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语感，是指比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，它是对语言文字分析、理解、体会和吸收过程的高效浓缩。语感的培养，不仅是语文教学的本质和核心，也是在语文学科开展素质教育的一条有效途径。语文素质的提高，源于学生对语感的不断积累。结合自己的教学实践，笔者谈几点培养学生语感的做法和体会。
在“读”中培养学生的语感
读的形式有很多，包括教师范读，学生自由读、默读、齐读及分角色朗读等。朗读作为多种感官参与、以声释义的综合训练形式，是培养学生语感的主要途径。
教师通过声情并茂的范读，让学生体会语感 能够入选小学语文教材的都是精挑细选的优秀作品，教师完全可以通过声情并茂的范读，让学生体会到行文节奏的抑扬顿挫，从而领略到语言文字的魅力，受到美的熏陶和感染。例如：在教学《小镇的早晨》一课时，笔者先出示小镇的插图，接着开始绘声绘色地朗读，读到“不知什么时候，河埠头停满了各式各样的小船”时，语速加快；读到“走在大街上，仿佛置身在欢腾的旋涡之中”这一比喻句时，语速放慢，给学生们时间来感受欢腾的感觉；当读到“莴笋、韭菜、芹菜还带着晶莹的露珠；盆里的鱼虾又蹦又跳，溅出许多水花；笼子里的鸡鸭时而伸长脖子叫着，时而望着往来的行人……”这组排比句时，语速又逐渐加快，同时，脸上露出惊喜状。学生们听后如同身临其境，回味无穷。
学生通过各种形式的诵读，发展自身的语感 语文教育专家朱作仁教授曾说：“讲解是死的，如同进行剖析；朗读是活的，如同给作品以生命”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。例如：在教学《去打开大自然绿色的课本》一文时，笔者先让学生充分地读，充分地体会诗歌的意境，并联系自己以前旅行时的经历加以想象，眼前自然而然地出现了一幅幅美景，课文所要表达的思想感情很快就能体会出来，进而在读整篇诗歌时，很快就能读出高低升降、轻重缓急的变化。读完，笔者让学生们交流自己读后的感受时，学生们纷纷表示：体会到翠竹是那样的坚强，狂风折不断，暴雨浇不烂，它们总是那样挺拔；果园里挨挨挤挤的，成熟的果实挂满了枝头，似乎压弯了果树的腰；通过“丰收”一词，看到了成熟的柿子、橘子、葡萄等水果，看到了忙碌着的果农们脸上洋溢着丰收的喜悦；从“让明亮的眼睛去发现”，可以体会到要用心去观察周围事物；等等。由此，学生们通过充分地阅读和多次感受文本，明显增强了直觉感知语言的能力，从而在长期的朗读训练中发展了语感。
学生通过广泛的阅读，适当地进行对话诉说来丰富语感 阅读是语感提高的基础，只有通过大量的阅读，才能有意无意地培养语感，提高语文素养。大量的阅读，总会让学生提高对文本语言的理解和领悟能力。教师应善于引导学生选取相应书籍进行广泛阅读，从中揣摩和品味语言文字的特点，感悟语言文字表情达意的奇妙，并在此基础上，让学生围绕某一中心点进行适当的对话诉说。我们知道，《水浒传》是五年级学生的必读书目。在教《林冲棒打洪教头》一文前，笔者已要求学生把《水浒传》中故事了然于胸，学生们对梁山好汉劫富济贫、伸张正义的行为很感兴趣。课堂上，笔者让学生对人物的性格特点进行诉说，一个学生说完后，另一个学生马上接着说，也可以驳斥前面学生的说法，总之，尽量不要停下来，而要多说、快说、不断地说。这时候，语感就体现在大脑对语言文字的快速反应上。课后，笔者又让学生设立一个水浒故事擂台赛，你来一段《武松打虎》，我来一段《杨志卖刀》，他来一段《鲁提辖拳打镇关西》……学生们个个都讲得绘声绘色，笔者看在眼里，感到很欣慰。通过对人物特点的诉说和故事的讲述，学生的语感极大地丰富了。
在“品”中培养学生的语感
“语感点”是文本中最精华的部分，每个词和每句话都能表情达意，体现作者的思想感情，具有积累的价值。因此，教师就要紧紧抓住这些语感点，引导学生在品词析句中感受教材中的“语感点”，充分调动学生的眼、耳、手、心等感觉器官来反复品读文本教材，这也是语感培养的重要途径。
例如：在教学《黄河的主人》一文时，文中有这样一句——“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”对此，笔者先引导学生联系上文反复阅读，理解感悟，再让学生边读边展开丰富的想象，在头脑中逐步汇聚成这样一幅画面——黄河滚滚、浊浪排空、万马奔腾，令人胆战心惊。接着，引导学生进一步“品味”——就是在这样湍急的黄河上，有一只小小的羊皮筏子在贴着水面漂流；就是这羊皮筏子上的艄公，靠着那一根不粗不细的竹篙，面对险恶的风浪，身系乘客的安全，专心致志地撑篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行，战胜了惊涛骇浪。这就产生了“艄公是黄河的主人”的感受，引领学生认真品味感悟，并想象这样的意境，从而领会作者对艄公敬仰与赞颂的思想感情。
众所周知，小学语文教材中有很多写景的课文，语言都很优美。因此，在进行写景课文教学时，笔者会让学生们充分地品读感悟，品味出真情实感。
例如：在《九寨沟》一文中有这样一段话——“每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做‘五花海’‘五彩池’呢。”笔者在课堂教学时就把这段话出示在多媒体上，并将最后一句改为：“因此人们把这些湖泊叫做‘五花海’‘五彩池’。”然后引导学生品读，比较跟课文中的句子有什么不同，哪一句读起来更有味？学生们都说课文中的句子读起来要有味些。接着又问为什么？学生们领悟到：“因此”一词虽然说出了“五花海、五彩池”得名的原因，也算对，但是“难怪”一词却给人恍然大悟的感觉；“呢”放在这一句后面还有表示肯定的意思，这句话连起来给人以深切的感觉。于是笔者让学生们再次以亲切、恍然大悟的语气朗读，让学生感受其中的美丽。笔者最后总结：“读书就应该这样字斟句酌，才能品出其中的滋味，形成积累，感受语言的魅力。”
在“境”中培养学生的语感
教学情景的创设，能调动学生的思维想象，参与感知活动，使学生在潜移默化中发展语感。
例如：在教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可以用多媒体课件来展示画面——“水天相接、永世不绝长江水，江上沙鸥点点，江边杨柳依依，旁边有一座美丽的黄鹤楼。”当学生们被画面上优美的景色陶醉时，教师可以娓娓道来：“暮春三月的一天，年轻的李白在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。友人登上了船，小船随着江风渐渐飘远，消失在长江的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”这样，学生们就很容易被教师所创设的情境所感染，也就自然而然地把握了这首诗的基调和全诗的内容，学生们对诗意的感悟就会更加准确，再加上浓郁的语感情境，更有利于引导学生走进文本，去感受语言文字的精妙之处。
又如：在教学古诗《望洞庭》时，教师可以用多媒体课件来展示画面——“八百洞庭，烟波浩淼。截断吴楚，气象宏放。”当学生们被画面上的景色深深吸引时，笔者可以引导学生们品味：清朗皎洁的月光洒下千里洞庭，与沉静秀美、景色诱人的洞庭交相辉映、宁静和谐。千顷碧水犹如一面未经磨拭的铜镜一样，迷迷蒙蒙。诗人放眼望去，洞庭湖中美丽的君山，如同一个白色银盘里面点缀着一枚美丽的青螺。诗人由此完成了画面的结构与色彩的调和，使全篇通体灵光，神性毕现，奇丽中显示出诗人的雄豪之气。
结束語
在小学语文教学过程中，教师可以将以上几种培养语感的途径进行有机结合，并通过反复训练，增强学生们的语言理解能力和语言表达能力，使他们能够在阅读中更为准确、快速、敏锐地找到并抓住文章的关键词，理解文章的主旨，进而走近作者，感悟到作者的心声。这就是所谓的“得意者越于浮言，悟理者超于文字”。
（作者单位：江苏省江阴市华士实验小学）
在“读”中培养学生的语感
读的形式有很多，包括教师范读，学生自由读、默读、齐读及分角色朗读等。朗读作为多种感官参与、以声释义的综合训练形式，是培养学生语感的主要途径。
教师通过声情并茂的范读，让学生体会语感 能够入选小学语文教材的都是精挑细选的优秀作品，教师完全可以通过声情并茂的范读，让学生体会到行文节奏的抑扬顿挫，从而领略到语言文字的魅力，受到美的熏陶和感染。例如：在教学《小镇的早晨》一课时，笔者先出示小镇的插图，接着开始绘声绘色地朗读，读到“不知什么时候，河埠头停满了各式各样的小船”时，语速加快；读到“走在大街上，仿佛置身在欢腾的旋涡之中”这一比喻句时，语速放慢，给学生们时间来感受欢腾的感觉；当读到“莴笋、韭菜、芹菜还带着晶莹的露珠；盆里的鱼虾又蹦又跳，溅出许多水花；笼子里的鸡鸭时而伸长脖子叫着，时而望着往来的行人……”这组排比句时，语速又逐渐加快，同时，脸上露出惊喜状。学生们听后如同身临其境，回味无穷。
学生通过各种形式的诵读，发展自身的语感 语文教育专家朱作仁教授曾说：“讲解是死的，如同进行剖析；朗读是活的，如同给作品以生命”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。例如：在教学《去打开大自然绿色的课本》一文时，笔者先让学生充分地读，充分地体会诗歌的意境，并联系自己以前旅行时的经历加以想象，眼前自然而然地出现了一幅幅美景，课文所要表达的思想感情很快就能体会出来，进而在读整篇诗歌时，很快就能读出高低升降、轻重缓急的变化。读完，笔者让学生们交流自己读后的感受时，学生们纷纷表示：体会到翠竹是那样的坚强，狂风折不断，暴雨浇不烂，它们总是那样挺拔；果园里挨挨挤挤的，成熟的果实挂满了枝头，似乎压弯了果树的腰；通过“丰收”一词，看到了成熟的柿子、橘子、葡萄等水果，看到了忙碌着的果农们脸上洋溢着丰收的喜悦；从“让明亮的眼睛去发现”，可以体会到要用心去观察周围事物；等等。由此，学生们通过充分地阅读和多次感受文本，明显增强了直觉感知语言的能力，从而在长期的朗读训练中发展了语感。
学生通过广泛的阅读，适当地进行对话诉说来丰富语感 阅读是语感提高的基础，只有通过大量的阅读，才能有意无意地培养语感，提高语文素养。大量的阅读，总会让学生提高对文本语言的理解和领悟能力。教师应善于引导学生选取相应书籍进行广泛阅读，从中揣摩和品味语言文字的特点，感悟语言文字表情达意的奇妙，并在此基础上，让学生围绕某一中心点进行适当的对话诉说。我们知道，《水浒传》是五年级学生的必读书目。在教《林冲棒打洪教头》一文前，笔者已要求学生把《水浒传》中故事了然于胸，学生们对梁山好汉劫富济贫、伸张正义的行为很感兴趣。课堂上，笔者让学生对人物的性格特点进行诉说，一个学生说完后，另一个学生马上接着说，也可以驳斥前面学生的说法，总之，尽量不要停下来，而要多说、快说、不断地说。这时候，语感就体现在大脑对语言文字的快速反应上。课后，笔者又让学生设立一个水浒故事擂台赛，你来一段《武松打虎》，我来一段《杨志卖刀》，他来一段《鲁提辖拳打镇关西》……学生们个个都讲得绘声绘色，笔者看在眼里，感到很欣慰。通过对人物特点的诉说和故事的讲述，学生的语感极大地丰富了。
在“品”中培养学生的语感
“语感点”是文本中最精华的部分，每个词和每句话都能表情达意，体现作者的思想感情，具有积累的价值。因此，教师就要紧紧抓住这些语感点，引导学生在品词析句中感受教材中的“语感点”，充分调动学生的眼、耳、手、心等感觉器官来反复品读文本教材，这也是语感培养的重要途径。
例如：在教学《黄河的主人》一文时，文中有这样一句——“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”对此，笔者先引导学生联系上文反复阅读，理解感悟，再让学生边读边展开丰富的想象，在头脑中逐步汇聚成这样一幅画面——黄河滚滚、浊浪排空、万马奔腾，令人胆战心惊。接着，引导学生进一步“品味”——就是在这样湍急的黄河上，有一只小小的羊皮筏子在贴着水面漂流；就是这羊皮筏子上的艄公，靠着那一根不粗不细的竹篙，面对险恶的风浪，身系乘客的安全，专心致志地撑篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行，战胜了惊涛骇浪。这就产生了“艄公是黄河的主人”的感受，引领学生认真品味感悟，并想象这样的意境，从而领会作者对艄公敬仰与赞颂的思想感情。
众所周知，小学语文教材中有很多写景的课文，语言都很优美。因此，在进行写景课文教学时，笔者会让学生们充分地品读感悟，品味出真情实感。
例如：在《九寨沟》一文中有这样一段话——“每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做‘五花海’‘五彩池’呢。”笔者在课堂教学时就把这段话出示在多媒体上，并将最后一句改为：“因此人们把这些湖泊叫做‘五花海’‘五彩池’。”然后引导学生品读，比较跟课文中的句子有什么不同，哪一句读起来更有味？学生们都说课文中的句子读起来要有味些。接着又问为什么？学生们领悟到：“因此”一词虽然说出了“五花海、五彩池”得名的原因，也算对，但是“难怪”一词却给人恍然大悟的感觉；“呢”放在这一句后面还有表示肯定的意思，这句话连起来给人以深切的感觉。于是笔者让学生们再次以亲切、恍然大悟的语气朗读，让学生感受其中的美丽。笔者最后总结：“读书就应该这样字斟句酌，才能品出其中的滋味，形成积累，感受语言的魅力。”
在“境”中培养学生的语感
教学情景的创设，能调动学生的思维想象，参与感知活动，使学生在潜移默化中发展语感。
例如：在教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可以用多媒体课件来展示画面——“水天相接、永世不绝长江水，江上沙鸥点点，江边杨柳依依，旁边有一座美丽的黄鹤楼。”当学生们被画面上优美的景色陶醉时，教师可以娓娓道来：“暮春三月的一天，年轻的李白在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。友人登上了船，小船随着江风渐渐飘远，消失在长江的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”这样，学生们就很容易被教师所创设的情境所感染，也就自然而然地把握了这首诗的基调和全诗的内容，学生们对诗意的感悟就会更加准确，再加上浓郁的语感情境，更有利于引导学生走进文本，去感受语言文字的精妙之处。
又如：在教学古诗《望洞庭》时，教师可以用多媒体课件来展示画面——“八百洞庭，烟波浩淼。截断吴楚，气象宏放。”当学生们被画面上的景色深深吸引时，笔者可以引导学生们品味：清朗皎洁的月光洒下千里洞庭，与沉静秀美、景色诱人的洞庭交相辉映、宁静和谐。千顷碧水犹如一面未经磨拭的铜镜一样，迷迷蒙蒙。诗人放眼望去，洞庭湖中美丽的君山，如同一个白色银盘里面点缀着一枚美丽的青螺。诗人由此完成了画面的结构与色彩的调和，使全篇通体灵光，神性毕现，奇丽中显示出诗人的雄豪之气。
结束語
在小学语文教学过程中，教师可以将以上几种培养语感的途径进行有机结合，并通过反复训练，增强学生们的语言理解能力和语言表达能力，使他们能够在阅读中更为准确、快速、敏锐地找到并抓住文章的关键词，理解文章的主旨，进而走近作者，感悟到作者的心声。这就是所谓的“得意者越于浮言，悟理者超于文字”。
（作者单位：江苏省江阴市华士实验小学）