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高中学生处于身心发展的关键时期,他们的世界观、人生观、价值观等都尚未完全形成,但他们都强烈地渴望了解和掌握驾驭生活的相关知识和能力。由于这一年龄段的知识结构已有一定规模,所以他们又过于相信自己对外界和自己心灵的把握。以上两种真实而强烈的心理造成了一种矛盾性张力。就高中时期的学生而言,及时地汲取知识,加强自身修养,当然可以有助于这种张力早日变为动力;对青少年心理辅导教师而言,运用心理学、社会学、教育学的知识,善于发现和反思学生的心理特点,及时帮助他们解决生活和学习中遇到的心理误区,不仅可以在短期内“授人以鱼”,使学生摆脱青春期的心理困惑,而且也可以“授人以渔”,在学生的一生中起到深远的影响。
具体地,高中学生在学习和生活上反映出来的心理误区有这么几种:盲从心理、唯我心理、逃避心理和畏难心理。针对这几种心理误区,有以下几种心理辅导方法可供参考。
一
我们往往会遇到这样的情况:甲学生作业不符合要求,教师要求他回去重新做好,第二天再交上来。该学生会反问:“乙的作业也不是很合要求,为什么就让我这样做呢?”言外之意很简单:“教师对我的要求不公平,在公平的名义下,我拒绝按照教师的要求重做作业。”学生的这种反应体现了他们的盲从心理。
人都有相当程度的从众心理,以从侧面检验自己的言行是否合乎社会中的行为、道德、审美标准,从而求得和确认相应的权利和义务,获取心理上的平衡感。但当这种心理需求影响到自身的知识和修养的提升时,就会成为负面效应较大的盲从心理,使自己真正的个性过早地丧失和泯灭掉。在重视个性的现代社会中,对高中学生盲从心理的矫正尤显重要。
首先要引导学生注意到人和人在性格特点、行为方式、心理承受能力上各不相同,因此教师对每一位学生的教育方式也不可能相同;其次,在不同时期,相同的个体也会有不同的表现,这正符合辩证法中发展的观点;再次,问问学生:“你叫什么名字”,“为什么你会有个和别人不同的名字”,让学生明白他有他不同于任何其他学生的个性;最后,在上述基础上,引导学生说出他对自己的要求和别人有什么不同,教师对他的辅导——做一些别的同学没有做的事情,是否会令他更接近自己对自己的向上的要求。
这样的引导往往会使学生进入平静深入的思考,从而愉快地接受教师的要求。久而久之,学生会逐渐学着用个性的思维方式来鼓励自己克服心中的盲从心理,来解决生活中的多种挑战,充分调动积极性、发扬个性。
二
和盲从心理相反,很多时候我们也会看到学生有相当严重的自我心理。严重的唯我独尊的心理会使学生过分推崇自我,形成一种无众心理。无众心理是最早的对于集体观念的极度反叛和漠视,若此时学生得不到科学的指引和辅导,在日后的工作、家庭、社会中就会遭受挫折,导致心理上的迷惑、抑郁甚至变态。
有一次,笔者在高一的一次主题为“江湖是天下人的江湖”的班会上向学生提了一个很轻松的问题:“现在你可以随意将班上的某一个同学驱逐出教室,你可以根据自己的标准,而完全不用担心这样做的效应,你会把谁赶出去?”显然,当时的气氛是轻松而愉悦的,有很多踊跃的同学将他们的朋友们请出去了,被请出去的同学和请人出去的同学都很开心。不到几分钟,教室里就没有几个人“幸存”了。这时,我请大家都坐好,向刚才请人出去的同学问到:“现在如果让剩下的同学来‘行走江湖’,你想你会被‘驱逐’多少次呢?”教室里学生们轻松的笑容渐渐地转化为若有所思的严肃认真的神情,有的同学甚至面露惭愧。
在这个简单的游戏中,我向学生传递了一种人与人相处时如何找寻快乐和和谐的思维方式——换位思考,这样的尝试针对高中学生身上经常体现出来的严重的唯我独尊的心理误区是很有成效的,也是逐渐成长中的他们乐意接受的。
三
高中学生已不再是需要他人呵护和照顾的少年,而已经开始学着照顾别人、负起管理自己甚至他人的责任。责任再加上学业上的极大压力,常使他们非常烦恼。但成长显然没有后路可退了,前路的漫长和艰辛又使他们望而生畏,这时,高中学生往往会出现两种心理误区:逃避和畏难,前者出现在心理承受能力较差的学生身上,而后者则常体现于心理素质相对好一些的同学对“天哪,这究竟是为什么”的追问中。
对于逃避心理,最好的解决方法首先是在认知上的疏导,使学生明白一个人在不停的面对中才能真正长大,而面对之前我们每个人都不知道自己是否能行;然后,用父母和师长成长中的实例为学生讲述成长的艰辛和快乐,往往是越过一座高山时,我们才觉得自己曾经比山还高大;最后的一步,也是最关键的,那就是让学生明白教师也乐意帮助他一起面对和解决问题。从心理上的疏导和行为上的辅助都可以使有着逃避心理的学生尽快地面对真实、完全的学习和生活。
畏难心理其实不仅仅存在于高中学生中,即使成人,很多时候也停留在无谓的惧怕和追问中。明白问题究竟是什么,对试图解决问题的人是必要的,但若了解了事情的实质后,因为看到了解决的艰难而产生了相当强烈的畏难情绪,以至于认识了问题却不能解决问题。
“大到生命,小到活着,我们会遇到的种种问题,其实,有时,它们都只是个命题,需要我们很好地解决的命题。”在很多场合下,我对学生讲述这个道理,也有的时候,我对他们说,我也有很多这样有待解决的命题,就像他们需要我的帮助一样,我也希望得到他们的帮助和鼓励。在这样的沟通和引导中,学生渐渐地能体会到承担责任的必要和愉悦,因为他们明白了成长路上的“难”处处都有,重要的远远不是“知难”,而是“解难”和“分难”。学习和生活中的快乐绝不仅仅是享受的快乐,更是寻求方法的快乐。“畏难”是没有丝毫用处的,除了浪费宝贵的时间。这样的辅导是需要耐心、慧心的,但是学生往往会从中获得成长,而且是快乐的成长。
事实上,常常反思学生中客观存在的较有代表性的心理问题,也可以反观青年和幼年、少年和成年之间心理误区的一些联系,那么对这些极具普遍性的心理误区的克服则体现出相当的现实性和重要性。此类问题还很多,需要我们教师进行更多的概括和反思,运用更科学的方法和更娴熟的能力,才会有更多实践性的结论。
【刘红霞,南京市金陵中学,中学一级教师。南京市2009年教育系统先进个人】
责任编辑/赵 煦
具体地,高中学生在学习和生活上反映出来的心理误区有这么几种:盲从心理、唯我心理、逃避心理和畏难心理。针对这几种心理误区,有以下几种心理辅导方法可供参考。
一
我们往往会遇到这样的情况:甲学生作业不符合要求,教师要求他回去重新做好,第二天再交上来。该学生会反问:“乙的作业也不是很合要求,为什么就让我这样做呢?”言外之意很简单:“教师对我的要求不公平,在公平的名义下,我拒绝按照教师的要求重做作业。”学生的这种反应体现了他们的盲从心理。
人都有相当程度的从众心理,以从侧面检验自己的言行是否合乎社会中的行为、道德、审美标准,从而求得和确认相应的权利和义务,获取心理上的平衡感。但当这种心理需求影响到自身的知识和修养的提升时,就会成为负面效应较大的盲从心理,使自己真正的个性过早地丧失和泯灭掉。在重视个性的现代社会中,对高中学生盲从心理的矫正尤显重要。
首先要引导学生注意到人和人在性格特点、行为方式、心理承受能力上各不相同,因此教师对每一位学生的教育方式也不可能相同;其次,在不同时期,相同的个体也会有不同的表现,这正符合辩证法中发展的观点;再次,问问学生:“你叫什么名字”,“为什么你会有个和别人不同的名字”,让学生明白他有他不同于任何其他学生的个性;最后,在上述基础上,引导学生说出他对自己的要求和别人有什么不同,教师对他的辅导——做一些别的同学没有做的事情,是否会令他更接近自己对自己的向上的要求。
这样的引导往往会使学生进入平静深入的思考,从而愉快地接受教师的要求。久而久之,学生会逐渐学着用个性的思维方式来鼓励自己克服心中的盲从心理,来解决生活中的多种挑战,充分调动积极性、发扬个性。
二
和盲从心理相反,很多时候我们也会看到学生有相当严重的自我心理。严重的唯我独尊的心理会使学生过分推崇自我,形成一种无众心理。无众心理是最早的对于集体观念的极度反叛和漠视,若此时学生得不到科学的指引和辅导,在日后的工作、家庭、社会中就会遭受挫折,导致心理上的迷惑、抑郁甚至变态。
有一次,笔者在高一的一次主题为“江湖是天下人的江湖”的班会上向学生提了一个很轻松的问题:“现在你可以随意将班上的某一个同学驱逐出教室,你可以根据自己的标准,而完全不用担心这样做的效应,你会把谁赶出去?”显然,当时的气氛是轻松而愉悦的,有很多踊跃的同学将他们的朋友们请出去了,被请出去的同学和请人出去的同学都很开心。不到几分钟,教室里就没有几个人“幸存”了。这时,我请大家都坐好,向刚才请人出去的同学问到:“现在如果让剩下的同学来‘行走江湖’,你想你会被‘驱逐’多少次呢?”教室里学生们轻松的笑容渐渐地转化为若有所思的严肃认真的神情,有的同学甚至面露惭愧。
在这个简单的游戏中,我向学生传递了一种人与人相处时如何找寻快乐和和谐的思维方式——换位思考,这样的尝试针对高中学生身上经常体现出来的严重的唯我独尊的心理误区是很有成效的,也是逐渐成长中的他们乐意接受的。
三
高中学生已不再是需要他人呵护和照顾的少年,而已经开始学着照顾别人、负起管理自己甚至他人的责任。责任再加上学业上的极大压力,常使他们非常烦恼。但成长显然没有后路可退了,前路的漫长和艰辛又使他们望而生畏,这时,高中学生往往会出现两种心理误区:逃避和畏难,前者出现在心理承受能力较差的学生身上,而后者则常体现于心理素质相对好一些的同学对“天哪,这究竟是为什么”的追问中。
对于逃避心理,最好的解决方法首先是在认知上的疏导,使学生明白一个人在不停的面对中才能真正长大,而面对之前我们每个人都不知道自己是否能行;然后,用父母和师长成长中的实例为学生讲述成长的艰辛和快乐,往往是越过一座高山时,我们才觉得自己曾经比山还高大;最后的一步,也是最关键的,那就是让学生明白教师也乐意帮助他一起面对和解决问题。从心理上的疏导和行为上的辅助都可以使有着逃避心理的学生尽快地面对真实、完全的学习和生活。
畏难心理其实不仅仅存在于高中学生中,即使成人,很多时候也停留在无谓的惧怕和追问中。明白问题究竟是什么,对试图解决问题的人是必要的,但若了解了事情的实质后,因为看到了解决的艰难而产生了相当强烈的畏难情绪,以至于认识了问题却不能解决问题。
“大到生命,小到活着,我们会遇到的种种问题,其实,有时,它们都只是个命题,需要我们很好地解决的命题。”在很多场合下,我对学生讲述这个道理,也有的时候,我对他们说,我也有很多这样有待解决的命题,就像他们需要我的帮助一样,我也希望得到他们的帮助和鼓励。在这样的沟通和引导中,学生渐渐地能体会到承担责任的必要和愉悦,因为他们明白了成长路上的“难”处处都有,重要的远远不是“知难”,而是“解难”和“分难”。学习和生活中的快乐绝不仅仅是享受的快乐,更是寻求方法的快乐。“畏难”是没有丝毫用处的,除了浪费宝贵的时间。这样的辅导是需要耐心、慧心的,但是学生往往会从中获得成长,而且是快乐的成长。
事实上,常常反思学生中客观存在的较有代表性的心理问题,也可以反观青年和幼年、少年和成年之间心理误区的一些联系,那么对这些极具普遍性的心理误区的克服则体现出相当的现实性和重要性。此类问题还很多,需要我们教师进行更多的概括和反思,运用更科学的方法和更娴熟的能力,才会有更多实践性的结论。
【刘红霞,南京市金陵中学,中学一级教师。南京市2009年教育系统先进个人】
责任编辑/赵 煦