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【摘要】体育生经常被贴上“头脑简单，四肢发达”等标签。他们对学习文化理论课经常缺乏主动性和积极性。本文从内因和外因两个方面对这个问题进行分析，并针对这个问题提出一些建议和对策。
【关键词】高校体育生文化理论课学习主动性
理论与实践是相辅相成的，实践是理论的先驱和验证，而理论却是实践的总结和指导。因此，无论什么样的社会生产，都离不开理论知识的指导。体育院校学生专业理论学习主动性不足是各大高校教育教学中存在的普遍问题[1]。一名优秀的体育生除了要掌握过硬的专业技能外，还应具备丰富的文化理论知识。 但担任过体育生教学及管理工作的教师都深有体会：学生上专业技能课，特别是室外课时，个个生龙活虎、充满活力，而理论课堂上却死气沉沉、昏昏欲睡。因此，体育生常被人贴上“性格冲动”、“头脑简单，四肢发达”、“思想懒散”、“缺乏进取”等标签。本文就是要重点分析这个现象，并提出一些对策。
一、内部原因
（一）文化理论基础比较薄弱，缺乏学习信心
一般情况下，体育生在高中就没有打好文化基础。体育生高考时既考文化课又考体育专项，所以在高中阶段他们必须进行大量的体育专项训练，占用很多时间和精力，文化课的学习必然受到很大影响。进入大学后，训练强度更大。除了田径、篮球等专业课上的常规训练外，学生为了能在各种运动会和锦标赛上取得好成绩，通常还要参加各种集训，并采用大运动量训练法，体力消耗非常大。另外，高校扩招后，学生越来越多，而体育设施有限，学校在排课时不可能很科学的照顾到每个班的同学，经常把文化课排在专业课之后，这样一来，学生在大量消耗体能后，回到教室很难集中精力。久而久之，体育生失去学好文化课的信心，学习缺乏主动性，产生厌学思想。
（二）自我约束能力不强，放任自流
体育生大多讲义气、重情感、集体荣誉感较强，有很好的协作和协调能力。与其他专业的学生相比，他们经常在一起学习、训练、参加各种活动，并且很多体育项目都要求他们的协作能力，比如篮球、足球等项目。以上当然是他们的优点，但这一优点经常在体育生的身上转化为反面：体育生的自控能力和自我约束能力都比较差，哥们义气，争强好胜、易冲动偏激、鲁莽行事。由于没有很好的自控能力，体育生在学习上经常半途而废，遇到一点小困难小挫折就会放弃，这当然会影响他们学习文化理论课的积极性和主动性。
（三）缺乏学习文化理论课的兴趣
体育生敏捷好动、反应迅速，活泼开朗，喜欢在户外活动，而文化理论课要求学生规规矩矩在教室坐着，集中精力认真听讲和思考。他们兴趣广泛，多才多艺，但他们对事物的兴趣一般都是三分钟热度，加之训练后比较疲惫，所以很难让他们对一门文化理论课产生浓厚兴趣并坚持下去。
二、外部因素
（一）社会因素
正如上文所诉，由于社会大众经常给体育生贴上这样那样不好的标签，导致他们走入社会就业经常受到歧视，再加上，我国高校体育专业，主要以体育教育专业为主，体育教育专业所培养的学生主要是能从事中小学体育教学工作，培养目标相对单一，培养人才大都局限于体育教师，随着社会对人才要求的不断提高，对学生个人能力以及综合素质的要求也起来越来越高，这就不能有效的与社会需求相结合，造成学生就业渠道单一，就业选择面窄的境况。
（二）、学校因素
1、培养理念不明确，培养目标相对单一
很多高校在体育生的培养理念上一直不明确，不能做到“体教结合”，经常把体育和教育割裂开。就体育专业而言，高校不是要把体育生培养成为高水平的运动员，而是应该把体育生培养成为一名德、智、体、美、等全面发展的合格毕业生。而实际情况却是，高校在体育专业学生培养理念上不够明确，过于强调技术﹑技能的学习，忽视理论素养和综合能力的培养。这在一定程度上对学生造成误导，影响学生学习文化理论课的主动性和积极性。
2、课程设置不够合理，不能有效坚持理论与实践相结合
高校体育专业的课程设置主要分为理论与实践课两类，其中理论课的比重占的比例较小，实践课的比重占的较大，加上一些综合性高等院校对教师的专业要求缺乏规范性，以致于很多非专业教师被要求上专业课。由于理论课与实践课程设置比例的不合理，再加上领导的不重视以及教师的不负责任，造成两种极端状况的出现，一是重视实践课程的学习而忽视理论知识的学习，导致体育专业的大部分学生上实践课很积极，上理论课经常逃课或者在课堂上睡觉，造成很多学生从心理上只重视技术的学习而忽视理论知识的学习。另外一种是只重视理论知识的学习而忽视对学生实践能力的培养，达不到理论与实践相结合的效课，这也将在很大程度影响学生学习文化理论课的积极性和主动性。
3、强调学生的比赛成绩，忽视人文关怀与综合能力的培养
作为高校体育专业的学生，参加各种比赛被视为是一种锻炼自我与展现自我的机会，同时也是为学校争取荣誉的机会。很多学生常常是经过一段时间甚至很长时间艰苦训练，才能参加比赛。但个别领导和教练，认为体育生就是为学校夺各种荣誉与金牌的，对运动会上拿金牌夺冠的给予表扬，各种荣誉奖励随之而来；反之，运动会上表现不好的，队员教练被批，根本不关心队员的感受。这样一来无形中给队员教练一种误导：一切向体育成绩看齐，什么学习、综合能力等都是浮云。
三、 建议及对策
从以上我们不难看出，体育生在学习文化理论课时缺乏主动性和积极性。针对这一现象和问题，提出以下建议和对策：社会大众及就业单位应该改变对体育生的成见，客观对待这一群体。学校要明确培养理念和培养目标，真正做到“体教结合”培养出综合素质比较高的合格毕业生；改善课程设置，有效坚持理论与实践相结合，改善教学管理，比如在排课上适当“照顾”体育生，文化理论课尽量排在上午。教师要了解体育生的特点，因材施教，照顾他们的个性，激发他们的学习兴趣；在他们参加完比赛后，应该适时安排他们补课，把落下的课程补回来。体育生应该树立远大的理想，并把这些理想抱负细化成一个个近期目标，只有树立理想目标才能坚持不懈；在老师同学的帮助下，应该清楚地认识到文化理论知识的对实现自己理想目标的重要性，和對专业技能的指导作用，主动把落下的课程补上，只有这样才能把自己培养成为一名“多能一专”的合格体育生。
参考文献
[1]王云海.武丹丹.李峰.高校大学生学习积极性的调查研究[J].中国大学生就 业 ，2006（12）.
[2]姚再兴.论大学生主动学习[J].辽宁工程技术大学学报 （社会科学版）.2003（S1）.
[3]李真真.佟浩.王雷.高校体育专业学生理论课学习态度的调查分析[J].教书育 人 .2006（17）.
[4]李欣.体育教育专业学生理论课学习现状调查分析 [J].大 家 ，2010（14）.
[5]李萍.王海容.浙江省部分高校体育教育专业课程 设 置 探 析 [J].浙 江 体 育 科 学 ，2009（2）.
[6]段彩霞.吴建平.学校体育学课程教学方法改革的尝试 [J]. 科学大众.科学教育， 2002（2）.？
[7]潘菊素.实践教学“三课堂”联动培养高技能人才[J].中国高教研究，2008（5）.
[8]徐国庆.职业能力的木质及其学习模式[J]职教通讯.2007（1）.
【关键词】高校体育生文化理论课学习主动性
理论与实践是相辅相成的，实践是理论的先驱和验证，而理论却是实践的总结和指导。因此，无论什么样的社会生产，都离不开理论知识的指导。体育院校学生专业理论学习主动性不足是各大高校教育教学中存在的普遍问题[1]。一名优秀的体育生除了要掌握过硬的专业技能外，还应具备丰富的文化理论知识。 但担任过体育生教学及管理工作的教师都深有体会：学生上专业技能课，特别是室外课时，个个生龙活虎、充满活力，而理论课堂上却死气沉沉、昏昏欲睡。因此，体育生常被人贴上“性格冲动”、“头脑简单，四肢发达”、“思想懒散”、“缺乏进取”等标签。本文就是要重点分析这个现象，并提出一些对策。
一、内部原因
（一）文化理论基础比较薄弱，缺乏学习信心
一般情况下，体育生在高中就没有打好文化基础。体育生高考时既考文化课又考体育专项，所以在高中阶段他们必须进行大量的体育专项训练，占用很多时间和精力，文化课的学习必然受到很大影响。进入大学后，训练强度更大。除了田径、篮球等专业课上的常规训练外，学生为了能在各种运动会和锦标赛上取得好成绩，通常还要参加各种集训，并采用大运动量训练法，体力消耗非常大。另外，高校扩招后，学生越来越多，而体育设施有限，学校在排课时不可能很科学的照顾到每个班的同学，经常把文化课排在专业课之后，这样一来，学生在大量消耗体能后，回到教室很难集中精力。久而久之，体育生失去学好文化课的信心，学习缺乏主动性，产生厌学思想。
（二）自我约束能力不强，放任自流
体育生大多讲义气、重情感、集体荣誉感较强，有很好的协作和协调能力。与其他专业的学生相比，他们经常在一起学习、训练、参加各种活动，并且很多体育项目都要求他们的协作能力，比如篮球、足球等项目。以上当然是他们的优点，但这一优点经常在体育生的身上转化为反面：体育生的自控能力和自我约束能力都比较差，哥们义气，争强好胜、易冲动偏激、鲁莽行事。由于没有很好的自控能力，体育生在学习上经常半途而废，遇到一点小困难小挫折就会放弃，这当然会影响他们学习文化理论课的积极性和主动性。
（三）缺乏学习文化理论课的兴趣
体育生敏捷好动、反应迅速，活泼开朗，喜欢在户外活动，而文化理论课要求学生规规矩矩在教室坐着，集中精力认真听讲和思考。他们兴趣广泛，多才多艺，但他们对事物的兴趣一般都是三分钟热度，加之训练后比较疲惫，所以很难让他们对一门文化理论课产生浓厚兴趣并坚持下去。
二、外部因素
（一）社会因素
正如上文所诉，由于社会大众经常给体育生贴上这样那样不好的标签，导致他们走入社会就业经常受到歧视，再加上，我国高校体育专业，主要以体育教育专业为主，体育教育专业所培养的学生主要是能从事中小学体育教学工作，培养目标相对单一，培养人才大都局限于体育教师，随着社会对人才要求的不断提高，对学生个人能力以及综合素质的要求也起来越来越高，这就不能有效的与社会需求相结合，造成学生就业渠道单一，就业选择面窄的境况。
（二）、学校因素
1、培养理念不明确，培养目标相对单一
很多高校在体育生的培养理念上一直不明确，不能做到“体教结合”，经常把体育和教育割裂开。就体育专业而言，高校不是要把体育生培养成为高水平的运动员，而是应该把体育生培养成为一名德、智、体、美、等全面发展的合格毕业生。而实际情况却是，高校在体育专业学生培养理念上不够明确，过于强调技术﹑技能的学习，忽视理论素养和综合能力的培养。这在一定程度上对学生造成误导，影响学生学习文化理论课的主动性和积极性。
2、课程设置不够合理，不能有效坚持理论与实践相结合
高校体育专业的课程设置主要分为理论与实践课两类，其中理论课的比重占的比例较小，实践课的比重占的较大，加上一些综合性高等院校对教师的专业要求缺乏规范性，以致于很多非专业教师被要求上专业课。由于理论课与实践课程设置比例的不合理，再加上领导的不重视以及教师的不负责任，造成两种极端状况的出现，一是重视实践课程的学习而忽视理论知识的学习，导致体育专业的大部分学生上实践课很积极，上理论课经常逃课或者在课堂上睡觉，造成很多学生从心理上只重视技术的学习而忽视理论知识的学习。另外一种是只重视理论知识的学习而忽视对学生实践能力的培养，达不到理论与实践相结合的效课，这也将在很大程度影响学生学习文化理论课的积极性和主动性。
3、强调学生的比赛成绩，忽视人文关怀与综合能力的培养
作为高校体育专业的学生，参加各种比赛被视为是一种锻炼自我与展现自我的机会，同时也是为学校争取荣誉的机会。很多学生常常是经过一段时间甚至很长时间艰苦训练，才能参加比赛。但个别领导和教练，认为体育生就是为学校夺各种荣誉与金牌的，对运动会上拿金牌夺冠的给予表扬，各种荣誉奖励随之而来；反之，运动会上表现不好的，队员教练被批，根本不关心队员的感受。这样一来无形中给队员教练一种误导：一切向体育成绩看齐，什么学习、综合能力等都是浮云。
三、 建议及对策
从以上我们不难看出，体育生在学习文化理论课时缺乏主动性和积极性。针对这一现象和问题，提出以下建议和对策：社会大众及就业单位应该改变对体育生的成见，客观对待这一群体。学校要明确培养理念和培养目标，真正做到“体教结合”培养出综合素质比较高的合格毕业生；改善课程设置，有效坚持理论与实践相结合，改善教学管理，比如在排课上适当“照顾”体育生，文化理论课尽量排在上午。教师要了解体育生的特点，因材施教，照顾他们的个性，激发他们的学习兴趣；在他们参加完比赛后，应该适时安排他们补课，把落下的课程补回来。体育生应该树立远大的理想，并把这些理想抱负细化成一个个近期目标，只有树立理想目标才能坚持不懈；在老师同学的帮助下，应该清楚地认识到文化理论知识的对实现自己理想目标的重要性，和對专业技能的指导作用，主动把落下的课程补上，只有这样才能把自己培养成为一名“多能一专”的合格体育生。
参考文献
[1]王云海.武丹丹.李峰.高校大学生学习积极性的调查研究[J].中国大学生就 业 ，2006（12）.
[2]姚再兴.论大学生主动学习[J].辽宁工程技术大学学报 （社会科学版）.2003（S1）.
[3]李真真.佟浩.王雷.高校体育专业学生理论课学习态度的调查分析[J].教书育 人 .2006（17）.
[4]李欣.体育教育专业学生理论课学习现状调查分析 [J].大 家 ，2010（14）.
[5]李萍.王海容.浙江省部分高校体育教育专业课程 设 置 探 析 [J].浙 江 体 育 科 学 ，2009（2）.
[6]段彩霞.吴建平.学校体育学课程教学方法改革的尝试 [J]. 科学大众.科学教育， 2002（2）.？
[7]潘菊素.实践教学“三课堂”联动培养高技能人才[J].中国高教研究，2008（5）.
[8]徐国庆.职业能力的木质及其学习模式[J]职教通讯.2007（1）.