军需处长牺牲时的动作、神态和衣着，虽只有短短的百把字，却言简意赅，充分表现了他伟大的献身精神，是全文的核心和灵魂所在，也是最具震撼力的地方。如果按惯常的教路，采用逐段推进的方式，其结果，不是学生浅尝辄止，就是教师无奈地抛出答案。这种希望毕其功于一役的线性阅读策略，学生难以真正走进文本，走进人物的内心世界，因而也就不可能触动学生的心弦，引发学生的情感共鸣。因此，对这样一个词约言丰的重点段，理解需要反复，体悟需要回环。可采用“三读”的策略：一读感其形。就是在初读的时候，借助课文插图和教师的范读，直观地感知这位冻僵的红军老战士沉着、镇静的感人形象。二读入其心。在直面了红军老战士冻死的悲壮场景后，课文笔触一宕，具体细腻地描写了将军对这一事件的一系列神态、情感变化。这里表面写的是将军，其实表现的仍是军需处长。一个饱经生死洗礼的将军，感情何以会如此大起大落？他遇到的究竟是怎样的一个人呢？如果一味地从将军的言行中寻找答案，必然会无果而终。此时，就有必要再次引导学生阅读第七自然段，入情入境地想一想：掌管棉衣发放的军需处长，为什么竟没有穿上棉衣？从军需处长牺牲时的动作、神态和衣着中，想象一下：他当时可能会想些什么？又做了些什么？他为什么能这样做？引领学生深入到军需处长的内心世界，通过换位思考，想军需处长之所想，急军需处长之所急，从而催生心灵共振。三读敬其人，在学完全文之后，教师利用多媒体再现当时风雪交加的场景，演示急军需处长牺牲时的感人画面，再配以缓慢低沉的音乐，把学生带入到一种悲壮的情境之中，然后，让学生有感情地朗读，把蓄积在心中的对军需处长的崇敬之情，通过高低抑扬的语调和轻重缓急的语速，直观饱满地表达出来。这样进行回环阅读，变线性为交叉、变平面为立体、变单向为多维，赋予了阅读过程“一唱三叹”之美。
四、换序阅读
所谓变序阅读，就是改变文本外显的顺序，打破一贯的逐段有序阅读方式，根据文本叙述上的特点和学生的接受实际，将文本的某些内容提前或置后，组合或分解，以突出教学的重点和难点，创设出一个富于变化的、生趣盎然的阅读新空间，激发学生的阅读热情，提高阅读教学的质量。如《凡卡》一文，在记叙凡卡写信过程中，插叙了两件事。由于插叙使文章呈现出复合式的结构，这种结构是小语教材所有叙事课文中最为复杂的。教学中，根据课文这一结构特点，可将原段落变序重组：先将有关“信的内容”的章节组合起来阅读，整理分析出信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活；再将插叙的章节组合在一起阅读，了解凡卡对乡村生活的怀念与向往。然后，引导学生分析两者之间的关系，体会作者如此安排的匠心。这样阅读，既利于学生理顺文章的结构，又便于分项理解课文的内容，制造出合理的递度，优化了阅读过程，提高了阅读效率。
五、扩展阅读
有的课文，其内容距离学生的生活实际较远，或者所涉猎的内容学生比较陌生，学生阅读起来，由于缺少相应的背景知识和相似的情感体验作支撑，难以产生价值上的认同和情感上的共鸣。这时，如果一味地在原有文本上打转转，势必使阅读的层次平面化，导致教学老是在同一层面上横来直去，陷入困境。不妨暂时离开文本，将和文本相近或相似的阅读材料提供给学生阅读，拓宽阅读视野，扩大感知面，延展思维的触角，以收到触类旁通之效，达到豁然开朗之境。比如：教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，这篇文章写的是西方家庭中发生的一件事，面对七八岁的“我”写的一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，而父亲的评价却是“糟糕透了”。同样的一首小诗，摆在同样爱“我”的父母面前，评价却为什么有天壤之别呢？对此，学生感到难以理解。究其原因，一方面是课文中的父亲是一位剧作家，鉴别文章的标准很高；另一方面，则是东西方文化的差异。遇到这种情形，教师不要急于下结论，可向学生作些背景知识介绍：西方国家的父亲不同于中国，他们一般比较重视理性，过分强调事实而忽视了感情，不大能够考虑孩子的承受力，因而显得有些缺乏人情味，但正因为如此，西方的孩子受溺爱之害较轻，不容易被一时的成功冲昏头脑。然后，再提供一篇表现中国父亲关爱孩子的短文《父爱在拐弯处回头》，读后，引导学生异中求同，同中求异，从不同的角度体会文中父亲表达爱的方式。这样，通过适度的拓展，引领学生多维度地感悟文本，走进文本深处，与文中的人物实现顺畅的对话与交流。
六、鉴赏阅读
小语课本里的很多文章，不仅意蕴丰厚，而且文辞优美，结构缜密，写法巧妙，堪称文章的典范。阅读这些文章，绝不是只要记住其内容、情节就行了，而是要从中领悟、学习为文之法。新课标明确指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这些内容，都是文字背后的东西，是隐曲的，往往难以用明确的语言尽述出来，即所谓只可意会不可言传，需要我们潜心品味，用心鉴赏。因此，在理解之后，还应引导学生回过头来审视全文，进行品赏阅读，或品词析句，从细部体会作者的遣词造句之功；或透析各部分的关系，从全文的布局谋篇上领悟作者的构思之巧；或赏文悟法，从表达的角度探求作者的为文之道。这样把读与写有机地结合起来，读中悟写，读中学写，以读促写，不但能扩大阅读的“战果”，也必将大大改变学生习作的窘境，对切实提高学生的语文素养也必将产生极其重要的影响。
总之，语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课题课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，不断提高语文阅读教学质量，达到提高课堂教学之效。
参考文献
［1］小学语文教育网.
［2］《语文课程标准》标准.
［3］《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）.
［4］《语文新课程教学设计》.
［5］《新课程改革与素质教育》.