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〔关键词〕 语文教学；新理念；学习方法；逻
辑思维能力；阅读期待
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
15—0045—01
语文课程是学生掌握知识的基础，语文学科是人文性和工具性的统一。基于它的重要地位，作为语文教师，应高度重视，密切关注语文教学的改革与发展，力争通过自己的教学实践，为学生的终身学习打下良好的基础。那么，教师应如何在小学语文教学中树立新的课程理念呢？
一、利用课堂教学，指导学习方法
课程标准以“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”这三维来设计，第一次将学习过程和学习方法提高到這“三重”之一的位置。这就要求教师必须重视学生的学习方法和学习过程，把视角中心转移到学生身上。如，在教学《养花》一文时，笔者通过课堂辩论的教学方式，让正方、反方互诉理由，使学生把课本中养花的喜、忧、哀、乐等理解得相当深刻，并结合实际谈到环境美化、陶冶情操。只有这样，教师才能真正从“领导”岗位上退下来，把课堂的机会让给学生，让学生成为教学过程中的主体。说到底，就是要促使教师把重点落实在指导学生掌握学习方法上，包括快速阅读的方法、背诵方法、积累方法等，使学生运用方法解决实际问题，即把教学中心转移到学习方法的指导上来。
二、注重培养学生的逻辑思维能力
小学阶段是学生智力发展的关键时期，也是思维形成的关键所在。因此，在语文教学中，教师应加强对学生逻辑思维的训练。学生学习词语的过程，是由形象思维向抽象思维过渡的认识过程，是掌握概念的过程。如果词语概念不清，就会用词不准确，直接会影响文章的表达效果。所以，学好词语，明确表达概念，是加强逻辑思维训练的基础。例如，教师在教“赛跑”一词时，教师问：“什么叫作赛跑？”学生回答：“赛跑就是拼命地跑。”显然，这样的回答只反映了这个概念的表面属性。教师接下来问：“只有一个人拼命地跑就是赛跑吗？”这一问，学生意识到这样的回答不全面，补充说：“一个人跑不行，要有两个人以上在一起跑才叫赛跑。”教师又追问：“如果几个人在一起慢慢地跑，或者有的在前面跑，有的在后面跑也叫作赛跑吗？”经过这样的启发，学生终于明确了，赛跑就是几个人在同一起跑线同时快速地跑，看谁跑得快的竞赛活动。通过有意识培养学生的逻辑思维能力，能深化学生对问题的理解。
三、关注学生的阅读期待
语文教学在注重以上过程的同时，不应停留在本身的完整性，而应体现诵读、积累、迁移，实现语文教学引路的目的。学生的阅读期待视野是学生阅读水平的“最近发展区”，教师要正确分析、把握学生的阅读期待视野，利用其阅读期待提高教学质量。拓宽学生的期待视野，能够突出学生的主体地位，提高学生阅读审美认同能力。学生有了一定的阅读能力，才能有兴趣延伸课堂阅读量。例如，学了《少年闰土》一文后，教师应给学生一定的阅读提示，让学生去阅读《故乡》，达到语文教学抛砖引玉的作用。学生读了相关资料，收集了有关信息，课堂教学才能如沐春风，学生才能感受到学习的快乐，阅读兴趣才会更加浓厚。
四、教师“自悟”，提升自我
教学结束后，教师或多或少都会有感于自己的课堂或学生，每天批改完学生的作业后，也都会有很多的感慨。其实，教师在试图提高学生能力的同时，也要自悟以求提高，每天对自己的课堂进行反思、分析并做好记录，善于发现自己教学中的闪光之处，分析自己的不足之处，分析知识点讲解是否到位，课堂设计是否合理，课堂活动组织是否恰当，学生的兴趣是否被调动起来，学生对教学是否满意，今后怎样改进，怎样弥补等。教师通过这样的反思，并寻找解决问题的办法，有利于今后教学的提高，有助于教师真正走出疲劳教学的误区，提高自己的教学效率。
教师的思想素质、业务素质、课程整合能力的提高，是新课程改革能否成功的关键。因此，作为语文教师，应从对新课程理念的学习和实施中汲取营养，从生活中汲取营养，从文学艺术中汲取营养，不断丰富自己、充实自己、完善自己。教师在语文教学中要树立新的理念，善于捕捉有效的教学资源和提高自身素质，关注学生，以人为本，开发智力，推动语文教学改革的进程。
（本文是甘肃省教育科研“十二五”规划课题《农村中小学校园文化建设个案研究》【2012】GSG573的成果之一。）
编辑：马德佳
辑思维能力；阅读期待
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
15—0045—01
语文课程是学生掌握知识的基础，语文学科是人文性和工具性的统一。基于它的重要地位，作为语文教师，应高度重视，密切关注语文教学的改革与发展，力争通过自己的教学实践，为学生的终身学习打下良好的基础。那么，教师应如何在小学语文教学中树立新的课程理念呢？
一、利用课堂教学，指导学习方法
课程标准以“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”这三维来设计，第一次将学习过程和学习方法提高到這“三重”之一的位置。这就要求教师必须重视学生的学习方法和学习过程，把视角中心转移到学生身上。如，在教学《养花》一文时，笔者通过课堂辩论的教学方式，让正方、反方互诉理由，使学生把课本中养花的喜、忧、哀、乐等理解得相当深刻，并结合实际谈到环境美化、陶冶情操。只有这样，教师才能真正从“领导”岗位上退下来，把课堂的机会让给学生，让学生成为教学过程中的主体。说到底，就是要促使教师把重点落实在指导学生掌握学习方法上，包括快速阅读的方法、背诵方法、积累方法等，使学生运用方法解决实际问题，即把教学中心转移到学习方法的指导上来。
二、注重培养学生的逻辑思维能力
小学阶段是学生智力发展的关键时期，也是思维形成的关键所在。因此，在语文教学中，教师应加强对学生逻辑思维的训练。学生学习词语的过程，是由形象思维向抽象思维过渡的认识过程，是掌握概念的过程。如果词语概念不清，就会用词不准确，直接会影响文章的表达效果。所以，学好词语，明确表达概念，是加强逻辑思维训练的基础。例如，教师在教“赛跑”一词时，教师问：“什么叫作赛跑？”学生回答：“赛跑就是拼命地跑。”显然，这样的回答只反映了这个概念的表面属性。教师接下来问：“只有一个人拼命地跑就是赛跑吗？”这一问，学生意识到这样的回答不全面，补充说：“一个人跑不行，要有两个人以上在一起跑才叫赛跑。”教师又追问：“如果几个人在一起慢慢地跑，或者有的在前面跑，有的在后面跑也叫作赛跑吗？”经过这样的启发，学生终于明确了，赛跑就是几个人在同一起跑线同时快速地跑，看谁跑得快的竞赛活动。通过有意识培养学生的逻辑思维能力，能深化学生对问题的理解。
三、关注学生的阅读期待
语文教学在注重以上过程的同时，不应停留在本身的完整性，而应体现诵读、积累、迁移，实现语文教学引路的目的。学生的阅读期待视野是学生阅读水平的“最近发展区”，教师要正确分析、把握学生的阅读期待视野，利用其阅读期待提高教学质量。拓宽学生的期待视野，能够突出学生的主体地位，提高学生阅读审美认同能力。学生有了一定的阅读能力，才能有兴趣延伸课堂阅读量。例如，学了《少年闰土》一文后，教师应给学生一定的阅读提示，让学生去阅读《故乡》，达到语文教学抛砖引玉的作用。学生读了相关资料，收集了有关信息，课堂教学才能如沐春风，学生才能感受到学习的快乐，阅读兴趣才会更加浓厚。
四、教师“自悟”，提升自我
教学结束后，教师或多或少都会有感于自己的课堂或学生，每天批改完学生的作业后，也都会有很多的感慨。其实，教师在试图提高学生能力的同时，也要自悟以求提高，每天对自己的课堂进行反思、分析并做好记录，善于发现自己教学中的闪光之处，分析自己的不足之处，分析知识点讲解是否到位，课堂设计是否合理，课堂活动组织是否恰当，学生的兴趣是否被调动起来，学生对教学是否满意，今后怎样改进，怎样弥补等。教师通过这样的反思，并寻找解决问题的办法，有利于今后教学的提高，有助于教师真正走出疲劳教学的误区，提高自己的教学效率。
教师的思想素质、业务素质、课程整合能力的提高，是新课程改革能否成功的关键。因此，作为语文教师，应从对新课程理念的学习和实施中汲取营养，从生活中汲取营养，从文学艺术中汲取营养，不断丰富自己、充实自己、完善自己。教师在语文教学中要树立新的理念，善于捕捉有效的教学资源和提高自身素质，关注学生，以人为本，开发智力，推动语文教学改革的进程。
（本文是甘肃省教育科研“十二五”规划课题《农村中小学校园文化建设个案研究》【2012】GSG573的成果之一。）
编辑：马德佳