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摘要：课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩，但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，如，情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区，有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”，文章就如何提高课堂教学的“有效性”谈几点建议。
关键词：数学；课堂；提高；有效性
一、创设熟悉的问题情境
教师针对学生的年龄特征和认识水平，引导学生自主地发现问题，并能适当地提出问题，然后以问题为导向，开展教学活动，所以，培养学生的问题意识、提高学生提出问题的能力，也是这一教学模式的主要任务之一，在该教学模式中，学生不仅仅要被动地回答教师提出的问题、或书本上的问题，更要回答自己提出的问题、其他学生提出的问题，学生从问题出发，经过思考、讨论与合作交流，主动提取数学信息，寻求解决问题的方案，探讨并检验问题的结论，自始至终体现着明显的探究性，教学模式的基本结构是“设置问题情境、提出数学问题、思考、讨论、交流、得出结论、反思提高”，在反思阶段进行讨论，仍然可以提出新的、有意义的问题继续研究，接着便开始了又一个新的“问题、讨论、反思”环节，将教学活动推向更高阶段，在最后可以以“讨论”环节结束，也可以以“问题”环节结束，还可以以“反思”环节结束，下节课应从后面的相应环节开始。
从学生主体层面看，教学模式虽然有一定的教学目标作导向，但由于学生的个人兴趣、认知水平、思维方式等差异，对情境中呈现的数学信息的识别和分析的角度也不同，学生提出的问题会灵活多样，甚至会提出超前的、目前难以解决的问题，为教学活动提供了一个开放的学习空间，从教师主导层面看，每堂课的结构和形式因课堂上师生的活动情况而不断变化；时间分配和教学进度因课堂的生成而需要适当调整，所以，一节课可以以提出问题、讨论、或者反思后带来的新的数学问题等任何一个环节结束，下次课当然以后面的相应环节开始，这样，使本教学模式从内容到形式均具有明显的开放性。
二、精心备课
由于初中数学教学内容量的关系，知识能力的要求偏难偏高，很多教师只好被迫在赶进度，自然对学生情感、态度及成功体验的生成缺少关照，新课标要求教师在这个问题上有所突破，既能按时按量完成教学任务，又关注学生三维目标的生成，在此局面下，我认为有效的备课应当化繁为简，应特别强调教师引导的简捷性、有效性，情景问题应当力求易于观察、易于引发学生的探索兴趣，易于知识、技能、情感、态度、行为习惯、成就感的生成。
三、关注过程教学
新课程的改革对于我们每一个教师都是一种挑战，也是一种机遇，因此，在初中数学教学中必须要注重过程性评价，数学来自学生的生活实际，教学过程中注重学生的生活经验的积累，在教学上采用学生喜闻乐见的生活场景，让学生感到亲切感，让学生更进一步了解数学来源于生活的真谛，传统的教学评价，侧重于学生掌握知识的数量和程度，通过对学生练习、测验、考试、作业等的成绩的统计来评价学生学习成绩的情况，而忽视对于学习者的非智力因素的评价，新教学模式下的教学评价采用新型、多元的评价方式，学生的学习结果需要关注，但更加重要的是学习过程，而且评价应考虑到每个学生不同的起点，数学课不要只看一个答案，而应更加关注答案的形成过程，关注学生学习方法与习惯的养成。
四、挖掘教材中的情感因素
教师要想在教学上获得成功，一方面要善于挖掘教材中的情感因素，以此来打动学生，激励学生；另一方面，还必须重视对学生进行情感投资，以自己真挚的爱，增进师生问的情感，使学生产生亲切感、信任感，让学生了解数学知识的形成过程和应用价值，注意激发学生的好奇心和求知欲，发挥评价的激励和导向功能，帮助学生认识自我、建立自信，鼓励优秀学生积极创造，增强思维的灵活性、敏捷性，做学习上的小教师，大力鼓励和奖励学生，对优良学生，鼓励他们还要刻苦学习，努力进步，要致力于发展性思维训练，不光是为了考试分数高，更主要的是掌握学习策略和学习过程。
课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学艺术，我们只有继续努力，不断完善，那么课堂教学的有效性就会提高。
关键词：数学；课堂；提高；有效性
一、创设熟悉的问题情境
教师针对学生的年龄特征和认识水平，引导学生自主地发现问题，并能适当地提出问题，然后以问题为导向，开展教学活动，所以，培养学生的问题意识、提高学生提出问题的能力，也是这一教学模式的主要任务之一，在该教学模式中，学生不仅仅要被动地回答教师提出的问题、或书本上的问题，更要回答自己提出的问题、其他学生提出的问题，学生从问题出发，经过思考、讨论与合作交流，主动提取数学信息，寻求解决问题的方案，探讨并检验问题的结论，自始至终体现着明显的探究性，教学模式的基本结构是“设置问题情境、提出数学问题、思考、讨论、交流、得出结论、反思提高”，在反思阶段进行讨论，仍然可以提出新的、有意义的问题继续研究，接着便开始了又一个新的“问题、讨论、反思”环节，将教学活动推向更高阶段，在最后可以以“讨论”环节结束，也可以以“问题”环节结束，还可以以“反思”环节结束，下节课应从后面的相应环节开始。
从学生主体层面看，教学模式虽然有一定的教学目标作导向，但由于学生的个人兴趣、认知水平、思维方式等差异，对情境中呈现的数学信息的识别和分析的角度也不同，学生提出的问题会灵活多样，甚至会提出超前的、目前难以解决的问题，为教学活动提供了一个开放的学习空间，从教师主导层面看，每堂课的结构和形式因课堂上师生的活动情况而不断变化；时间分配和教学进度因课堂的生成而需要适当调整，所以，一节课可以以提出问题、讨论、或者反思后带来的新的数学问题等任何一个环节结束，下次课当然以后面的相应环节开始，这样，使本教学模式从内容到形式均具有明显的开放性。
二、精心备课
由于初中数学教学内容量的关系，知识能力的要求偏难偏高，很多教师只好被迫在赶进度，自然对学生情感、态度及成功体验的生成缺少关照，新课标要求教师在这个问题上有所突破，既能按时按量完成教学任务，又关注学生三维目标的生成，在此局面下，我认为有效的备课应当化繁为简，应特别强调教师引导的简捷性、有效性，情景问题应当力求易于观察、易于引发学生的探索兴趣，易于知识、技能、情感、态度、行为习惯、成就感的生成。
三、关注过程教学
新课程的改革对于我们每一个教师都是一种挑战，也是一种机遇，因此，在初中数学教学中必须要注重过程性评价，数学来自学生的生活实际，教学过程中注重学生的生活经验的积累，在教学上采用学生喜闻乐见的生活场景，让学生感到亲切感，让学生更进一步了解数学来源于生活的真谛，传统的教学评价，侧重于学生掌握知识的数量和程度，通过对学生练习、测验、考试、作业等的成绩的统计来评价学生学习成绩的情况，而忽视对于学习者的非智力因素的评价，新教学模式下的教学评价采用新型、多元的评价方式，学生的学习结果需要关注，但更加重要的是学习过程，而且评价应考虑到每个学生不同的起点，数学课不要只看一个答案，而应更加关注答案的形成过程，关注学生学习方法与习惯的养成。
四、挖掘教材中的情感因素
教师要想在教学上获得成功，一方面要善于挖掘教材中的情感因素，以此来打动学生，激励学生；另一方面，还必须重视对学生进行情感投资，以自己真挚的爱，增进师生问的情感，使学生产生亲切感、信任感，让学生了解数学知识的形成过程和应用价值，注意激发学生的好奇心和求知欲，发挥评价的激励和导向功能，帮助学生认识自我、建立自信，鼓励优秀学生积极创造，增强思维的灵活性、敏捷性，做学习上的小教师，大力鼓励和奖励学生，对优良学生，鼓励他们还要刻苦学习，努力进步，要致力于发展性思维训练，不光是为了考试分数高，更主要的是掌握学习策略和学习过程。
课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学艺术，我们只有继续努力，不断完善，那么课堂教学的有效性就会提高。