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摘要：高中英语阅读课程的教学课堂中要着重培养学生阅读方面的技巧和策略，通过培养学生的阅读策略来提高学生的阅读能力，为学生将来走向社会以后的发展和终身学习奠定良好的基础。
关键词：高中英语；阅读；教学实践；探讨
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0040
在高中英语教学中，教师要通过设计合理有实效的教学程序，让学生通过学习和训练，掌握一定的学习策略和技巧，对所获取的信息有能力进行必要的分析处理、以及一定的思考和加工，具有较强的分析问题和解决问题的能力。要达到这一能力目标，单靠教师讲英语语法，学生做题练习是远远不够的。教师必须转变教学设计的思路，努力改变自己教学方案的设计流程，改良教学方法和转变学生的角色，把学生被动学习的过程转变为由学生主动探索、实践和积极思考的过程。本文旨在对高中英语阅读教学的实践展开一些实用性的探讨和思考。
一、利用阅读小片段，培养阅读兴趣，逐步提高阅读能力
在高中英语教学的实践中存在的一个教学现象就是通过大量的阅读资料，不断加大学生的阅读量。教师总是会给学生提供大量的阅读材料和大量的习题让学生来完成，这样给学生造成很大的学习压力。有的教师甚至在高一就给学生找一些高考的模拟题或者是链接高考的题型，让学生不断地练习。但其结果是除了少数优等生外，大部分学生基础薄弱，词汇量少，对长难句不理解，完成不了任务。有的学生因此失去了学习英语的兴趣，对英语阅读产生厌恶心理。所以，教师只能布置适量的阅读任务，让学生每天读一点，读懂，让学生每天取得一点点进步，每天有一点点成就感、获得感。具体到教学中，教师首先要先让学生对阅读产生兴趣，然后再根据学生的不同需要逐渐增加阅读量。教师可以分层次进行，可以先利用较短的阅读篇章或材料，或者从文本中节选一部分内容作为学生阅读的任务。这样，學生就会觉得任务完成起来比较轻松，乐意去做。对于特别优秀又有精力的学生可以适当增加任务量，中等的学生或基础差一点的学生要少给几个片段。对于英语基础特别差的学生，一开始能读懂几个句子就可以了。这样，让学生的学习成为逐渐进步的过程，便于学生打好英语基础，对英语阅读产生兴趣，为阅读能力的提高打下良好的基础。
二、利用熟悉词汇带动学生阅读，激发阅读兴趣，增强阅读能力
对于高中生而言，尤其是职高学生，大多数学生英语基础薄弱，他们对英语阅读中大量的词汇望而生畏。许多学生对英语阅读没有兴趣，多数学生最终放弃阅读，放弃学英语，遇到考试做阅读理解题的时候也是胡乱选。
针对学生这种畏惧英语阅读的心理，教师就要想办法帮助学生调整与改变学习态度，调动学生英语阅读的积极性，设法让学生主动阅读。用比较容易接受的方法让学生先感受阅读的快乐，然后再进一步培养他们的阅读技巧和策略。比如，学生在阅读下面的句子时，句中虽然有学生不认识的单词，但教师可以引导学生，把生词用划线的方法或涂黑的方法划起来，只关注认识熟悉的词就可以基本理解句子的大意。1. I like the books on the desk，and the flower in your hand， which you promised to give me. 2. We went to the new dinosaur exhibit，and had a great time.让学生在学习的过程中逐步习惯运用跳过生词而理解句子或文章大意的方法，然后再通过上下文语境来猜测生词有可能的意思，这样学生就会对阅读产生兴趣，能够主动阅读，阅读的效率就能提高，词汇量也就随之而提高了。
三、在阅读教学中要重视对学生阅读策略的指导，培养阅读技巧
在英语阅读理解的过程中，造成学生阅读理解障碍的不仅仅是生词的问题。有的学生单词记了不少，但是面对一篇阅读材料时却读得似懂非懂，看到阅读题的选项，觉得似是而非，对作者的观点模糊不清，甚至会理解的偏差很大。因此，教师在阅读教学中要指导学生，让学生掌握一些阅读技巧和策略。尤其是在以下几个方面多加指导，以收到事半功倍的效果。
1.找准核心词，把握文章脉络。阅读教学中让学生学会寻找核心词的能力非常重要。教师要引导学生在阅读与获取信息的过程中，不要总是把注意力平均分配到每个词或每个短语上，因为每一篇文章、每一句话都有一些关键的词或短语，这些词或短语更有助于读者理清文章的脉络、线索。所以，教师必须学会识别核心词，如叙述类文章中表示time，place，person等类型的词就是核心词。论述文中的first； second； finally ； last but not the least ； in my opinion； there are several reasons for this等类型的短语，对理清作者的论据观点非常重要。
2.要重视在教学中培养学生通过上下文语境来判断代词的指代关系和猜测词义的能力。在高中英语阅读过程中，在文章中有时还会出现一些表示指代关系的词，有的指代关系可能比较模糊，所以要求学生要注意细节，搞清楚这些指代关系；有些单词或短语则需要学生通过上下文语境猜测出其中的含义。这就要求学生在阅读过程中养成猜测词义的习惯，通过上下文中的同义词、关联词、解释句或同位语从句等信息，恰当地猜测出词或短语的准确意思。比如，在这段话中：It now takes years for scientists to collect all the data they need to describe and analyze species. The creators of the Encyclopedia of Life hope that their new fool will speed up that process. （引用自高中英语公开课——猜词技巧学案）此处的process指的就是前文所说的收集数据。
在高中英语阅读教学中。教师不能只重视知识讲授，还要把阅读兴趣、阅读习惯和阅读策略的培养贯穿到整个英语教学实践中，使学生养成主动阅读、主动探索、主动运用阅读策略的习惯。
（作者单位：山西省吕梁市临县白文职业技校033200）
关键词：高中英语；阅读；教学实践；探讨
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0040
在高中英语教学中，教师要通过设计合理有实效的教学程序，让学生通过学习和训练，掌握一定的学习策略和技巧，对所获取的信息有能力进行必要的分析处理、以及一定的思考和加工，具有较强的分析问题和解决问题的能力。要达到这一能力目标，单靠教师讲英语语法，学生做题练习是远远不够的。教师必须转变教学设计的思路，努力改变自己教学方案的设计流程，改良教学方法和转变学生的角色，把学生被动学习的过程转变为由学生主动探索、实践和积极思考的过程。本文旨在对高中英语阅读教学的实践展开一些实用性的探讨和思考。
一、利用阅读小片段，培养阅读兴趣，逐步提高阅读能力
在高中英语教学的实践中存在的一个教学现象就是通过大量的阅读资料，不断加大学生的阅读量。教师总是会给学生提供大量的阅读材料和大量的习题让学生来完成，这样给学生造成很大的学习压力。有的教师甚至在高一就给学生找一些高考的模拟题或者是链接高考的题型，让学生不断地练习。但其结果是除了少数优等生外，大部分学生基础薄弱，词汇量少，对长难句不理解，完成不了任务。有的学生因此失去了学习英语的兴趣，对英语阅读产生厌恶心理。所以，教师只能布置适量的阅读任务，让学生每天读一点，读懂，让学生每天取得一点点进步，每天有一点点成就感、获得感。具体到教学中，教师首先要先让学生对阅读产生兴趣，然后再根据学生的不同需要逐渐增加阅读量。教师可以分层次进行，可以先利用较短的阅读篇章或材料，或者从文本中节选一部分内容作为学生阅读的任务。这样，學生就会觉得任务完成起来比较轻松，乐意去做。对于特别优秀又有精力的学生可以适当增加任务量，中等的学生或基础差一点的学生要少给几个片段。对于英语基础特别差的学生，一开始能读懂几个句子就可以了。这样，让学生的学习成为逐渐进步的过程，便于学生打好英语基础，对英语阅读产生兴趣，为阅读能力的提高打下良好的基础。
二、利用熟悉词汇带动学生阅读，激发阅读兴趣，增强阅读能力
对于高中生而言，尤其是职高学生，大多数学生英语基础薄弱，他们对英语阅读中大量的词汇望而生畏。许多学生对英语阅读没有兴趣，多数学生最终放弃阅读，放弃学英语，遇到考试做阅读理解题的时候也是胡乱选。
针对学生这种畏惧英语阅读的心理，教师就要想办法帮助学生调整与改变学习态度，调动学生英语阅读的积极性，设法让学生主动阅读。用比较容易接受的方法让学生先感受阅读的快乐，然后再进一步培养他们的阅读技巧和策略。比如，学生在阅读下面的句子时，句中虽然有学生不认识的单词，但教师可以引导学生，把生词用划线的方法或涂黑的方法划起来，只关注认识熟悉的词就可以基本理解句子的大意。1. I like the books on the desk，and the flower in your hand， which you promised to give me. 2. We went to the new dinosaur exhibit，and had a great time.让学生在学习的过程中逐步习惯运用跳过生词而理解句子或文章大意的方法，然后再通过上下文语境来猜测生词有可能的意思，这样学生就会对阅读产生兴趣，能够主动阅读，阅读的效率就能提高，词汇量也就随之而提高了。
三、在阅读教学中要重视对学生阅读策略的指导，培养阅读技巧
在英语阅读理解的过程中，造成学生阅读理解障碍的不仅仅是生词的问题。有的学生单词记了不少，但是面对一篇阅读材料时却读得似懂非懂，看到阅读题的选项，觉得似是而非，对作者的观点模糊不清，甚至会理解的偏差很大。因此，教师在阅读教学中要指导学生，让学生掌握一些阅读技巧和策略。尤其是在以下几个方面多加指导，以收到事半功倍的效果。
1.找准核心词，把握文章脉络。阅读教学中让学生学会寻找核心词的能力非常重要。教师要引导学生在阅读与获取信息的过程中，不要总是把注意力平均分配到每个词或每个短语上，因为每一篇文章、每一句话都有一些关键的词或短语，这些词或短语更有助于读者理清文章的脉络、线索。所以，教师必须学会识别核心词，如叙述类文章中表示time，place，person等类型的词就是核心词。论述文中的first； second； finally ； last but not the least ； in my opinion； there are several reasons for this等类型的短语，对理清作者的论据观点非常重要。
2.要重视在教学中培养学生通过上下文语境来判断代词的指代关系和猜测词义的能力。在高中英语阅读过程中，在文章中有时还会出现一些表示指代关系的词，有的指代关系可能比较模糊，所以要求学生要注意细节，搞清楚这些指代关系；有些单词或短语则需要学生通过上下文语境猜测出其中的含义。这就要求学生在阅读过程中养成猜测词义的习惯，通过上下文中的同义词、关联词、解释句或同位语从句等信息，恰当地猜测出词或短语的准确意思。比如，在这段话中：It now takes years for scientists to collect all the data they need to describe and analyze species. The creators of the Encyclopedia of Life hope that their new fool will speed up that process. （引用自高中英语公开课——猜词技巧学案）此处的process指的就是前文所说的收集数据。
在高中英语阅读教学中。教师不能只重视知识讲授，还要把阅读兴趣、阅读习惯和阅读策略的培养贯穿到整个英语教学实践中，使学生养成主动阅读、主动探索、主动运用阅读策略的习惯。
（作者单位：山西省吕梁市临县白文职业技校033200）