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摘 要：随着时代不断向前发展，教育领域的发展日新月异，教育理论与实践是一个需要不断被研究和探索的领域，其中一个重大课题就是课程与教学的关系。很长时期以来，中外各国专家对于两者之间的关系的认识持有不同观点。而学前教育领域作为教育领域的第一阶段，课程与教学关系的研究是不可避免而且是十分重要的。结合幼儿园《3—6岁儿童学习与发展指南》，本文对幼儿园教育中的课程与教学的关系加以论述，旨在促进学前教育的研究与发展。
关键词：教育理论与实践；课程与教学；教学关系；幼儿园
由于课程与教学这两个名词本身比较抽象，包含的具体内容较难界定，进而二者的关系错综复杂，加之各国家地区的文化背景及历史悠久的教育传统各有特点。20世纪以来，世界上一部分专家意识到传统的课程安排和教学理念中存在的缺陷，这些缺陷对教育产生了不良作用。由此专家们对课程与教学的关系提出新的理念。
一、幼儿园课程的内涵
（一）“课程”的来源
在英语中“课程（curriculum）”一词由拉丁语派生而来，背后潜在的涵义是课程设计应该对学生采取因材施教的方法，为不同学习需要的学生设计不同的学习内容与模式。
（二）课程的内涵
对于某一具体时刻，教育工作者可以找到相应的课程设置规定，根据规定开展教学工作。但是纵观教育课程整个发展历史，由于人们的视角和思维的差异，对于课程的内涵的认知和理解均有一些不同，面对定义课程这一问题时，答案形形色色。
（三）幼儿园课程的内涵
幼儿园学习作为学习者开始接受教育的第一步，需要对幼儿园教学进行课程安排。幼儿园课程与初等教育、高等教育等课程共同组成了课程整体，幼儿园课程带有课程的共性。
二、幼儿园教学的内涵
（一）“教学”的来源
在很早的时期，“教学”一词就出现在我国的教育事业中，殷商时期就出现“教”、“学”二字。教学就是教人觉悟，学所表达意思是觉悟。
（二）教学的内涵
从不同的视角去论述就会产生对教学不同的概念。仔细梳理一下，对教学的定义大概有以下几种。
一种手段。知识是可以被传承的，而传承知识与文化的手段与方法中，教学是很重要的一种。
一种活动。师生双方在教与学的过程中，进行的各种活动，需要以课程内容作为中介才能开展。
一个过程。学习的目的一方面在于学习具体的知识，另一方面在于利用所學知识来解决具体问题，显然后者更为重要。那么如何能够学到解决问题的办法呢？笔者认为可以通过教学引导学习者对知识体系不断深入的学习来提高分析问题、解决问题的能力。
（三）幼儿园教学的内涵
教学是老师和学生的共同活动。教师规定课程实施的计划，与幼儿相对自由的自主学习活动加以结合。
三、幼儿园课程与教学的关系
通过不断对教育的实践与研究，我们发现，课程与教学的关系决定着课程与教学的理论建设和实践。
（一）课程与教学的整合
在传统的幼儿园教育中，课程与教学分离，课程仅被视为规范性的教学内容，而教学的基本途径是以教师讲授为主的教学形式，对所有学生采取统一的教学方法《指南》更强调幼儿自主学习。如果要让幼儿自主学习，那么，老师的有效引导就显得尤为重要。《指南》中那么详细的标准划分，让教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解。如在幼儿的能力发展水平的确定上，在数字或言语上的界定：3～4岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右；4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右；5～6岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右。语言方面：小班的孩子能听懂普通话，听讲完一个故事，知道故事的内容、有哪些人物；中班的孩子能说普通话了，能听完故事和回答好问题，并能跟说一些连惯性的句子；而大班的孩子不仅能安静的听懂一个故事，大多数还能复述故事和表演故事内容。这些非常详细规范的标准规定是根据幼儿的年龄特点层层递进的，正体现了不同年龄阶段孩子的水平能力发展差异，所以，幼儿园应根据幼儿年龄特点和参考数值为课程制定教学计划，为学龄前儿童提供一个健康、充实的环境，结合幼儿的年龄特点，让儿童开心快乐的进行学习，满足他们各方面成长的需要，度过一个丰富多彩的童年，在潜移默化中获得身心的全面发展。为了达到以上的目的，我认为，一个有效的途径是将课程与教学整合起来，在具体的教育教学中，经过长期的实践和探索，教学专家根据教学者所获得的经验形成课程，教学是通过“对话”和个体经验提升的工具。
（二）幼儿园课程与教学的并行
课程研究和教学研究二者相辅相成，互相取长补短，并驾齐驱，形成基础科学、架构紧密结实的幼儿园教育系统，并且通过不断的实践与应用将此系统灵活运用起来，幼儿园教育焕发出蓬勃的生命力，真正达到幼儿教育的理想效果。
四、结语
课程与教学构成了教育的基本和核心，课程规定了教学的内容以及时间，而教学则是能否发挥课程的效用的基本方法，二者的关系问题是现代教育理论与实践中的重大问题。《3-6岁儿童学习与发展指南》是现今指导幼儿园深入实施素质教育，引领幼儿教师科学实施工作的明灯，因此，认真贯彻学习《指南》的精神，是每一位幼教工作者的根本任务。或许我们现在对《指南》的解读还不够深入，还比较片面，但是“路漫漫其修远兮”，在今后的教育工作中不断反思、实践，将《指南》的精神和经验落实到未来的工作中，并认真贯彻《学习与发展指南》的精神，努力提升自己的专业水平，在实际教学研究中，要充分发掘课程与教学二者之间的关系，创新自己的教育理念，调剂自己教育思路，促进幼儿教育合理有序的发展！
参考文献：
[1]李香玲.建构主义教学设计观在高师院校课程中的应用——以《幼儿园课程与教学论》为例[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2012，04：78-82.
[2]祁小飞.幼儿园课程改革背景下的集体教学活动研究[D].华东师范大学，2009.
[3]刘峰峰.幼儿园课程与教学之间的关系辨析[J]. 学前课程研究，2007，03：10-13.
[4]3—6岁儿童学习与发展指南.摘要.
作者简介：袁芳（1972—），女，汉族，四川雅安人，本科，主要研究方向：幼儿教育方向。
关键词：教育理论与实践；课程与教学；教学关系；幼儿园
由于课程与教学这两个名词本身比较抽象，包含的具体内容较难界定，进而二者的关系错综复杂，加之各国家地区的文化背景及历史悠久的教育传统各有特点。20世纪以来，世界上一部分专家意识到传统的课程安排和教学理念中存在的缺陷，这些缺陷对教育产生了不良作用。由此专家们对课程与教学的关系提出新的理念。
一、幼儿园课程的内涵
（一）“课程”的来源
在英语中“课程（curriculum）”一词由拉丁语派生而来，背后潜在的涵义是课程设计应该对学生采取因材施教的方法，为不同学习需要的学生设计不同的学习内容与模式。
（二）课程的内涵
对于某一具体时刻，教育工作者可以找到相应的课程设置规定，根据规定开展教学工作。但是纵观教育课程整个发展历史，由于人们的视角和思维的差异，对于课程的内涵的认知和理解均有一些不同，面对定义课程这一问题时，答案形形色色。
（三）幼儿园课程的内涵
幼儿园学习作为学习者开始接受教育的第一步，需要对幼儿园教学进行课程安排。幼儿园课程与初等教育、高等教育等课程共同组成了课程整体，幼儿园课程带有课程的共性。
二、幼儿园教学的内涵
（一）“教学”的来源
在很早的时期，“教学”一词就出现在我国的教育事业中，殷商时期就出现“教”、“学”二字。教学就是教人觉悟，学所表达意思是觉悟。
（二）教学的内涵
从不同的视角去论述就会产生对教学不同的概念。仔细梳理一下，对教学的定义大概有以下几种。
一种手段。知识是可以被传承的，而传承知识与文化的手段与方法中，教学是很重要的一种。
一种活动。师生双方在教与学的过程中，进行的各种活动，需要以课程内容作为中介才能开展。
一个过程。学习的目的一方面在于学习具体的知识，另一方面在于利用所學知识来解决具体问题，显然后者更为重要。那么如何能够学到解决问题的办法呢？笔者认为可以通过教学引导学习者对知识体系不断深入的学习来提高分析问题、解决问题的能力。
（三）幼儿园教学的内涵
教学是老师和学生的共同活动。教师规定课程实施的计划，与幼儿相对自由的自主学习活动加以结合。
三、幼儿园课程与教学的关系
通过不断对教育的实践与研究，我们发现，课程与教学的关系决定着课程与教学的理论建设和实践。
（一）课程与教学的整合
在传统的幼儿园教育中，课程与教学分离，课程仅被视为规范性的教学内容，而教学的基本途径是以教师讲授为主的教学形式，对所有学生采取统一的教学方法《指南》更强调幼儿自主学习。如果要让幼儿自主学习，那么，老师的有效引导就显得尤为重要。《指南》中那么详细的标准划分，让教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解。如在幼儿的能力发展水平的确定上，在数字或言语上的界定：3～4岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右；4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右；5～6岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右。语言方面：小班的孩子能听懂普通话，听讲完一个故事，知道故事的内容、有哪些人物；中班的孩子能说普通话了，能听完故事和回答好问题，并能跟说一些连惯性的句子；而大班的孩子不仅能安静的听懂一个故事，大多数还能复述故事和表演故事内容。这些非常详细规范的标准规定是根据幼儿的年龄特点层层递进的，正体现了不同年龄阶段孩子的水平能力发展差异，所以，幼儿园应根据幼儿年龄特点和参考数值为课程制定教学计划，为学龄前儿童提供一个健康、充实的环境，结合幼儿的年龄特点，让儿童开心快乐的进行学习，满足他们各方面成长的需要，度过一个丰富多彩的童年，在潜移默化中获得身心的全面发展。为了达到以上的目的，我认为，一个有效的途径是将课程与教学整合起来，在具体的教育教学中，经过长期的实践和探索，教学专家根据教学者所获得的经验形成课程，教学是通过“对话”和个体经验提升的工具。
（二）幼儿园课程与教学的并行
课程研究和教学研究二者相辅相成，互相取长补短，并驾齐驱，形成基础科学、架构紧密结实的幼儿园教育系统，并且通过不断的实践与应用将此系统灵活运用起来，幼儿园教育焕发出蓬勃的生命力，真正达到幼儿教育的理想效果。
四、结语
课程与教学构成了教育的基本和核心，课程规定了教学的内容以及时间，而教学则是能否发挥课程的效用的基本方法，二者的关系问题是现代教育理论与实践中的重大问题。《3-6岁儿童学习与发展指南》是现今指导幼儿园深入实施素质教育，引领幼儿教师科学实施工作的明灯，因此，认真贯彻学习《指南》的精神，是每一位幼教工作者的根本任务。或许我们现在对《指南》的解读还不够深入，还比较片面，但是“路漫漫其修远兮”，在今后的教育工作中不断反思、实践，将《指南》的精神和经验落实到未来的工作中，并认真贯彻《学习与发展指南》的精神，努力提升自己的专业水平，在实际教学研究中，要充分发掘课程与教学二者之间的关系，创新自己的教育理念，调剂自己教育思路，促进幼儿教育合理有序的发展！
参考文献：
[1]李香玲.建构主义教学设计观在高师院校课程中的应用——以《幼儿园课程与教学论》为例[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2012，04：78-82.
[2]祁小飞.幼儿园课程改革背景下的集体教学活动研究[D].华东师范大学，2009.
[3]刘峰峰.幼儿园课程与教学之间的关系辨析[J]. 学前课程研究，2007，03：10-13.
[4]3—6岁儿童学习与发展指南.摘要.
作者简介：袁芳（1972—），女，汉族，四川雅安人，本科，主要研究方向：幼儿教育方向。