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教育的本质和目的是什么？早在我国古代西周时期，“学在官府”，就实施“六艺”教育，包含礼、乐、射、御、书、数六科，是一种包含和谐发展用意的理想教育模式。古希腊雅典教育则形成了以体育、德育、智育、美育和谐发展的教育制度。美国实用主义教育家杜威说：“我们所要求的是使儿童带着整个的身体和整个的心智来到学校，又带着更圆满发展的心智和甚至更健康的身体离开学校。”著名教育心理学家、“多元智能理论之父”加德纳说：“学校教育的宗旨应该是开发多种智能，并能帮助学生发现适合其智能特点的职业和业务爱好。”归根结底，教育是促进人的全面发展的根本途径，造就一大批富有鲜明的个性特征、能适应社会发展需要的各种人才。
在北京市丰台区有这样一所学校，她以“厚德载物，自强不息”为学校永远的追求，以“和谐教育”为办学特色，在“以人为本、和谐共生”的理念指导下不断深化教育教学改革，提高教育教学质量，促进学生综合素质的和谐发展，获得了社会、家长、学生的一致好评。她，就是北京市丰台区长辛店第一小学。
贯彻落实《改进意见》
随着2014年《北京市基础教育部分学科教学改进意见》（以下简称《改进意见》）的正式出台，北京所有学校认真领会和把握《改进意见》的基本要求，纷纷根据自身实际情况，贯彻落实《改进意见》，促进学生的全面、均衡发展。
长辛店一小依据《改进意见》的基本要求，结合自身实际，制定了《长辛店一小学科教学改进工作方案》。同时，该校成立了以吴亚民校长为组长，李振飞、王艳副校长为执行组长，以年级组长为具体实施负责人的工作小组，形成了从学校领导班子、年级组、教师入手深化课堂教学改革的工作机制，为该项工作的稳步、顺利开展保驾护航。
首先，该校领导班子利用暑期认真学习文件，集体领会文件精神，做到明确课程定位、確定教学目标、规范教学进度、开展教学评价。从强调依据课程标准开展教学、培育和践行社会主义核心价值观、构建开放性的教与学模式、鼓励运用多样化教学方式、关注教育教学评价改革五个方面进行了深入学习。并在教学时间安排上进行了调整，一、二年级把原品生课2课时中的1课时、语文课8课时中的1课时、数学课4课时中的1课时统筹安排，进行语文、数学、爱校的综合实践课；其他年级把原有劳技、研究学习、健康爱丰台等课进行整合安排，实施综合实践。
其次，为了更好理解学科改进意见，该校副校长李振飞、王艳，主任张乐音，樊淑伟、张艳秋等教师，多次外出参加不同级别的研讨，深入学习，领会。同时，长辛店一小还邀请刘延革、李义杰、吕志新、张烨、张东岭、孔燕君、刘健等专家进校讲座，让老师们与专家面对面交流，让他们更深刻、更透彻地领会《改进意见》内容。
最后，为确保《改进意见》在课堂教学中的落实，长辛店一小在对全体教师进行了学科教学改进意见的培训，让教师有充分准备，做到：会上学习，假期领会，备课体现，课堂落实。
积极构建适宜学生发展的课程体系
国家课程、地方课程、校本课程作为我国三级课程管理体系的三个部分，在教育中既相互不同，又彼此联系，各自都发挥着巨大的作用。其中，校本课程是对国家课程、地方课程的丰富和补充，其开发的目的是满足学生和社区的发展需要。
随着教育改革的逐步探入，中小学多样化和特色化的趋势日益明显，而体现学校特色的重要因素之一——课程，它的多样化和特色化更加显得重要。因此，长辛店一小严格按国家、地方、校本各类课程要求，制定长辛店一小一体化课程方案，以确保三级课程的实施与落实。
在全体干部、教师、学生的共同努力下，长辛店一小的系列校本课程已形成，他们结合学情特点、学科内容、学校文化、区域资源，开发了彰显自身特色的校本课程。如在原有校本课程《成长从长一小开始》的基础上，利用综合实践课程，拓展“古建筑梦——园博逐梦——红色圆梦”的综合实践课程体系；数学实践校本课程包括七巧板（一、二年级）、数独（三、四年级）、魔方（五、六年级）；阅读实践课程；纸艺校本课程包括折纸（一、二年级）、剪纸（三、四年级）、衍纸（五、六年级）；体育校本课程包括体育小游戏、定向越野、室内操等。系列校本课程成为了促进学生全面发展的有利保障。
为保证“学科实践课”的研究确有效果，该校还以年级组教研推出组内研究课，在全校展示；再通过不同学段、不同内容的展示，帮助教师准确把握学科实践课的教学方向。学生在整个过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、动手操作、合作探究等能力都有了不同程度的提高。
成绩喜人，特色初显
《改进意见》明确规定：学校要组织学生走出校门，中小学校各学科平均应有不低于10%的课时用于开展校内外综合实践活动课程。在校内外的综合实践活动课程中，学生可以通过融入社会、接触生活，增加对社会的认识与理解、体验与感悟，提高发现问题和解决问题的能力，创新与合作能力也在一定程度上得到锻炼。它带给学生的发展变化是任何一门学科课程所无法替代的，它和学科课程相互补充、共同促进学生的全面素质的提高和发展。
在一体化课程方案和年度课程实施方案中，长辛店一小对10%校内外综合实践活动有具体详细的安排。纳入课表中的呈现为数实、语实和校实；每学年的春季、秋季实践活动中融入语文、数学、自然、体育、科学、美术等学科，共同形成了综合实践活动。另外，该校还通过学科实践、社会实践等落实10%的课时要求（如上表）。
经过一年的探索，长辛店一小落实学科改进意见，取得了一定成绩。学生方面，他们主动发现，交流合作，在实践探索中体验成功和快乐。教师方面，以学定教，更注重为学生创设合作、愉快、自主探究的学习氛围，注重学科内、多学科的整合；为学生创设更为开放、灵活、可选择的课程空间，教师关注联系学生的生活实际，有效地将学科内容融入学科实践中，使实践活动成为课内学习的有益补充。
不仅如此，长辛店一小在实践中锐意改革，在交流中取长补短，让“10%”带动“90%”的教学活动。如该校开展的“我是乐学少年，悦读越快乐”的课外阅读主题演说活动，通过课内外语文教学及实践活动培养和提升学生阅读能力；“英语周”的开展，给广大学生提供一个展现自我、提升自我的机会和舞台，营造了校园英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，拓展了学生视野，培养了学生情趣，提高了学生英语口语能力，促进学生和谐发展；与周边社区、幼儿园、敬老院、园博园协作，为学生提供实践基地，让学生在活动中养成正确的劳动价值观；举办“实践·分享·成长”的义卖活动，让家长参与其中，使学生们深切感受亲情，奉献爱心，赢得了家长的赞誉……
10%的课程，转变了教师的观念，教师在教学中，加强了学科教学内容与其他学科、学生生活、自然的联系，为学生提供了丰富的体验、合作探究类学习活动的机会。在学科实践中，学生发现问题，提出问题，并能采用不同的策略解决问题；在小组合作中，学生从不知所措到合理分工，从汇报无头绪到条理清晰，从只听不思到发表见解，不断地在成长。
学校是呵护梦想的地方，不轻易否定学生的任何幻想；学校是奠基未来的场所，不讥讽嘲笑孩子的孱弱幼稚；学校是充满快乐的天堂，不随意训斥学生的调皮玩闹；学校是彰显才华的舞台，不慢待忽视学生的兴趣爱好；学校是培养人格的熔炉，不轻视放纵学生的价值观念。在长辛店第一小学的校园里，学生们开启了幸福成长的大门，教师们也享受着和谐的氛围，长辛店一小正承载着每一名学生的灿烂梦想，架设着每一名教师成长的桥梁，谱写着一所学校再攀高峰、再染新绿、再铸辉煌的新篇章。
在北京市丰台区有这样一所学校，她以“厚德载物，自强不息”为学校永远的追求，以“和谐教育”为办学特色，在“以人为本、和谐共生”的理念指导下不断深化教育教学改革，提高教育教学质量，促进学生综合素质的和谐发展，获得了社会、家长、学生的一致好评。她，就是北京市丰台区长辛店第一小学。
贯彻落实《改进意见》
随着2014年《北京市基础教育部分学科教学改进意见》（以下简称《改进意见》）的正式出台，北京所有学校认真领会和把握《改进意见》的基本要求，纷纷根据自身实际情况，贯彻落实《改进意见》，促进学生的全面、均衡发展。
长辛店一小依据《改进意见》的基本要求，结合自身实际，制定了《长辛店一小学科教学改进工作方案》。同时，该校成立了以吴亚民校长为组长，李振飞、王艳副校长为执行组长，以年级组长为具体实施负责人的工作小组，形成了从学校领导班子、年级组、教师入手深化课堂教学改革的工作机制，为该项工作的稳步、顺利开展保驾护航。
首先，该校领导班子利用暑期认真学习文件，集体领会文件精神，做到明确课程定位、確定教学目标、规范教学进度、开展教学评价。从强调依据课程标准开展教学、培育和践行社会主义核心价值观、构建开放性的教与学模式、鼓励运用多样化教学方式、关注教育教学评价改革五个方面进行了深入学习。并在教学时间安排上进行了调整，一、二年级把原品生课2课时中的1课时、语文课8课时中的1课时、数学课4课时中的1课时统筹安排，进行语文、数学、爱校的综合实践课；其他年级把原有劳技、研究学习、健康爱丰台等课进行整合安排，实施综合实践。
其次，为了更好理解学科改进意见，该校副校长李振飞、王艳，主任张乐音，樊淑伟、张艳秋等教师，多次外出参加不同级别的研讨，深入学习，领会。同时，长辛店一小还邀请刘延革、李义杰、吕志新、张烨、张东岭、孔燕君、刘健等专家进校讲座，让老师们与专家面对面交流，让他们更深刻、更透彻地领会《改进意见》内容。
最后，为确保《改进意见》在课堂教学中的落实，长辛店一小在对全体教师进行了学科教学改进意见的培训，让教师有充分准备，做到：会上学习，假期领会，备课体现，课堂落实。
积极构建适宜学生发展的课程体系
国家课程、地方课程、校本课程作为我国三级课程管理体系的三个部分，在教育中既相互不同，又彼此联系，各自都发挥着巨大的作用。其中，校本课程是对国家课程、地方课程的丰富和补充，其开发的目的是满足学生和社区的发展需要。
随着教育改革的逐步探入，中小学多样化和特色化的趋势日益明显，而体现学校特色的重要因素之一——课程，它的多样化和特色化更加显得重要。因此，长辛店一小严格按国家、地方、校本各类课程要求，制定长辛店一小一体化课程方案，以确保三级课程的实施与落实。
在全体干部、教师、学生的共同努力下，长辛店一小的系列校本课程已形成，他们结合学情特点、学科内容、学校文化、区域资源，开发了彰显自身特色的校本课程。如在原有校本课程《成长从长一小开始》的基础上，利用综合实践课程，拓展“古建筑梦——园博逐梦——红色圆梦”的综合实践课程体系；数学实践校本课程包括七巧板（一、二年级）、数独（三、四年级）、魔方（五、六年级）；阅读实践课程；纸艺校本课程包括折纸（一、二年级）、剪纸（三、四年级）、衍纸（五、六年级）；体育校本课程包括体育小游戏、定向越野、室内操等。系列校本课程成为了促进学生全面发展的有利保障。
为保证“学科实践课”的研究确有效果，该校还以年级组教研推出组内研究课，在全校展示；再通过不同学段、不同内容的展示，帮助教师准确把握学科实践课的教学方向。学生在整个过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、动手操作、合作探究等能力都有了不同程度的提高。
成绩喜人，特色初显
《改进意见》明确规定：学校要组织学生走出校门，中小学校各学科平均应有不低于10%的课时用于开展校内外综合实践活动课程。在校内外的综合实践活动课程中，学生可以通过融入社会、接触生活，增加对社会的认识与理解、体验与感悟，提高发现问题和解决问题的能力，创新与合作能力也在一定程度上得到锻炼。它带给学生的发展变化是任何一门学科课程所无法替代的，它和学科课程相互补充、共同促进学生的全面素质的提高和发展。
在一体化课程方案和年度课程实施方案中，长辛店一小对10%校内外综合实践活动有具体详细的安排。纳入课表中的呈现为数实、语实和校实；每学年的春季、秋季实践活动中融入语文、数学、自然、体育、科学、美术等学科，共同形成了综合实践活动。另外，该校还通过学科实践、社会实践等落实10%的课时要求（如上表）。
经过一年的探索，长辛店一小落实学科改进意见，取得了一定成绩。学生方面，他们主动发现，交流合作，在实践探索中体验成功和快乐。教师方面，以学定教，更注重为学生创设合作、愉快、自主探究的学习氛围，注重学科内、多学科的整合；为学生创设更为开放、灵活、可选择的课程空间，教师关注联系学生的生活实际，有效地将学科内容融入学科实践中，使实践活动成为课内学习的有益补充。
不仅如此，长辛店一小在实践中锐意改革，在交流中取长补短，让“10%”带动“90%”的教学活动。如该校开展的“我是乐学少年，悦读越快乐”的课外阅读主题演说活动，通过课内外语文教学及实践活动培养和提升学生阅读能力；“英语周”的开展，给广大学生提供一个展现自我、提升自我的机会和舞台，营造了校园英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，拓展了学生视野，培养了学生情趣，提高了学生英语口语能力，促进学生和谐发展；与周边社区、幼儿园、敬老院、园博园协作，为学生提供实践基地，让学生在活动中养成正确的劳动价值观；举办“实践·分享·成长”的义卖活动，让家长参与其中，使学生们深切感受亲情，奉献爱心，赢得了家长的赞誉……
10%的课程，转变了教师的观念，教师在教学中，加强了学科教学内容与其他学科、学生生活、自然的联系，为学生提供了丰富的体验、合作探究类学习活动的机会。在学科实践中，学生发现问题，提出问题，并能采用不同的策略解决问题；在小组合作中，学生从不知所措到合理分工，从汇报无头绪到条理清晰，从只听不思到发表见解，不断地在成长。
学校是呵护梦想的地方，不轻易否定学生的任何幻想；学校是奠基未来的场所，不讥讽嘲笑孩子的孱弱幼稚；学校是充满快乐的天堂，不随意训斥学生的调皮玩闹；学校是彰显才华的舞台，不慢待忽视学生的兴趣爱好；学校是培养人格的熔炉，不轻视放纵学生的价值观念。在长辛店第一小学的校园里，学生们开启了幸福成长的大门，教师们也享受着和谐的氛围，长辛店一小正承载着每一名学生的灿烂梦想，架设着每一名教师成长的桥梁，谱写着一所学校再攀高峰、再染新绿、再铸辉煌的新篇章。