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[摘 要] 随着新课程改革的不断深入，课堂教学需要从传统的“知识课堂”转变为“生命课堂”，做到以学生为本、教师为导，回归生活，构建学生健康快乐成长、自我教育与自主发展的生命课堂. 对此，笔者以初中数学教学为例，谈谈生命课堂的具体构建路径.
[关键词] 初中数学；生命课堂；构建路径
相对于传统“知识课堂”，“生命课堂”不再以知识为本，而是以人为本，以学生的发展为中心，凸显学生的主体地位，尊重学生，关爱学生，借助趣味新颖、贴近学生实际的方法与手段，利用生动活泼的交流互动活动，唤醒学生的生命意识，发挥学生的潜能，促使学生自主、和谐、健康地发展. 那么，在初中数学教学中，教师该如何构建“生命课堂”？笔者认为，教师需要由生态课堂、生动课堂、生活课堂入手，不断优化教学，营造快乐、自主、和谐的学习环境，让学生乐学、爱学，充分发挥主动性与创造性，绽放生命精彩.
■ 构建生态课堂，追求生命教育
在现代初中数学教学中，教师需要遵循生态教育理念，不再灌输教育，做到“以学生发展为主”，让学生有更充足的参与机会和自我展示的机会，教师则尽量以无痕之教循循善诱，“润物于细无声”之中，培养学生的自学意识与能力，构建生态课堂，实现生命教育，促进学生个性、自主、全面地发展.
首先，敢放——给学生自由驰骋、自我发展的空间与时间. 在生态课堂教学中，教师需要认识到自己是学生学习的引领者与学习伙伴，而不是“独裁者”或“权威者”，应避免以话语霸权来主宰课堂，不要全盘授予、滔滔不绝地讲授，而需信任学生，敢于放手，让学生自主探究、自主发现. 换言之，教师不能给予学生太多限制，而应扮演主持人角色，巧设教学情境，引出话题，调动学生的主动性，使其个性化思索.
其次，善动——给学生自主活动的机会，调动学生的主动性. 在初中数学生态课堂，教师需要以活动为载体，给学生创造广阔探究与交流的空间，让学生动脑、动手、动口，充分展示自我，体验学习过程，自主感知知识、探究知识、构建知识，将知识内化成能力，让课堂变为学生自主学习与自我发展的天地，使其体验生命成长过程. 如教学“等腰三角形的轴对称性”时，教师在黑板上画了一个等腰三角形ABC，让学生思考：倘若将这个等腰三角形沿着顶角平分线对折展开，看看会有怎样的发现？引导学生根据等腰三角形的性质先大胆猜想，说出自己对图形的认识与理解，而后动手操作实践，发现等腰三角形属于轴对称图形，并找出对称轴.
另外，善导——相机启发，顺学而引，促使学生更好地自学. 明末清初著名的理学家陆桴亭认为：“人性中皆有悟，必工夫不断，悟头始出，如石中皆有火，必敲击不已，火光始现. ”对初中生也是如此，他们好似“待燃的火把”，需要教师旁敲侧击、相机启发，点燃智慧火花. 所以，在初中数学教学中，教师应多些预见，多点机智，顺学而引，相机启发，将沉睡思维唤醒，将黯淡之火点燃，让学生主动与教师沟通对话，大胆表述不同观点，引起新的思维冲击，打造动态发展、生动活泼的课堂，这也是生态课堂的要求. 如教学“三角形的内角和”时，通过折一折、量一量、拼一拼等方式，学生探究出三角形的内角和等于180°，此时有学生提出问题：那三角形的外角和也等于180°吗？这一提问打破了原有预设，却是学生思维的灵动，于是顺势而导：真是爱思考的孩子，其他学生能否帮忙释疑解惑呢？然后引导学生分组合作，探究三角形的外角和，汇报交流. 这样，既保护了学生的提问积极性，也发挥了学生的集体力量，共同解决问题.
■ 打造生动课堂，学生快乐成长
《数学课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程. ”若要营造生动活泼的学习氛围，调动学生的学习主动性，让他们个性化学习，则离不开生动教学，而不是枯燥地说教. 另外，从生命教育的角度来看，要求教师以学生为本，关注每位学生的学习需求，运用多样趣味手段，让他们有良好的心理体验，快乐学习，进而保持持久兴趣，促进“教”与“学”的和谐统一. 所以，在初中数学教学中，教师需要结合学生实际与学习内容，运用趣味手段，打造生动课堂.
首先，运用故事调动学习欲望. 数学是比较古老的科学，有漫长的发展历史，了解相关的数学史与故事，对学好数学有一定的帮助. 另外，在初中数学教材中，若能细细研读，则能发掘其中蕴涵的数学史知识、趣味传说或故事，这也是重要的教学资源与手段，若能巧妙地渗透或穿插，可给课堂添趣，学生也会有更高的学习积极性与主动性，教学效果自然事半功倍. 如教学“勾股定理”时，可引入故事场景，引导学生发现新知：某天，古希腊著名数学家毕达哥拉斯在友人家里做客，进屋后发现好友家中地砖构成的地面体现了直角三角形三边的某一数量关系. 同学们，你们仔细观察图中地面，有哪些发现呢？同学们研究情景，想想如何观察铺砖现场？（由铺砖材料、形态位置、图形单元等方面入手，会发现材料为正方形砖块，其图案均由等腰直角三角形色块构成单元）这样，通过引入传说故事，可优化导入情境，唤起学生的探求欲望，使其快速进入学习状态，更积极主动地探究知识.
其次，组织游戏，诱导学生参与. 布鲁纳指出：“游戏活动是生命的自由表现，它是生活乐趣. ”初中生也喜欢游戏，乐于参与游戏活动. 所以，在初中数学教学中，教师可抓住学生们的这些特点，将教学内容寓于一定的游戏活动，创设生动有趣的学习情境，让数学学习兼容趣味性与知识性，学生自然会主动参与学习活动，在玩中学，在做中思索，更快乐地学习，更自由地发展. ①以游戏导入新课. 如教学“图形的平移”时，以游戏导入，唤起学生参与的积极性. 师：同学们，在学习之前先跟着老师一起玩玩“火柴拼数字”的游戏吧. 老师已经把火柴摆出了“5”这个数字，有谁可以移动其中的若干火柴，让它转为其他数字？请同学们动手实践，分享交流. 教师则由火柴的平行移动自然引出课题. 接着，演示一组Flash动画，帮助学生更直观地体会平移，激发学生的探究欲望，将学生学习的积极性调动起来. ②以游戏巩固新知. 当学生把握“展开与折叠”之后，可引导学生进行“拼图游戏”“包装游戏”，让学生发挥自己的聪明才智，制作个性化的包装盒. 此外，还可以运用生动形象、幽默风趣的教学语言，化抽象为简单；图文并茂、声像融合的多媒体，动画演示，直观感知；朗朗上口、充满童趣的口诀，轻松记忆知识，体会数学学习的乐趣，做到以学生为本，为学生一生的幸福奠基.
■ 营造生活课堂，唤醒潜在能力
在新课程数学教学中，教师需要由学生熟悉的事物或生活情境入手，以学生原有经验知识与水平为基础，优化教学活动设计，激活学生潜在的知识储备，唤醒学生原有的生活经验，使数学问题走向生活化，将生活经验数学化，充分调动学生的参与热情，感觉数学不再是遥不可及的，而是源于生活，并非枯燥乏味的，也充满趣味，多姿多彩、亲切自然. 而在生命课堂教学中，也倡导教学回归生活本质，指导学生将所学知识活用到生活实际中，发掘数学的应用价值. 所以，在初中数学教学中，教师需要发掘数学内容蕴涵的生活性，诱导同学们质疑探究，探寻数学和生活的联系，愉悦而轻松地学习数学知识.
首先，选取生活化素材，模拟生活情景，巧妙引出知识，促使学生参与体验，感受数学学习是一件愉快而有意义的事情. 如学习“图形的旋转”时，学生可观察教师呈现的一些日常生活中的旋转实例，总结它们的共性，再举其他类似的例子. 这样，由生活中常见的旋转现象切入，能引导学生从具体实例来感知并认识旋转，学会以数学眼光看待生活问题.
其次，分析例题时，可增加生活情趣. 在初中数学学习中，有些应用题比较繁杂枯燥，如果题目本身陈旧乏味，更无法激发学生的解题欲望，则在习题教学中，数学教师可将教材中传统枯燥的应用题巧妙改编成充满生活气息的题材，附上生活背景，将数学问题生活化，给课堂教学注入几许生活情趣，唤起学生的求解积极性，使其亲历问题，试着用所学的知识与方法来解决问题，加深理解，丰富学生的学习经验，提高学生的解题能力，于无形中促进学生学习热情的提升. 比如，可通过计算彩票的中奖率让学生学会用概率解决日常生活中的一些抽奖问题，正确对待各式各样的促销活动.
另外，回归生活实践，促进数学应用. 在数学教学中，教师可将知识教学寓于贴近生活实际的综合实践活动，让学生在实践中运用数学知识，提高应用意识与能力. 如教学统计图知识后，可引导同学们课后考察与调查，整理相关环保素材，制作统计图表，课堂讨论交流. 如调查校园中因随意丢弃垃圾袋而产生白色污染的情况，继而写报告等.
总之，在初中数学教学中，教师需要关注学生的生命发展，做到以学生为本，打造生动课堂、生活课堂、生态课堂，构建学生自主发展、快乐成长的生命课堂，让数学教育由“教学”往“育人”方向转变，唤醒学生的生命意识，促进师生共同解放、协同发展.
[关键词] 初中数学；生命课堂；构建路径
相对于传统“知识课堂”，“生命课堂”不再以知识为本，而是以人为本，以学生的发展为中心，凸显学生的主体地位，尊重学生，关爱学生，借助趣味新颖、贴近学生实际的方法与手段，利用生动活泼的交流互动活动，唤醒学生的生命意识，发挥学生的潜能，促使学生自主、和谐、健康地发展. 那么，在初中数学教学中，教师该如何构建“生命课堂”？笔者认为，教师需要由生态课堂、生动课堂、生活课堂入手，不断优化教学，营造快乐、自主、和谐的学习环境，让学生乐学、爱学，充分发挥主动性与创造性，绽放生命精彩.
■ 构建生态课堂，追求生命教育
在现代初中数学教学中，教师需要遵循生态教育理念，不再灌输教育，做到“以学生发展为主”，让学生有更充足的参与机会和自我展示的机会，教师则尽量以无痕之教循循善诱，“润物于细无声”之中，培养学生的自学意识与能力，构建生态课堂，实现生命教育，促进学生个性、自主、全面地发展.
首先，敢放——给学生自由驰骋、自我发展的空间与时间. 在生态课堂教学中，教师需要认识到自己是学生学习的引领者与学习伙伴，而不是“独裁者”或“权威者”，应避免以话语霸权来主宰课堂，不要全盘授予、滔滔不绝地讲授，而需信任学生，敢于放手，让学生自主探究、自主发现. 换言之，教师不能给予学生太多限制，而应扮演主持人角色，巧设教学情境，引出话题，调动学生的主动性，使其个性化思索.
其次，善动——给学生自主活动的机会，调动学生的主动性. 在初中数学生态课堂，教师需要以活动为载体，给学生创造广阔探究与交流的空间，让学生动脑、动手、动口，充分展示自我，体验学习过程，自主感知知识、探究知识、构建知识，将知识内化成能力，让课堂变为学生自主学习与自我发展的天地，使其体验生命成长过程. 如教学“等腰三角形的轴对称性”时，教师在黑板上画了一个等腰三角形ABC，让学生思考：倘若将这个等腰三角形沿着顶角平分线对折展开，看看会有怎样的发现？引导学生根据等腰三角形的性质先大胆猜想，说出自己对图形的认识与理解，而后动手操作实践，发现等腰三角形属于轴对称图形，并找出对称轴.
另外，善导——相机启发，顺学而引，促使学生更好地自学. 明末清初著名的理学家陆桴亭认为：“人性中皆有悟，必工夫不断，悟头始出，如石中皆有火，必敲击不已，火光始现. ”对初中生也是如此，他们好似“待燃的火把”，需要教师旁敲侧击、相机启发，点燃智慧火花. 所以，在初中数学教学中，教师应多些预见，多点机智，顺学而引，相机启发，将沉睡思维唤醒，将黯淡之火点燃，让学生主动与教师沟通对话，大胆表述不同观点，引起新的思维冲击，打造动态发展、生动活泼的课堂，这也是生态课堂的要求. 如教学“三角形的内角和”时，通过折一折、量一量、拼一拼等方式，学生探究出三角形的内角和等于180°，此时有学生提出问题：那三角形的外角和也等于180°吗？这一提问打破了原有预设，却是学生思维的灵动，于是顺势而导：真是爱思考的孩子，其他学生能否帮忙释疑解惑呢？然后引导学生分组合作，探究三角形的外角和，汇报交流. 这样，既保护了学生的提问积极性，也发挥了学生的集体力量，共同解决问题.
■ 打造生动课堂，学生快乐成长
《数学课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程. ”若要营造生动活泼的学习氛围，调动学生的学习主动性，让他们个性化学习，则离不开生动教学，而不是枯燥地说教. 另外，从生命教育的角度来看，要求教师以学生为本，关注每位学生的学习需求，运用多样趣味手段，让他们有良好的心理体验，快乐学习，进而保持持久兴趣，促进“教”与“学”的和谐统一. 所以，在初中数学教学中，教师需要结合学生实际与学习内容，运用趣味手段，打造生动课堂.
首先，运用故事调动学习欲望. 数学是比较古老的科学，有漫长的发展历史，了解相关的数学史与故事，对学好数学有一定的帮助. 另外，在初中数学教材中，若能细细研读，则能发掘其中蕴涵的数学史知识、趣味传说或故事，这也是重要的教学资源与手段，若能巧妙地渗透或穿插，可给课堂添趣，学生也会有更高的学习积极性与主动性，教学效果自然事半功倍. 如教学“勾股定理”时，可引入故事场景，引导学生发现新知：某天，古希腊著名数学家毕达哥拉斯在友人家里做客，进屋后发现好友家中地砖构成的地面体现了直角三角形三边的某一数量关系. 同学们，你们仔细观察图中地面，有哪些发现呢？同学们研究情景，想想如何观察铺砖现场？（由铺砖材料、形态位置、图形单元等方面入手，会发现材料为正方形砖块，其图案均由等腰直角三角形色块构成单元）这样，通过引入传说故事，可优化导入情境，唤起学生的探求欲望，使其快速进入学习状态，更积极主动地探究知识.
其次，组织游戏，诱导学生参与. 布鲁纳指出：“游戏活动是生命的自由表现，它是生活乐趣. ”初中生也喜欢游戏，乐于参与游戏活动. 所以，在初中数学教学中，教师可抓住学生们的这些特点，将教学内容寓于一定的游戏活动，创设生动有趣的学习情境，让数学学习兼容趣味性与知识性，学生自然会主动参与学习活动，在玩中学，在做中思索，更快乐地学习，更自由地发展. ①以游戏导入新课. 如教学“图形的平移”时，以游戏导入，唤起学生参与的积极性. 师：同学们，在学习之前先跟着老师一起玩玩“火柴拼数字”的游戏吧. 老师已经把火柴摆出了“5”这个数字，有谁可以移动其中的若干火柴，让它转为其他数字？请同学们动手实践，分享交流. 教师则由火柴的平行移动自然引出课题. 接着，演示一组Flash动画，帮助学生更直观地体会平移，激发学生的探究欲望，将学生学习的积极性调动起来. ②以游戏巩固新知. 当学生把握“展开与折叠”之后，可引导学生进行“拼图游戏”“包装游戏”，让学生发挥自己的聪明才智，制作个性化的包装盒. 此外，还可以运用生动形象、幽默风趣的教学语言，化抽象为简单；图文并茂、声像融合的多媒体，动画演示，直观感知；朗朗上口、充满童趣的口诀，轻松记忆知识，体会数学学习的乐趣，做到以学生为本，为学生一生的幸福奠基.
■ 营造生活课堂，唤醒潜在能力
在新课程数学教学中，教师需要由学生熟悉的事物或生活情境入手，以学生原有经验知识与水平为基础，优化教学活动设计，激活学生潜在的知识储备，唤醒学生原有的生活经验，使数学问题走向生活化，将生活经验数学化，充分调动学生的参与热情，感觉数学不再是遥不可及的，而是源于生活，并非枯燥乏味的，也充满趣味，多姿多彩、亲切自然. 而在生命课堂教学中，也倡导教学回归生活本质，指导学生将所学知识活用到生活实际中，发掘数学的应用价值. 所以，在初中数学教学中，教师需要发掘数学内容蕴涵的生活性，诱导同学们质疑探究，探寻数学和生活的联系，愉悦而轻松地学习数学知识.
首先，选取生活化素材，模拟生活情景，巧妙引出知识，促使学生参与体验，感受数学学习是一件愉快而有意义的事情. 如学习“图形的旋转”时，学生可观察教师呈现的一些日常生活中的旋转实例，总结它们的共性，再举其他类似的例子. 这样，由生活中常见的旋转现象切入，能引导学生从具体实例来感知并认识旋转，学会以数学眼光看待生活问题.
其次，分析例题时，可增加生活情趣. 在初中数学学习中，有些应用题比较繁杂枯燥，如果题目本身陈旧乏味，更无法激发学生的解题欲望，则在习题教学中，数学教师可将教材中传统枯燥的应用题巧妙改编成充满生活气息的题材，附上生活背景，将数学问题生活化，给课堂教学注入几许生活情趣，唤起学生的求解积极性，使其亲历问题，试着用所学的知识与方法来解决问题，加深理解，丰富学生的学习经验，提高学生的解题能力，于无形中促进学生学习热情的提升. 比如，可通过计算彩票的中奖率让学生学会用概率解决日常生活中的一些抽奖问题，正确对待各式各样的促销活动.
另外，回归生活实践，促进数学应用. 在数学教学中，教师可将知识教学寓于贴近生活实际的综合实践活动，让学生在实践中运用数学知识，提高应用意识与能力. 如教学统计图知识后，可引导同学们课后考察与调查，整理相关环保素材，制作统计图表，课堂讨论交流. 如调查校园中因随意丢弃垃圾袋而产生白色污染的情况，继而写报告等.
总之，在初中数学教学中，教师需要关注学生的生命发展，做到以学生为本，打造生动课堂、生活课堂、生态课堂，构建学生自主发展、快乐成长的生命课堂，让数学教育由“教学”往“育人”方向转变，唤醒学生的生命意识，促进师生共同解放、协同发展.