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新形势下教育改革对班级管理提出新的要求
从2015年起，天津市施行小升初划片就近入学，使同一学片内无论是优质校，还是普通校的整体生源基本处于均衡状态，但就班级而言，学生之间个体差异的加大，无疑给班级管理和学生个体发展带来新的挑战和压力。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果指出，学生发展核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品质和关键能力，以培养“全面发展的人”为核心，其中包括文化基础、自主发展和社会参与。当前国家高度重视学生的自主发展，但作为核心素养之一的自主发展素养并不是先天秉承的，而是通过后天的学习和教育获得提升的。在提倡教育资源公平的大环境下，针对同一班级內学生差异性问题突显的情况，传统的班级管理显然已经不能适应当前国家的育人目标。那么，我们应如何在班级管理的宏观调控下尊重这种个体差异，引导学生有效管理自己的学习和生活，提高自我管理的能力，实现每个学生的自我发展，这是每一位初中班主任面临的重要问题。
传统班级管理存在的问题
班级是学校教育教学的最基本单位，在一定程度上决定着学校教育教学的成功。美国学者杜克主编的《班级管理》中提道：“班级管理是以班级为单位的一切教育活动及作为班主任的一切职责的总称，是以实现某种价值为目标，实现一定要素的任务的完成。”由此我们可以发现，班级管理对学生的核心素养，特别是对学生自主发展的素养有着至关重要的作用。以往的小学升初中是按照分数划分来录取学生，因此传统的班级管理主要是针对班级内行为习惯水平和学习能力水平均衡的学生，在管理上与小升初摇号入学后的初中班级情况背道而驰，主要表现在以下几个方面。
班级管理目标定位简单化
传统班级管理目标由于面对的是录取分数相近的学生，其目标往往定位在行为习惯、卫生考勤和学习成绩等方面管理的成效，强调标准的同一性。但是摇号入学后，由于学生在行为习惯、心理素质、交往能力和学习能力的差异不断加大，如果过分强调这些方面的同一性，势必会忽视学生的个体差异性和自主发展的空间，当有些学生不能达到统一的目标时，班主任势必会出现管理无序的情况。因此，必须改变以往的目标定位，承认并尊重学生的个体差异，并且把这种客观存在的差异作为班级管理的目标，在目标定位上体现出学生的主体性及个体需要的差异性，变单一标准的“束缚”为多元标准的“引导”。
班级管理组织形式集中化
由于班级内学生的组织能力和交往能力的差异性，如果按照传统的班委会的组织形式管理班级，那么各项活动的参与和评选势必会集中在各方面能力都突出的少数学生身上，班级内其他学生的参与度就会降低，班级活动组织形式会逐渐变为自上而下的单向传达，影响了大部分学生的积极性以及各方面的能力发展。所以，班级管理的组织形式必须立足在尊重差异的基础上，改变以往少数集中的班委会组织形式，实现班委引领和全员参与相结合的小组合作的组织形式。 通过对上述情况的分析，在提倡教育资源公平的大环境下，传统的班级管理必须改变“整齐划一”和“一刀切”的观念，在承认并尊重学生间差异性的基础上，培养学生自我管理和自我教育的能力，使学生获得自主发展。
展开提高学生自我效能感的班级管理模式
基于自我效能感理论的班级管理模式的设想
自我效能感的概念是由行为主义心理学家班杜拉最早提出的，是指“个体在执行某一行为操作前对自己是否有能力完成该行为所具有的信念、判断或主体自我感受”。
在班级管理中促进学生自我效能感提升的模式与途径
根据影响自我效能感认知的四项因素，在班级管理中我们可以采取班委引领和全员参与相结合的小组合作的组织形式，以个人积分与小组积分制管理为管理机制，按照班级——小组——个人三位一体的管理模式促进每一位学生自我效能感的提升，实现变被动为主动的自主发展。
合理制定目标，关注学生自我成长
在面对班级学生间差异加大的现状，如果在班级管理目标上过分强调标准的同一性，势必会在某种程度上制约每一个个体的自主发展能力。因此在班级管理目标上，应该将班级的统一化与个体的发展化相结合，促进学生在班级中的自我发展。如，在班级内我们可以按照文明礼仪、行为习惯、学习发展和实践活动培养学生的自我管理和自我教育的能力，从而使学生获得自主发展。每一项的具体内容如下：
第一，文明礼仪。包括举止文明、懂得感恩、诚实守信和遵守秩序四个方面。
第二，行为习惯。包括讲究卫生、勤俭节约、锻炼身体和热爱劳动四个方面。
第三，学习发展。包括完成作业、课堂听讲、学习计划和学习反馈四个方面。
第四，实践活动。包括社区实践、班级值日、班会组织和班级展示四个方面。
这四个方面改变了以往整齐划一的目标，给学生的发展明确了努力的方向，各方面水平不同的学生也可以根据自己的情况有针对性地采取规范的、约束自己言行的行动，从而为树立自律意识提供明确的努力方向。
个人积分与小组积分制评价机制
班级内按照文明礼仪、行为习惯、学习发展和实践活动四个方面对学生和小组的情况做积分记录，一方面在积分记录的过程中形成良好的自律与他律的氛围，每一周根据自评和互评的积分情况评出小组内积分最高的学生和进步突出的学生。在形成奖励机制的同时，也关注了每一位学生的发展空间，每一周的“进步突出奖”让学生在自己跟自己比较的过程中形成正确的归因意识，即使是入学初各方面都不尽如人意的学生也可以看到自己的进步，逐渐建立起自信。另一方面，每周按照小组内所有成员的平均积分对各小组得分进行排名，评出一周最佳小组。在组与组之间的评选过程中，增强了小组的集体凝聚力。此外，由于学生在校的学习和生活时间都是在与同学的交往中度过的，而班级的各项活动又是通过小组组织的，因此学生往往更在乎组内同学对自己的评价，在完成班级活动中不可避免地就会受到同伴的替代性经验与言语劝说的影响，这样在潜移默化中，学生的自我效能感会逐渐提高，久而久之就形成了自我教育与自我管理的班级氛围。 主题班会与小组展示的归因训练
由于初中阶段是学生心智水平急剧变化的关键阶段，在文明礼仪、行为习惯、学习发展和实践活动这四个方面，学生处在初中的不同阶段，其年龄特点和发展水平都会有所差异。因此在班级管理中，我们可以在尊重差异的基础上实现学生在初中三年内的阶梯型、螺旋式上升自主發展态势。通过主题班会与小组展示的形式，确定每一个阶段班级管理的重点，引导学生去思考，对各项班级活动中自身完成的情况进行正确的归因。
由于七年级学生习惯听从教师的安排，所以给予七年级学生立足于文明礼仪和行为习惯的正确引导，兼以学习发展中完成作业、课堂听讲情况和实践活动中班级值日、班会组织的归因训练，目的是改变其在小学时产生的行为习惯，尽快让他们适应中学的学习和生活方式。
八年级学生已基本进入青春期，随着对周围环境的熟悉，对中学生活的紧张与陌生感已经消失，性格逆反的一面逐渐显现，学生的自我效能感存在明显差异，自我效能感较低的学生，对自身学习情况的分析以及原因总结表现为面对日益增加的课业负担时，学习的消极情绪比较大。所以八年级更应侧重于学习发展中的学习计划和学习反馈，以及实践活动中社区实践和班级展示的归因训练。
九年级学生的“成人感”明显加强，他们比七八年级的学生更渴望得到教师和家长的尊重与理解。喜欢独立地组织、开展一些活动，喜欢自由独立，心理发展迅速，学习兴趣基本稳定，学习成绩亦开始相对稳定。九年级立足于自我目标的规划，在平衡学习与活动的过程中学会了时间管理，最终逐渐实现自我效能感的正确认知，提高了自主发展的能力。
由于学生年龄及经验有限，学生在活动中对问题的反思难免会出现偏差，所以教师必须关注学生在活动中呈现出的共性问题，通过班会和小组讨论的形式给学生适时把关，从而使学生在日后的活动中具备更加完备的整合能力。在指导时，作为班级管理中的引导者和监督者，班主任要尽量对存在普遍性和学生容易疏忽的问题进行指导。在小组展示的环节中，则要突出学生的典型示范带头作用。
结语
初中生自主发展是根据初中生的身心特点和教育规律，在尊重差异的基础上，在班级管理的宏观调控下，引导学生有效管理自己的学习和生活，认识并发展自我价值，在他律转化为自律的过程中形成自我管理的能力，发展成有明确人生方向的人。所以，要改变传统的班级管理模式，提升学生的自我效能感。首先，有利于形成班主任和学生关系的良性互动，满足学生自主发展的需要；其次，有利于因材施教，尊重学生的个性与自主性，从而实现学生全面而有个性的发展；第三，有利于学生适应终身发展和社会发展的需要，改变“整齐划一”“一刀切”的观念，以适应未来复杂多变的环境，使学生在宽松和多元的价值取向中形成正确的价值观。
从2015年起，天津市施行小升初划片就近入学，使同一学片内无论是优质校，还是普通校的整体生源基本处于均衡状态，但就班级而言，学生之间个体差异的加大，无疑给班级管理和学生个体发展带来新的挑战和压力。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果指出，学生发展核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品质和关键能力，以培养“全面发展的人”为核心，其中包括文化基础、自主发展和社会参与。当前国家高度重视学生的自主发展，但作为核心素养之一的自主发展素养并不是先天秉承的，而是通过后天的学习和教育获得提升的。在提倡教育资源公平的大环境下，针对同一班级內学生差异性问题突显的情况，传统的班级管理显然已经不能适应当前国家的育人目标。那么，我们应如何在班级管理的宏观调控下尊重这种个体差异，引导学生有效管理自己的学习和生活，提高自我管理的能力，实现每个学生的自我发展，这是每一位初中班主任面临的重要问题。
传统班级管理存在的问题
班级是学校教育教学的最基本单位，在一定程度上决定着学校教育教学的成功。美国学者杜克主编的《班级管理》中提道：“班级管理是以班级为单位的一切教育活动及作为班主任的一切职责的总称，是以实现某种价值为目标，实现一定要素的任务的完成。”由此我们可以发现，班级管理对学生的核心素养，特别是对学生自主发展的素养有着至关重要的作用。以往的小学升初中是按照分数划分来录取学生，因此传统的班级管理主要是针对班级内行为习惯水平和学习能力水平均衡的学生，在管理上与小升初摇号入学后的初中班级情况背道而驰，主要表现在以下几个方面。
班级管理目标定位简单化
传统班级管理目标由于面对的是录取分数相近的学生，其目标往往定位在行为习惯、卫生考勤和学习成绩等方面管理的成效，强调标准的同一性。但是摇号入学后，由于学生在行为习惯、心理素质、交往能力和学习能力的差异不断加大，如果过分强调这些方面的同一性，势必会忽视学生的个体差异性和自主发展的空间，当有些学生不能达到统一的目标时，班主任势必会出现管理无序的情况。因此，必须改变以往的目标定位，承认并尊重学生的个体差异，并且把这种客观存在的差异作为班级管理的目标，在目标定位上体现出学生的主体性及个体需要的差异性，变单一标准的“束缚”为多元标准的“引导”。
班级管理组织形式集中化
由于班级内学生的组织能力和交往能力的差异性，如果按照传统的班委会的组织形式管理班级，那么各项活动的参与和评选势必会集中在各方面能力都突出的少数学生身上，班级内其他学生的参与度就会降低，班级活动组织形式会逐渐变为自上而下的单向传达，影响了大部分学生的积极性以及各方面的能力发展。所以，班级管理的组织形式必须立足在尊重差异的基础上，改变以往少数集中的班委会组织形式，实现班委引领和全员参与相结合的小组合作的组织形式。 通过对上述情况的分析，在提倡教育资源公平的大环境下，传统的班级管理必须改变“整齐划一”和“一刀切”的观念，在承认并尊重学生间差异性的基础上，培养学生自我管理和自我教育的能力，使学生获得自主发展。
展开提高学生自我效能感的班级管理模式
基于自我效能感理论的班级管理模式的设想
自我效能感的概念是由行为主义心理学家班杜拉最早提出的，是指“个体在执行某一行为操作前对自己是否有能力完成该行为所具有的信念、判断或主体自我感受”。
在班级管理中促进学生自我效能感提升的模式与途径
根据影响自我效能感认知的四项因素，在班级管理中我们可以采取班委引领和全员参与相结合的小组合作的组织形式，以个人积分与小组积分制管理为管理机制，按照班级——小组——个人三位一体的管理模式促进每一位学生自我效能感的提升，实现变被动为主动的自主发展。
合理制定目标，关注学生自我成长
在面对班级学生间差异加大的现状，如果在班级管理目标上过分强调标准的同一性，势必会在某种程度上制约每一个个体的自主发展能力。因此在班级管理目标上，应该将班级的统一化与个体的发展化相结合，促进学生在班级中的自我发展。如，在班级内我们可以按照文明礼仪、行为习惯、学习发展和实践活动培养学生的自我管理和自我教育的能力，从而使学生获得自主发展。每一项的具体内容如下：
第一，文明礼仪。包括举止文明、懂得感恩、诚实守信和遵守秩序四个方面。
第二，行为习惯。包括讲究卫生、勤俭节约、锻炼身体和热爱劳动四个方面。
第三，学习发展。包括完成作业、课堂听讲、学习计划和学习反馈四个方面。
第四，实践活动。包括社区实践、班级值日、班会组织和班级展示四个方面。
这四个方面改变了以往整齐划一的目标，给学生的发展明确了努力的方向，各方面水平不同的学生也可以根据自己的情况有针对性地采取规范的、约束自己言行的行动，从而为树立自律意识提供明确的努力方向。
个人积分与小组积分制评价机制
班级内按照文明礼仪、行为习惯、学习发展和实践活动四个方面对学生和小组的情况做积分记录，一方面在积分记录的过程中形成良好的自律与他律的氛围，每一周根据自评和互评的积分情况评出小组内积分最高的学生和进步突出的学生。在形成奖励机制的同时，也关注了每一位学生的发展空间，每一周的“进步突出奖”让学生在自己跟自己比较的过程中形成正确的归因意识，即使是入学初各方面都不尽如人意的学生也可以看到自己的进步，逐渐建立起自信。另一方面，每周按照小组内所有成员的平均积分对各小组得分进行排名，评出一周最佳小组。在组与组之间的评选过程中，增强了小组的集体凝聚力。此外，由于学生在校的学习和生活时间都是在与同学的交往中度过的，而班级的各项活动又是通过小组组织的，因此学生往往更在乎组内同学对自己的评价，在完成班级活动中不可避免地就会受到同伴的替代性经验与言语劝说的影响，这样在潜移默化中，学生的自我效能感会逐渐提高，久而久之就形成了自我教育与自我管理的班级氛围。 主题班会与小组展示的归因训练
由于初中阶段是学生心智水平急剧变化的关键阶段，在文明礼仪、行为习惯、学习发展和实践活动这四个方面，学生处在初中的不同阶段，其年龄特点和发展水平都会有所差异。因此在班级管理中，我们可以在尊重差异的基础上实现学生在初中三年内的阶梯型、螺旋式上升自主發展态势。通过主题班会与小组展示的形式，确定每一个阶段班级管理的重点，引导学生去思考，对各项班级活动中自身完成的情况进行正确的归因。
由于七年级学生习惯听从教师的安排，所以给予七年级学生立足于文明礼仪和行为习惯的正确引导，兼以学习发展中完成作业、课堂听讲情况和实践活动中班级值日、班会组织的归因训练，目的是改变其在小学时产生的行为习惯，尽快让他们适应中学的学习和生活方式。
八年级学生已基本进入青春期，随着对周围环境的熟悉，对中学生活的紧张与陌生感已经消失，性格逆反的一面逐渐显现，学生的自我效能感存在明显差异，自我效能感较低的学生，对自身学习情况的分析以及原因总结表现为面对日益增加的课业负担时，学习的消极情绪比较大。所以八年级更应侧重于学习发展中的学习计划和学习反馈，以及实践活动中社区实践和班级展示的归因训练。
九年级学生的“成人感”明显加强，他们比七八年级的学生更渴望得到教师和家长的尊重与理解。喜欢独立地组织、开展一些活动，喜欢自由独立，心理发展迅速，学习兴趣基本稳定，学习成绩亦开始相对稳定。九年级立足于自我目标的规划，在平衡学习与活动的过程中学会了时间管理，最终逐渐实现自我效能感的正确认知，提高了自主发展的能力。
由于学生年龄及经验有限，学生在活动中对问题的反思难免会出现偏差，所以教师必须关注学生在活动中呈现出的共性问题，通过班会和小组讨论的形式给学生适时把关，从而使学生在日后的活动中具备更加完备的整合能力。在指导时，作为班级管理中的引导者和监督者，班主任要尽量对存在普遍性和学生容易疏忽的问题进行指导。在小组展示的环节中，则要突出学生的典型示范带头作用。
结语
初中生自主发展是根据初中生的身心特点和教育规律，在尊重差异的基础上，在班级管理的宏观调控下，引导学生有效管理自己的学习和生活，认识并发展自我价值，在他律转化为自律的过程中形成自我管理的能力，发展成有明确人生方向的人。所以，要改变传统的班级管理模式，提升学生的自我效能感。首先，有利于形成班主任和学生关系的良性互动，满足学生自主发展的需要；其次，有利于因材施教，尊重学生的个性与自主性，从而实现学生全面而有个性的发展；第三，有利于学生适应终身发展和社会发展的需要，改变“整齐划一”“一刀切”的观念，以适应未来复杂多变的环境，使学生在宽松和多元的价值取向中形成正确的价值观。