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摘要：作为高校思政政治教育的关键课程，“形势与政策”课程需要积极开展实践教学，提高“形势与政策”课程教学质量。基于此，本文从“形势与政策”课程的内涵及重要性入手，阐述了“形势与政策”课程实践教学中存在的问题，并给出了加强实践教学的有效途径，高校教师需要树立正确的实践教学理念、采用多样化的实践教学手段、提升实践教师的综合素养，并加强实践课程建设的投入，以此提升实践教学的质量。
关键词：“形势与政策”；实践教学；社会实践
随着互联网时代的到来，高校学生获取信息的渠道随之增加，很容易受到不良思想的影响，不利于学生树立正确的人生观、价值观及世界观的建立。在这一新时期发展背景下，高校需要加强思想政治教育，积极开展“形势与政策”课程实践教学，加深学生对思想政治理论的认识，使学生及时掌握社会的主流意识形态和最新的政策文件，有助于提升学生的政治素养，实现其全面发展。
一、“形势与政策”课程实践教学分析
在高校教学中，“形势与政策”课程实践教学属于马克思主义理论的实践性课程，要求学生应用马克思主义理论的观点，对社会问题进行深度剖析，使学生认识到国内外的政策形式，有助于学生明确党的政策方针。在全球化发展背景下，国际形势变化较快，“形势与政策”课程实践教学的开展是很有必要的。通过实践教学，可以提升学生的思想水平、开拓学生的视野，培养学生的社会责任感及政治素养，可以为我国社会输送更多的建设社会主义的人才。
与此同时，“形势与政策”课程实践教学的开展，可以引导大学生践行社会主义核心价值观，通过马克思主义理论的实践应用，提升学生的思想觉悟，避免学生受到享乐主义及新自由主义等不良思想的影响。通过实践教学，学生可以将教学内容和社会热点联系在一起，使学生对社会问题有自己独到的看法，有助于学生思想理念的培养，加深学生对社会形势的认识，培养学生建设社会主义的信心，有助于社会的稳定发展。需要注意的是，在实际的“形势与政策”课程实践教学中，高校需要明确实践教学的要求，加强资金投入，培养高素质的教师队伍，加强实践基地的建设，确保实践教学重要作用的充分发挥[1]。
二、“形势与政策”课程实践教学存在的问题
在传统应试教育理念的影响下，“形势与政策”课程实践教学存在一定的不足之处，对“形势与政策”知识的传授及实践能力的培养造成了不利影响，具体的问题涉及到以下几方面：
第一，形式化严重，在教学条件的影响下，很多高校仍旧采用“满堂灌”的方式开展“形势与政策”课程教学，缺乏实践教学活动的应用，枯燥乏味的理论讲解很容易使学生丧失对“形势与政策”课程的兴趣。即使有些教师认识到实践教学的重要性，但是实践活动大都缺乏针对性，大都是简单的社区调查，实践教学存在较为严重的形式化特征，根本没有体现出“形势与政策”课程的实践性特征，不能将课堂学习到的理论知识和实践内容进行有效融合。
第二，单一的教学手段，就目前的“形势与政策”课程实践教学而言，大部分教师都是通过学生小组讨论或者视频分析方式开展实践教学，虽然可以在一定程度上提升学生的学习积极性，但是学生根本没有切身参与实践活动，对社会问题的理解和形式的认识不够深入，实践教学效果不是很理想，难以引导学生认识到国内外形势的变化，不利于“形势与政策”课程目标的实现。
第三，教师水平偏低，高校“形势与政策”课程实践教学中存在较为普遍的问题就是教师水平偏低，很多高校的“形势与政策”课程教师是由思想政治理论课程教师负责，这些教师在理论教学方面的能力较强，但是却缺乏实践教学经验，对“形势与政策”的了解也不够深入，这对教学的有效性造成了较大的负面影响，学生难以从“形势与政策”课程实践教学中，准确认识到社会最新的发展形势和政府部门出台的政策法规，难以实现“形势与政策”课程的教学目标。
第四，缺乏保障工作，实践教学需要学生参与实践活动，在实践活动中切实体验社会问题，才能够使用学习到的理论知识解决社会问题，从而完成“形势与政策”课程实践教学。但是实践活动的开展需要一定的人力、财力和物力，有些经费不足的学校难以有效开展实践活动，从而对“形势与政策”课程教学的有效性造成影响[2]。
三、“形势与政策”课程实践教学的有效途径
（一）树立正确的“形势与政策”课程实践教学理念
从本质角度而言，在“形势与政策”课程中，理论教学主要是指高校教师根据教学大纲的要求，结合高校学生的性格特点和学习能力，利用多种教学方法，将教材内容进行课堂讲授，使学生掌握“形势与政策”的相关理论知识；实践教学主要是指高校教师参照理论教学的内容，引导学生参与课程实践活动、社会实践活动或者文化活动，使學生在实践活动中应用学习到的理论知识，完成理论知识的强化。
要想提升“形势与政策”课程实践教学的质量与水平，高校教师首先要树立正确的实践教学理念，明确“形势与政策”课程实践的内涵，将其与“形势与政策”课程理论教学有效融合，这样才能够从根本上提升教学质量与水平。实践教学的有效性需要学生具备丰富的理论知识，在教学实践活动中，学生可以通过自身具备的理论知识完成教学任务，从而提升自身的实践能力，加深对理论知识的理解，有助于学生灵活应用理论知识。因此，在“形势与政策”课程实践教学中，高校教师需要树立理论与实践融合的教学理念，提高实践教学的有效性。
以社会实践活动为例，高校教师大都会选择社会热点或者专业特点作为实践活动的主题，如校园暴力、留守儿童、孤寡老人等社会热点问题；食品专业的食品安全问题、医学专业的医患关系问题等。在明确社会实践活动的主题后，学生会通过社会调研搜集相关资料，给出自己对社会问题的看法，并应用学习到的理论知识，证明自己的看法。在这一过程中，可以实现理论知识的内化，提升学生的实践能力。
（二）创新“形势与政策”课程实践教学手段 在树立正确的教学理念之后，高校教师需要采用全新的教学手段开展实践教学，调动学生参与实践教学活动的积极性，有助于实践教学有效性的提升。“形势与政策”课程开设的目的在于培养学生树立正确的人生观、价值观与世界观，引导学生践行社会主义核心价值观，加深学生对我国政策法规的认识。基于“形势与政策”课程的特征，选择科学高效的教学手段，提升“形势与政策”课程实践教学的有效性。
首先，分阶段教学法，高校教师需要根据不同学制时段的特点和学生的实践需求，分阶段地进行实践教学活动的设计。以新入学的大一学生为例，高校教师可以将第一节“形势与政策”课程实践活动的主题设定为“感悟我的大学”，要求学生参观下学校的图书馆及校史馆等建筑，学习学校的校规校纪，使学生对大学和大学生活有初步的认识，这一实践活动与学生的实际学习生活关系密切，可以有效激发学生参与实践活动的热情。
然后，虚拟教学法，在开展“形势与政策”课程实践活动时，高校教师可以将虚拟实践教学和实地实践教学手段配合应用，结合不同专业的特色，通过虚实结合的方式开展实践教学，有助于课内外教学的一体化。在实际的实践教学中，虚拟实践教学主要是在课堂教学中进行社会情境的创设，使学生在情境中扮演不同的社会角色，通过表演认识到社会事件的发展规律，明确社会发展的特征；实践教学主要是通过社会调研或者田野考察，获取第一手资料，根据自身在虚拟实践教学中的体会，合理撰写实践报告，有助于实践教学质量的提升[3]。
（三）提升“形势与政策”课程实践教师的综合素养
在“形势与政策”课程实践教学活动，学生是实践活动的实施者，教师则是实践活动的组织者，教师组织实践活动的水平，会对实践活动的成功与否产生直接的影响。因此，要想提升“形势与政策”课程实践的水平，高校需要重点提升“形势与政策”课程教师的综合素养。就“形势与政策”课程的本质而言，实践教师不仅要具备丰富的实践能力，还需要具备检定的政治方向、丰富的政治理论和高尚的职业道德。因此，在选拔和培训“形势与政策”课程实践教师时，高校需要从这几方面入手：
第一，教师的理论素养，实践教师需要通过互联网及时获取党的最新理论研究成果，了解政府部门出台的最新政策以及社会的主流意识形态，为“形势与政策”课程实践教学奠定良好的理论基础；第二，教师的职业素养，实践教师需要具备敬业精神、实践精神和研究精神，不断提升自身的专业素养及实践能力，学习最新的实践理念与技术，实现实践教学的创新。具体而言，高校可以通过学术交流活动、进修活动进行实践教师的培训，组建一支理论、技能与素养兼备的实践教师队伍。
（四）加强课程建设的投入
为了保障“形势与政策”课程实践教学的有效开展，高校需要加大实践课程的资金投入力度，设立专门负责实践教学的组织机构，加强“形势与政策”课程实践基地建设。首先，组织机构建设，高校需要将该课程的实践教学上升到校级层面，有分管教学的学校领导负责课程实践教学的管理工作，成立专门的管理小组，制定课程实践教学工作机制，在管理小组中开设多个职能部门，通过部门间的通力合作，提升“形势与政策”课程实践教学的效率。以思政部门为例，该部门的教职工主要负责组织实践教师理论培训工作；教务处负责实践课程的安排；校团委负责文化活动的指导等，保障实践教学的有序进行。
然后，实践基地建设，对于有条件的高效来说，可以在校内进行实践基地建设，或者与社会企业进行合作，共同进行校外实践基地的建设。需要注意的是，各大高校需要根据自身院校的特色和地域特色，有针对性地开展实践基地建设，引进当地的特色资源，提升实践基地的教学有效性。如四川地区的院校可以根据5·12汶川大地震事件，将灾后重建样板——吉娜羌寨作为实践基地，为“形势与政策”课程实践教学提供支持[4]。
四、结论
综上所述，“形势与政策”课程实践教学的开展有助于学生思想政治素养的培养。通过本文的分析可知，高校教师需要认识到“形势与政策”课程实践教学的重要性，从教学理念、教学手段和教学组织等方面入手，实现“形势与政策”课程实践教学的创新，提升实踐教学的水平，有助于学生综合素养的培养。希望本文的分析可以为高校教师开展实践教学提供理论参考。
（作者单位：四川托普信息技术职业学院）
作者简介：曾继，1982年生，女，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育研究、学生管理。
参考文献
[1]张丽.高校“形势与政策”课程实践教学存在的困境及思考[J].人才资源开发，2015（22）：171.
[2]郭立.高校形势与政策课程实践教学存在的问题与对策[J].河南科技学院学报，2015（06）：81-84.
[3]姜万兰.基于应用型人才培养的形势与政策实践教学模式探究——以赤峰学院为例[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2015，36（05）：250-252.
[4]宁晓菊.课堂教学与实践教学功能的互补融通——基于“形势与政策”课程教学的改革[J].教育理论与实践，2010，30（06）：53-55.
关键词：“形势与政策”；实践教学；社会实践
随着互联网时代的到来，高校学生获取信息的渠道随之增加，很容易受到不良思想的影响，不利于学生树立正确的人生观、价值观及世界观的建立。在这一新时期发展背景下，高校需要加强思想政治教育，积极开展“形势与政策”课程实践教学，加深学生对思想政治理论的认识，使学生及时掌握社会的主流意识形态和最新的政策文件，有助于提升学生的政治素养，实现其全面发展。
一、“形势与政策”课程实践教学分析
在高校教学中，“形势与政策”课程实践教学属于马克思主义理论的实践性课程，要求学生应用马克思主义理论的观点，对社会问题进行深度剖析，使学生认识到国内外的政策形式，有助于学生明确党的政策方针。在全球化发展背景下，国际形势变化较快，“形势与政策”课程实践教学的开展是很有必要的。通过实践教学，可以提升学生的思想水平、开拓学生的视野，培养学生的社会责任感及政治素养，可以为我国社会输送更多的建设社会主义的人才。
与此同时，“形势与政策”课程实践教学的开展，可以引导大学生践行社会主义核心价值观，通过马克思主义理论的实践应用，提升学生的思想觉悟，避免学生受到享乐主义及新自由主义等不良思想的影响。通过实践教学，学生可以将教学内容和社会热点联系在一起，使学生对社会问题有自己独到的看法，有助于学生思想理念的培养，加深学生对社会形势的认识，培养学生建设社会主义的信心，有助于社会的稳定发展。需要注意的是，在实际的“形势与政策”课程实践教学中，高校需要明确实践教学的要求，加强资金投入，培养高素质的教师队伍，加强实践基地的建设，确保实践教学重要作用的充分发挥[1]。
二、“形势与政策”课程实践教学存在的问题
在传统应试教育理念的影响下，“形势与政策”课程实践教学存在一定的不足之处，对“形势与政策”知识的传授及实践能力的培养造成了不利影响，具体的问题涉及到以下几方面：
第一，形式化严重，在教学条件的影响下，很多高校仍旧采用“满堂灌”的方式开展“形势与政策”课程教学，缺乏实践教学活动的应用，枯燥乏味的理论讲解很容易使学生丧失对“形势与政策”课程的兴趣。即使有些教师认识到实践教学的重要性，但是实践活动大都缺乏针对性，大都是简单的社区调查，实践教学存在较为严重的形式化特征，根本没有体现出“形势与政策”课程的实践性特征，不能将课堂学习到的理论知识和实践内容进行有效融合。
第二，单一的教学手段，就目前的“形势与政策”课程实践教学而言，大部分教师都是通过学生小组讨论或者视频分析方式开展实践教学，虽然可以在一定程度上提升学生的学习积极性，但是学生根本没有切身参与实践活动，对社会问题的理解和形式的认识不够深入，实践教学效果不是很理想，难以引导学生认识到国内外形势的变化，不利于“形势与政策”课程目标的实现。
第三，教师水平偏低，高校“形势与政策”课程实践教学中存在较为普遍的问题就是教师水平偏低，很多高校的“形势与政策”课程教师是由思想政治理论课程教师负责，这些教师在理论教学方面的能力较强，但是却缺乏实践教学经验，对“形势与政策”的了解也不够深入，这对教学的有效性造成了较大的负面影响，学生难以从“形势与政策”课程实践教学中，准确认识到社会最新的发展形势和政府部门出台的政策法规，难以实现“形势与政策”课程的教学目标。
第四，缺乏保障工作，实践教学需要学生参与实践活动，在实践活动中切实体验社会问题，才能够使用学习到的理论知识解决社会问题，从而完成“形势与政策”课程实践教学。但是实践活动的开展需要一定的人力、财力和物力，有些经费不足的学校难以有效开展实践活动，从而对“形势与政策”课程教学的有效性造成影响[2]。
三、“形势与政策”课程实践教学的有效途径
（一）树立正确的“形势与政策”课程实践教学理念
从本质角度而言，在“形势与政策”课程中，理论教学主要是指高校教师根据教学大纲的要求，结合高校学生的性格特点和学习能力，利用多种教学方法，将教材内容进行课堂讲授，使学生掌握“形势与政策”的相关理论知识；实践教学主要是指高校教师参照理论教学的内容，引导学生参与课程实践活动、社会实践活动或者文化活动，使學生在实践活动中应用学习到的理论知识，完成理论知识的强化。
要想提升“形势与政策”课程实践教学的质量与水平，高校教师首先要树立正确的实践教学理念，明确“形势与政策”课程实践的内涵，将其与“形势与政策”课程理论教学有效融合，这样才能够从根本上提升教学质量与水平。实践教学的有效性需要学生具备丰富的理论知识，在教学实践活动中，学生可以通过自身具备的理论知识完成教学任务，从而提升自身的实践能力，加深对理论知识的理解，有助于学生灵活应用理论知识。因此，在“形势与政策”课程实践教学中，高校教师需要树立理论与实践融合的教学理念，提高实践教学的有效性。
以社会实践活动为例，高校教师大都会选择社会热点或者专业特点作为实践活动的主题，如校园暴力、留守儿童、孤寡老人等社会热点问题；食品专业的食品安全问题、医学专业的医患关系问题等。在明确社会实践活动的主题后，学生会通过社会调研搜集相关资料，给出自己对社会问题的看法，并应用学习到的理论知识，证明自己的看法。在这一过程中，可以实现理论知识的内化，提升学生的实践能力。
（二）创新“形势与政策”课程实践教学手段 在树立正确的教学理念之后，高校教师需要采用全新的教学手段开展实践教学，调动学生参与实践教学活动的积极性，有助于实践教学有效性的提升。“形势与政策”课程开设的目的在于培养学生树立正确的人生观、价值观与世界观，引导学生践行社会主义核心价值观，加深学生对我国政策法规的认识。基于“形势与政策”课程的特征，选择科学高效的教学手段，提升“形势与政策”课程实践教学的有效性。
首先，分阶段教学法，高校教师需要根据不同学制时段的特点和学生的实践需求，分阶段地进行实践教学活动的设计。以新入学的大一学生为例，高校教师可以将第一节“形势与政策”课程实践活动的主题设定为“感悟我的大学”，要求学生参观下学校的图书馆及校史馆等建筑，学习学校的校规校纪，使学生对大学和大学生活有初步的认识，这一实践活动与学生的实际学习生活关系密切，可以有效激发学生参与实践活动的热情。
然后，虚拟教学法，在开展“形势与政策”课程实践活动时，高校教师可以将虚拟实践教学和实地实践教学手段配合应用，结合不同专业的特色，通过虚实结合的方式开展实践教学，有助于课内外教学的一体化。在实际的实践教学中，虚拟实践教学主要是在课堂教学中进行社会情境的创设，使学生在情境中扮演不同的社会角色，通过表演认识到社会事件的发展规律，明确社会发展的特征；实践教学主要是通过社会调研或者田野考察，获取第一手资料，根据自身在虚拟实践教学中的体会，合理撰写实践报告，有助于实践教学质量的提升[3]。
（三）提升“形势与政策”课程实践教师的综合素养
在“形势与政策”课程实践教学活动，学生是实践活动的实施者，教师则是实践活动的组织者，教师组织实践活动的水平，会对实践活动的成功与否产生直接的影响。因此，要想提升“形势与政策”课程实践的水平，高校需要重点提升“形势与政策”课程教师的综合素养。就“形势与政策”课程的本质而言，实践教师不仅要具备丰富的实践能力，还需要具备检定的政治方向、丰富的政治理论和高尚的职业道德。因此，在选拔和培训“形势与政策”课程实践教师时，高校需要从这几方面入手：
第一，教师的理论素养，实践教师需要通过互联网及时获取党的最新理论研究成果，了解政府部门出台的最新政策以及社会的主流意识形态，为“形势与政策”课程实践教学奠定良好的理论基础；第二，教师的职业素养，实践教师需要具备敬业精神、实践精神和研究精神，不断提升自身的专业素养及实践能力，学习最新的实践理念与技术，实现实践教学的创新。具体而言，高校可以通过学术交流活动、进修活动进行实践教师的培训，组建一支理论、技能与素养兼备的实践教师队伍。
（四）加强课程建设的投入
为了保障“形势与政策”课程实践教学的有效开展，高校需要加大实践课程的资金投入力度，设立专门负责实践教学的组织机构，加强“形势与政策”课程实践基地建设。首先，组织机构建设，高校需要将该课程的实践教学上升到校级层面，有分管教学的学校领导负责课程实践教学的管理工作，成立专门的管理小组，制定课程实践教学工作机制，在管理小组中开设多个职能部门，通过部门间的通力合作，提升“形势与政策”课程实践教学的效率。以思政部门为例，该部门的教职工主要负责组织实践教师理论培训工作；教务处负责实践课程的安排；校团委负责文化活动的指导等，保障实践教学的有序进行。
然后，实践基地建设，对于有条件的高效来说，可以在校内进行实践基地建设，或者与社会企业进行合作，共同进行校外实践基地的建设。需要注意的是，各大高校需要根据自身院校的特色和地域特色，有针对性地开展实践基地建设，引进当地的特色资源，提升实践基地的教学有效性。如四川地区的院校可以根据5·12汶川大地震事件，将灾后重建样板——吉娜羌寨作为实践基地，为“形势与政策”课程实践教学提供支持[4]。
四、结论
综上所述，“形势与政策”课程实践教学的开展有助于学生思想政治素养的培养。通过本文的分析可知，高校教师需要认识到“形势与政策”课程实践教学的重要性，从教学理念、教学手段和教学组织等方面入手，实现“形势与政策”课程实践教学的创新，提升实踐教学的水平，有助于学生综合素养的培养。希望本文的分析可以为高校教师开展实践教学提供理论参考。
（作者单位：四川托普信息技术职业学院）
作者简介：曾继，1982年生，女，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育研究、学生管理。
参考文献
[1]张丽.高校“形势与政策”课程实践教学存在的困境及思考[J].人才资源开发，2015（22）：171.
[2]郭立.高校形势与政策课程实践教学存在的问题与对策[J].河南科技学院学报，2015（06）：81-84.
[3]姜万兰.基于应用型人才培养的形势与政策实践教学模式探究——以赤峰学院为例[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2015，36（05）：250-252.
[4]宁晓菊.课堂教学与实践教学功能的互补融通——基于“形势与政策”课程教学的改革[J].教育理论与实践，2010，30（06）：53-55.