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在初中英语课堂教学中，导入活动虽然一般用时简短，但如果设计得当，往往可以抓住学生的兴趣点，吸引他们的注意力，为后续学习提供支撑，并使学生更快进入学习状态。然而，在实际教学中，我们也看到，有些教师对导入活动的价值认识不足，导入活动不是学生兴趣所在，或是与即将学习的内容关系不大，导入活动的效果并不如意。教师可以采用以下导入活动：
1. 开门见山，直观导入
是指通过具体的实物、图片、影像、简笔画等导入教学，能直接引起学生的兴趣，集中学生的注意力，激起学生的好奇心。
如译林版英语八年级下册Unit 2 Travelling，旅游这个话题本身就是学生比较感兴趣的，是学生有话可说的。在Welcome to the unit部分，书上例举了6个中外名胜，用以激活学生的背景。这几个地点都比较经典，学生很容易匹配出来。如果教师只是套用教材的资源导入新课，那么学生会很快失去兴趣。在课堂教学中，教师可以利用多媒体，向学生展示除了这6个地点之外的其他地点让学生猜一猜，或是课前安排学生带一些在旅游地拍的照片，根据本单元的要求适当渗透when， where， who， what， how等问题，最后呈现一张香港迪斯尼乐园的照片，引入Reading： A trip to Hong Kong. 这样阅读课文时，板块之间就有了自然地衔接和过渡。由若干图片（教材图片加补充图片或照片）集中到一张图片（Hong Kong），再由这张图片开展阅读活动。
因此，根据本单元主题，选用直观性强的图片或照片设计导入活动，可以直接刺激学生的视觉感官，活跃学生的思维，缩短了学生与教材之间的距离，为下一步的阅读做铺垫。
2. 借力用力，阅读导入
随着阅读在中考中所占比重的加大，阅读教学成为我们课堂教学的重点。除了通过阅读掌握词汇之外，也要教会学生掌握并正确运用阅读技巧，因为阅读技巧也在一定程度上制约阅读的质量。
如七年级下册Unit 8 Pets， Welcome to the unit部分，教材中安排了根据部分被遮盖的图片猜动物（cat， dog， rabbit...）， 非常简单。教师在设计这个单元导入活动时，可以结合本单元Reading： Poems about pets，在导入活动中引入诗歌，如下面这首：A，B，C，D，E，F，G， John is hiding far from me. Looking here， looking there， I can’t see him anywhere. Pitter Pat， what is that？ Oh， it’s just a pussy cat. 一方面，诗歌的阅读和其他文本不同，以短诗导入使学生了解英文诗歌的特点：一般以短句为主，结尾押韵。在这首短诗里押韵的有G，me； there， anywhere； that， cat， 导入部分阅读这首短诗可以为后面学生学习长诗并找押韵词、填押韵词做铺垫；另一方面，短诗里也有少量的本单元阅读中的生词，如hide，通过短诗阅读，可以提前渗透学习生词。一举两得。
因此，在阅读活动前必须重视导入活动设计，为学生有效阅读创造条件。同时，词汇学习应当在一定的情境和语境中教学，阅读导入活动可以创设各种各样的语境，为有效教学词汇提供条件。
3. 你来我往，游戏导入
没有学生投入的教学，无疑是不成功的，尤其是语言教学。游戏活动在教学中不仅可以调节课堂气氛，拉近师生关系，形成欢乐的师生、生生互动，使学生积极投入其中；还可以引导学生在积极亢奋的思维中产生交流的欲望，初步了解教学内容。
例如七年级下册Unit 6 Outdoor fun，我们可以在教学本单元时，在导入部分设计词汇联想游戏：把全班分成4-5组，教师先说一个词，如animal， 学生则按组轮流说出和animal有关的词汇，然后再把主题词换成outdoor activities，说出词汇最多的一组为胜利者。也可以设计“你做我猜”的游戏导入：请学生若干上台模拟某一项活动，请学生来猜是什么outdoor activity。
通过丰富多彩的小游戏，能培养学生学习英语的兴趣，在导入活动中运用游戏，寓教于乐，虽然只占课堂教学几分钟时间，却能够让学生活跃起来，增加英语输入、输出量，带来不错的教学效果。
总的来说，导入活动看似简短随意，但却担负着提纲挈领的作用，降低了学生在学习时的紧张感，创设出一个宽松、愉悦的学习氛围。导入活动作为教学活动的重要组成部分，应当根据教学内容，或直观，或借力，或游戏，提高活动的实效。
（作者单位：江苏省睢宁县庆安中学）
1. 开门见山，直观导入
是指通过具体的实物、图片、影像、简笔画等导入教学，能直接引起学生的兴趣，集中学生的注意力，激起学生的好奇心。
如译林版英语八年级下册Unit 2 Travelling，旅游这个话题本身就是学生比较感兴趣的，是学生有话可说的。在Welcome to the unit部分，书上例举了6个中外名胜，用以激活学生的背景。这几个地点都比较经典，学生很容易匹配出来。如果教师只是套用教材的资源导入新课，那么学生会很快失去兴趣。在课堂教学中，教师可以利用多媒体，向学生展示除了这6个地点之外的其他地点让学生猜一猜，或是课前安排学生带一些在旅游地拍的照片，根据本单元的要求适当渗透when， where， who， what， how等问题，最后呈现一张香港迪斯尼乐园的照片，引入Reading： A trip to Hong Kong. 这样阅读课文时，板块之间就有了自然地衔接和过渡。由若干图片（教材图片加补充图片或照片）集中到一张图片（Hong Kong），再由这张图片开展阅读活动。
因此，根据本单元主题，选用直观性强的图片或照片设计导入活动，可以直接刺激学生的视觉感官，活跃学生的思维，缩短了学生与教材之间的距离，为下一步的阅读做铺垫。
2. 借力用力，阅读导入
随着阅读在中考中所占比重的加大，阅读教学成为我们课堂教学的重点。除了通过阅读掌握词汇之外，也要教会学生掌握并正确运用阅读技巧，因为阅读技巧也在一定程度上制约阅读的质量。
如七年级下册Unit 8 Pets， Welcome to the unit部分，教材中安排了根据部分被遮盖的图片猜动物（cat， dog， rabbit...）， 非常简单。教师在设计这个单元导入活动时，可以结合本单元Reading： Poems about pets，在导入活动中引入诗歌，如下面这首：A，B，C，D，E，F，G， John is hiding far from me. Looking here， looking there， I can’t see him anywhere. Pitter Pat， what is that？ Oh， it’s just a pussy cat. 一方面，诗歌的阅读和其他文本不同，以短诗导入使学生了解英文诗歌的特点：一般以短句为主，结尾押韵。在这首短诗里押韵的有G，me； there， anywhere； that， cat， 导入部分阅读这首短诗可以为后面学生学习长诗并找押韵词、填押韵词做铺垫；另一方面，短诗里也有少量的本单元阅读中的生词，如hide，通过短诗阅读，可以提前渗透学习生词。一举两得。
因此，在阅读活动前必须重视导入活动设计，为学生有效阅读创造条件。同时，词汇学习应当在一定的情境和语境中教学，阅读导入活动可以创设各种各样的语境，为有效教学词汇提供条件。
3. 你来我往，游戏导入
没有学生投入的教学，无疑是不成功的，尤其是语言教学。游戏活动在教学中不仅可以调节课堂气氛，拉近师生关系，形成欢乐的师生、生生互动，使学生积极投入其中；还可以引导学生在积极亢奋的思维中产生交流的欲望，初步了解教学内容。
例如七年级下册Unit 6 Outdoor fun，我们可以在教学本单元时，在导入部分设计词汇联想游戏：把全班分成4-5组，教师先说一个词，如animal， 学生则按组轮流说出和animal有关的词汇，然后再把主题词换成outdoor activities，说出词汇最多的一组为胜利者。也可以设计“你做我猜”的游戏导入：请学生若干上台模拟某一项活动，请学生来猜是什么outdoor activity。
通过丰富多彩的小游戏，能培养学生学习英语的兴趣，在导入活动中运用游戏，寓教于乐，虽然只占课堂教学几分钟时间，却能够让学生活跃起来，增加英语输入、输出量，带来不错的教学效果。
总的来说，导入活动看似简短随意，但却担负着提纲挈领的作用，降低了学生在学习时的紧张感，创设出一个宽松、愉悦的学习氛围。导入活动作为教学活动的重要组成部分，应当根据教学内容，或直观，或借力，或游戏，提高活动的实效。
（作者单位：江苏省睢宁县庆安中学）