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摘要：新课程改革的落实与发展加速了初中课堂教学格局的变动，“以人為本”理念的深入人心更对教师提出了更高标准的要求。语文作为初中教学体系的重要组成部分，对初中生的汉语素质的成长起着不可忽视的重要作用。文章、书籍的大量阅读不仅能够丰富初中生对于语文素材的积累，还能够有效提升初中生自身的写作功底及语言表达能力。以下，结合多年实际教学经验，简要对初中语文阅读教学的有效策略做出分析，以供相关人士参考。
关键词：初中生;教师;阅读教学
教师开展阅读教学，让初中生通过大量阅读的方式获取其中包含的多种知识，既能够帮助初中生塑造严密的逻辑思维，还能够结合文中人物塑造其自身正确的价值观念。但在当下时段，部分初中语文教师对于阅读教学重视程度稍有不足，授课环节依旧多采用板书文字的方式进行教导，抑制初中生阅读能力提升的同时，还不利于其综合素养的成长。对此，教师不仅需要转变自身的教学理念，还应及时丰富阅读教学相关的手段，为初中生带来优质阅读学习体验的同时，促进其阅读素养的快速成长。
一、旁征博引，拓展学生视野
阅读教学并非局限于教材课本，教师在开展阅读教学时应将视线拓展至书本之外，充分结合非教材内容来充实教材的讲解，促进初中生掌握范围扩大的同时，还能够进一步塑造初中生的语文知识基础。
例如，教师在教学《沁园春·雪》时，可以联系非教材内容《沁园春·长沙》进行教导。两首词皆具备意境唯美、大气磅礴的特点，由于创作时代不同，所表达的情感也存在一定的差异。教师在授课时可以带领初中生朗读原文，并进行解析，使其能够掌握文中内容。而后再对《沁园春·长沙》进行简单讲解，使初中生可以更进一步知晓不同诗词当中的相近情感。教师结合课外拓展进行教材讲解，既能够丰富初中生的阅读内容，还可以使初中生掌握更具高度的诗词知识。
二、加强交流，深化阅读认识
阅读优秀文章不仅能够学到其中的各种知识，还能够提升初中生的个人文化修养。深化阅读认识，旨在提升初中生对于文章内容的把握，使其可以透过文章的表层描述，掌握其中更深层次的情感核心
例如，教师在教学《钱塘湖春行》时，可以采用小组合作的方式进行学习。该诗描绘了早春的秀美景色，表达出诗人对于春日之景的赞美与热爱。教师在授课时可以将班级学生分成若干小组，使其在小组内相互交流，互换想法，而后教师在对其进行归纳与总结，进一步升华初中生对于诗文内容、情感的理解。教师利用小组自学的方式进行授课，调动初中生知识学习主观能动性的同时，还可以为其创造交流探讨的机会，进而在合作探究的过程中掌握更深层次的诗文知识。
三、传授方法，鼓励自主学习
阅读教学虽属于教师教学的常见手段，但究其根本，学习的主动权还是在初中生的手中。鼓励学生自主学习，旨在培养初中生的主动学习意识，使其能够独立进行知识的探索与学习。
例如，教师在教学《送东阳马生序》时，可以通过微课教学视频观看的方式，引导学生进行自主学习。即，教师将现阶段的教学内容录制到5-15分钟的微课视频中，初中生消耗少许流量即可下载观看学习。该文主要讲述了作者年轻时在暴雪严寒天气下的求学经历，教师在授课时可以先对文章内容进行解读，而后将原文、译文同步展示，使初中生在阅读时既能够加深对原文的记忆，还能够提升对译文的理解，锻炼初中生自主学习能力的同时，还可以保障不同知学习水平的学生都可以在最短的时间内容将其掌握，进而促进知识学习效率的提升。
四、结合文章，提升阅读能力
阅读能力泛指初中生对于不同文章的理解技巧，是初中生阅读文章、书籍所必须要掌握的关键技能之一。对此，教师可以深入挖掘教材，将不同文体的文章进行结合，借此来提升初中生的阅读能力。
例如，教师在晨读、午读或其他时段带领学生进行阅读时，可以对其阅读的内容进行精心设计。如《济南的冬天》、《黄河颂》、《湖心亭看雪》、《钱塘湖春行》，此四篇文章虽然都是描绘自然景物，但其文体却分为散文、现代诗歌、文言文以及古诗文，初中生在阅读时需要结合文章的写作方式进行记忆。此外，教师还可以对阅读的内容进行拓展，选取客观存在的课外优秀篇章作为阅读的素材，使初中生可以掌握更多教材之外的优秀知识，进而在不同的文体阅读中逐步增强其自身的语文阅读能力。
总而言之，对初中语文而言，阅读教学无疑是一个掌握文章知识的有效手段，扩大初中生知识掌握范围的同时，还能够促进初中生自主学习能力的培养，加速初中生语文综合素养的塑造。但教师开展阅读教学同样需要注意所采用的方法的合理性，既要保障初中生能够在阅读的环节中掌握知识，还要避免其在阅读时注意力不集中的问题，进而在多种阅读教学手段并用的前提下，推动初中语文高效阅读课堂的构建。
参考文献：
[1]陈劼，严瑞.初中语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（08）：73-74.
[2]炭华云.浅谈初中语文阅读有效性策略[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：104-104.
关键词：初中生;教师;阅读教学
教师开展阅读教学，让初中生通过大量阅读的方式获取其中包含的多种知识，既能够帮助初中生塑造严密的逻辑思维，还能够结合文中人物塑造其自身正确的价值观念。但在当下时段，部分初中语文教师对于阅读教学重视程度稍有不足，授课环节依旧多采用板书文字的方式进行教导，抑制初中生阅读能力提升的同时，还不利于其综合素养的成长。对此，教师不仅需要转变自身的教学理念，还应及时丰富阅读教学相关的手段，为初中生带来优质阅读学习体验的同时，促进其阅读素养的快速成长。
一、旁征博引，拓展学生视野
阅读教学并非局限于教材课本，教师在开展阅读教学时应将视线拓展至书本之外，充分结合非教材内容来充实教材的讲解，促进初中生掌握范围扩大的同时，还能够进一步塑造初中生的语文知识基础。
例如，教师在教学《沁园春·雪》时，可以联系非教材内容《沁园春·长沙》进行教导。两首词皆具备意境唯美、大气磅礴的特点，由于创作时代不同，所表达的情感也存在一定的差异。教师在授课时可以带领初中生朗读原文，并进行解析，使其能够掌握文中内容。而后再对《沁园春·长沙》进行简单讲解，使初中生可以更进一步知晓不同诗词当中的相近情感。教师结合课外拓展进行教材讲解，既能够丰富初中生的阅读内容，还可以使初中生掌握更具高度的诗词知识。
二、加强交流，深化阅读认识
阅读优秀文章不仅能够学到其中的各种知识，还能够提升初中生的个人文化修养。深化阅读认识，旨在提升初中生对于文章内容的把握，使其可以透过文章的表层描述，掌握其中更深层次的情感核心
例如，教师在教学《钱塘湖春行》时，可以采用小组合作的方式进行学习。该诗描绘了早春的秀美景色，表达出诗人对于春日之景的赞美与热爱。教师在授课时可以将班级学生分成若干小组，使其在小组内相互交流，互换想法，而后教师在对其进行归纳与总结，进一步升华初中生对于诗文内容、情感的理解。教师利用小组自学的方式进行授课，调动初中生知识学习主观能动性的同时，还可以为其创造交流探讨的机会，进而在合作探究的过程中掌握更深层次的诗文知识。
三、传授方法，鼓励自主学习
阅读教学虽属于教师教学的常见手段，但究其根本，学习的主动权还是在初中生的手中。鼓励学生自主学习，旨在培养初中生的主动学习意识，使其能够独立进行知识的探索与学习。
例如，教师在教学《送东阳马生序》时，可以通过微课教学视频观看的方式，引导学生进行自主学习。即，教师将现阶段的教学内容录制到5-15分钟的微课视频中，初中生消耗少许流量即可下载观看学习。该文主要讲述了作者年轻时在暴雪严寒天气下的求学经历，教师在授课时可以先对文章内容进行解读，而后将原文、译文同步展示，使初中生在阅读时既能够加深对原文的记忆，还能够提升对译文的理解，锻炼初中生自主学习能力的同时，还可以保障不同知学习水平的学生都可以在最短的时间内容将其掌握，进而促进知识学习效率的提升。
四、结合文章，提升阅读能力
阅读能力泛指初中生对于不同文章的理解技巧，是初中生阅读文章、书籍所必须要掌握的关键技能之一。对此，教师可以深入挖掘教材，将不同文体的文章进行结合，借此来提升初中生的阅读能力。
例如，教师在晨读、午读或其他时段带领学生进行阅读时，可以对其阅读的内容进行精心设计。如《济南的冬天》、《黄河颂》、《湖心亭看雪》、《钱塘湖春行》，此四篇文章虽然都是描绘自然景物，但其文体却分为散文、现代诗歌、文言文以及古诗文，初中生在阅读时需要结合文章的写作方式进行记忆。此外，教师还可以对阅读的内容进行拓展，选取客观存在的课外优秀篇章作为阅读的素材，使初中生可以掌握更多教材之外的优秀知识，进而在不同的文体阅读中逐步增强其自身的语文阅读能力。
总而言之，对初中语文而言，阅读教学无疑是一个掌握文章知识的有效手段，扩大初中生知识掌握范围的同时，还能够促进初中生自主学习能力的培养，加速初中生语文综合素养的塑造。但教师开展阅读教学同样需要注意所采用的方法的合理性，既要保障初中生能够在阅读的环节中掌握知识，还要避免其在阅读时注意力不集中的问题，进而在多种阅读教学手段并用的前提下，推动初中语文高效阅读课堂的构建。
参考文献：
[1]陈劼，严瑞.初中语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（08）：73-74.
[2]炭华云.浅谈初中语文阅读有效性策略[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：104-104.