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摘要：小学数学教学借助前置教学，能有效改变学生固有的课堂学习方式，为学生的课堂学习提供了更多选择，实现了学生核心素养的培育和发展。鉴于此，教师既要找出小学数学前置教学过程中所存在的问题，又要积极寻求和探索有效的解决策略，以此来指导前置教学。
关键词：前置学习；小学数学；教学策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0058
当前，前置教学在小学数学教学中运用越来越广泛，并致力于借助前置教学法来幫助学生提高综合能力。但是，教师对于这种教学法在认知上存在一定的偏差，不仅缺乏行之有效的方法来指导前置教学实践活动的展开，同时所组织开展的一些前置教学实践活动没有发挥出前置教学其应有的作用。面对这种情况，本文从四个方面进行详细的论述。
一、前置预习，提高学生的自主学习能力
借助前置预习的方式来进行授课，其不仅明确了学生课堂学习的任务和方向，使得学生在进入课堂学习之前就做好了充分的准备，了解了课堂学习的重点和难点是什么，还可以激发学生的课堂学习自主性、能动性和创造性，最大限度地缩小学生之间的差距。鉴于此，教师在借助前置教学法来展开小学数学教学工作时，就需要做好前置预习工作。当然，为了让学生在课前的前置预习更具效果，教师还需要将一些学习方法融入学生的前置性预习环节中。
例如，在“认识更大的数”之前，教师要向学生明确课前进行前置预习的任务和目标是什么，从而精心设计导学提示。在学生预习之后，教师在课堂上采取提问的方式，根据学生的回答采取积分制，回答正确的学生积一分。让学生通过不断思考，学会更大的数。例如10，100，1000等。由此在不断交流与讨论中，进一步加深学生对更大的数的理解，提升学生的数学思维。
二、前置设疑，引导学生思考数学问题
对于小学数学课程来说，想要实现学生核心素养能力的培养和提高，最大限度地发挥前置教育的作用，关键在于在课堂上进行前置设疑，引发学生思考数学问题。“疑”对于调动学生积极踊跃进行思考有一定的推动作用，因此，想要让数学课堂教学更具效果，就需要教师在平时的授课过程中善于提问、不断设疑，从而将一些数学知识内容逐渐转化为学生认知中的矛盾，并以此激发学生主动学习和探索数学知识的兴趣，实现学生数学思考能力的养成。
例如，教师则可以在课堂上向学生布置小明购物的情境。小明购买书本花费了124.6元，而购买文具则花费了32.4元，请问小明在本次文具店购买文具的过程中一共花费了多少钱？”这样一个前置问题，让学生试着进行计算。利用前置设疑的方式来引导学生对数学知识展开学习和探索，其不仅能够让学生带着自己的困惑和疑虑进入课堂学习，发现自己在课堂学习中的不足，从而及时做出调整和优化，实现自身数学思维的不断发展。
三、前置实践，提高学生的动手实操能力
和传统的小学数学教学方法相比较，将实践教学的内容予以前置，不仅可以有效解决学生在数学课堂上动手操作耗时耗力的问题，减少实践活动所占用的课堂教学时间，还可以让学生将在课堂中学习的知识内容和现实生活紧密联系起来，让学生在动手、操作、反思中不断地学习数学知识。只有通过学生亲自参与到一些数学实践活动中，才能自然而然地对一些数学知识内容有所感悟和体验，最大限度地提高学生对新知学习和探索的兴致和动力。为此，教师在借助前置教学法来展开小学数学教学工作时，要将教学实践活动的组织和开展进行前置，借助实践的前置，从而让学生在参与实践活动的过程中提高自身的动手操作本领。教师要依照教材内容，为学生创造大量的实践条件和学生参与数学实践活动的途径，从而让学生在实际参与的过程中提高对所学知识的掌握。
例如，在“数据的表示和分析”的教学中，为了让学生对于本节课的相关知识内容有一个更为深刻的认识和了解，在课堂教学过程中，教师可以给学生布置一次“班级学生本次数学考试成绩”的前置实践活动，让学生在全班范围内对所有学生的数学成绩进行调查，并通过将对调查搜集到的数据进行系统的整理和归纳，从而找出不同成绩段学生的具体人数以及班级平均数学成绩是多少。并在课堂上进行分享展示，从而让学生在自己动手实践的过程中掌握一些表示和分析数据的方式。
四、前置反思，提高学生的自主复习能力
将课后反思进行前置，其不仅能够帮助学生对课堂所学的一些知识内容进行梳理和完善、查漏补缺，同时还可以提高学生的课堂学习效率，构建完整的知识结构体系，促进学生数学素养的提高。鉴于在前置教学过程中对课后反思进行前置的诸多优势性，教师在实际授课过程中，就需要对其予以更多的关注和重视。
例如，在“认识方程”的教学中，教师除了做好课堂上的教学工作之外，还可以将课后的反思进行前置并利用思维导图的形式加以呈现。在课堂结束后布置作业并上交，1. X 2Y=5，Y是X的两倍，问X为多少，Y为多少？2.画本节课思维导图。在学生上交作业后，教师不仅可以进行评价，还可以让学生利用自评和互评的方式来对自己课堂的学习情况进行系统化的评价，从而让学生在评价的过程中发现不足并及时做出改变。
五、结论
综上所述，在当前的小学数学教学中，利用前置教学方法进行授课，其不仅实现了教师教学方法和手段的丰富，大大提高了教师课堂教学的质量和效率，还实现了对学生核心素养能力的提高。
参考文献：
[1]饶妃娥.“前置学习研究单”的设计弊端与改进策略[J].福建教育学院学报，2015（9）：46-48.
[2]林荧荧.巧借“前置”东风，有效提高学习力[J].西部素质教育，2016（22）：225 227.
[3]汪胜奎.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].西部素质教育，2016（13）：179-180.
（作者单位：浙江省龙港市第九小学325802）
关键词：前置学习；小学数学；教学策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0058
当前，前置教学在小学数学教学中运用越来越广泛，并致力于借助前置教学法来幫助学生提高综合能力。但是，教师对于这种教学法在认知上存在一定的偏差，不仅缺乏行之有效的方法来指导前置教学实践活动的展开，同时所组织开展的一些前置教学实践活动没有发挥出前置教学其应有的作用。面对这种情况，本文从四个方面进行详细的论述。
一、前置预习，提高学生的自主学习能力
借助前置预习的方式来进行授课，其不仅明确了学生课堂学习的任务和方向，使得学生在进入课堂学习之前就做好了充分的准备，了解了课堂学习的重点和难点是什么，还可以激发学生的课堂学习自主性、能动性和创造性，最大限度地缩小学生之间的差距。鉴于此，教师在借助前置教学法来展开小学数学教学工作时，就需要做好前置预习工作。当然，为了让学生在课前的前置预习更具效果，教师还需要将一些学习方法融入学生的前置性预习环节中。
例如，在“认识更大的数”之前，教师要向学生明确课前进行前置预习的任务和目标是什么，从而精心设计导学提示。在学生预习之后，教师在课堂上采取提问的方式，根据学生的回答采取积分制，回答正确的学生积一分。让学生通过不断思考，学会更大的数。例如10，100，1000等。由此在不断交流与讨论中，进一步加深学生对更大的数的理解，提升学生的数学思维。
二、前置设疑，引导学生思考数学问题
对于小学数学课程来说，想要实现学生核心素养能力的培养和提高，最大限度地发挥前置教育的作用，关键在于在课堂上进行前置设疑，引发学生思考数学问题。“疑”对于调动学生积极踊跃进行思考有一定的推动作用，因此，想要让数学课堂教学更具效果，就需要教师在平时的授课过程中善于提问、不断设疑，从而将一些数学知识内容逐渐转化为学生认知中的矛盾，并以此激发学生主动学习和探索数学知识的兴趣，实现学生数学思考能力的养成。
例如，教师则可以在课堂上向学生布置小明购物的情境。小明购买书本花费了124.6元，而购买文具则花费了32.4元，请问小明在本次文具店购买文具的过程中一共花费了多少钱？”这样一个前置问题，让学生试着进行计算。利用前置设疑的方式来引导学生对数学知识展开学习和探索，其不仅能够让学生带着自己的困惑和疑虑进入课堂学习，发现自己在课堂学习中的不足，从而及时做出调整和优化，实现自身数学思维的不断发展。
三、前置实践，提高学生的动手实操能力
和传统的小学数学教学方法相比较，将实践教学的内容予以前置，不仅可以有效解决学生在数学课堂上动手操作耗时耗力的问题，减少实践活动所占用的课堂教学时间，还可以让学生将在课堂中学习的知识内容和现实生活紧密联系起来，让学生在动手、操作、反思中不断地学习数学知识。只有通过学生亲自参与到一些数学实践活动中，才能自然而然地对一些数学知识内容有所感悟和体验，最大限度地提高学生对新知学习和探索的兴致和动力。为此，教师在借助前置教学法来展开小学数学教学工作时，要将教学实践活动的组织和开展进行前置，借助实践的前置，从而让学生在参与实践活动的过程中提高自身的动手操作本领。教师要依照教材内容，为学生创造大量的实践条件和学生参与数学实践活动的途径，从而让学生在实际参与的过程中提高对所学知识的掌握。
例如，在“数据的表示和分析”的教学中，为了让学生对于本节课的相关知识内容有一个更为深刻的认识和了解，在课堂教学过程中，教师可以给学生布置一次“班级学生本次数学考试成绩”的前置实践活动，让学生在全班范围内对所有学生的数学成绩进行调查，并通过将对调查搜集到的数据进行系统的整理和归纳，从而找出不同成绩段学生的具体人数以及班级平均数学成绩是多少。并在课堂上进行分享展示，从而让学生在自己动手实践的过程中掌握一些表示和分析数据的方式。
四、前置反思，提高学生的自主复习能力
将课后反思进行前置，其不仅能够帮助学生对课堂所学的一些知识内容进行梳理和完善、查漏补缺，同时还可以提高学生的课堂学习效率，构建完整的知识结构体系，促进学生数学素养的提高。鉴于在前置教学过程中对课后反思进行前置的诸多优势性，教师在实际授课过程中，就需要对其予以更多的关注和重视。
例如，在“认识方程”的教学中，教师除了做好课堂上的教学工作之外，还可以将课后的反思进行前置并利用思维导图的形式加以呈现。在课堂结束后布置作业并上交，1. X 2Y=5，Y是X的两倍，问X为多少，Y为多少？2.画本节课思维导图。在学生上交作业后，教师不仅可以进行评价，还可以让学生利用自评和互评的方式来对自己课堂的学习情况进行系统化的评价，从而让学生在评价的过程中发现不足并及时做出改变。
五、结论
综上所述，在当前的小学数学教学中，利用前置教学方法进行授课，其不仅实现了教师教学方法和手段的丰富，大大提高了教师课堂教学的质量和效率，还实现了对学生核心素养能力的提高。
参考文献：
[1]饶妃娥.“前置学习研究单”的设计弊端与改进策略[J].福建教育学院学报，2015（9）：46-48.
[2]林荧荧.巧借“前置”东风，有效提高学习力[J].西部素质教育，2016（22）：225 227.
[3]汪胜奎.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].西部素质教育，2016（13）：179-180.
（作者单位：浙江省龙港市第九小学325802）