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摘 要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，须要着重培养学生的语文实践能力。朗读，不仅是语文教学的基本方法，更是最有效的方法。因此，在初中语文课堂上，语文老师应该重视朗读的重要性，加强对学生的朗读训练。
关键词：初中；语文课堂；朗读
叶圣陶先生说：“国文本是读的学科。”朗读在语文学习中运用最广，适用于所有的文体和语体。它是清晰而响亮地读，意在传声于人，因声解义，与听者共同理解，多用于课堂教学。它是将无声的书面语言化为有声的口头语言，是语文教学中不可或缺的重要环节。就如同盖房子一样，楼房的地基打得越深越牢固，房子才能盖得坚固而又结实。《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读中指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”不论从语文的工具性还是人文性来看，朗读教学在初中语文课堂上都是必要且重要的。如果说语文是学习其他学科的基础，那么朗读则是学习语文的基础。
一、朗读可以培养学生的语感
“汉语学习的特殊之处主要不是‘知’的积累，而是‘感’的积淀。”语感是人们对语言最直觉的整体感受，是对汉语言文字进行细致地分析、理解、感悟全过程的简括凝练，是语文水平的重要组成部分。朗读是语感形成的必由之路。众所周知，汉语言文字有形音义统一的特点。因此，语文老师应注意引导学生通过不断地反复朗读，从而能够对文章的字音、词汇、句子的构成、语言的语调与气势更加熟悉，形成良好的语感。在实际运用语言的过程当中，就会产生正确的丰富的直觉，获取信息的效率也会更高。
二、朗读可以激发学生的想象力
能够入选初中语文教材的文章都是经过教育专家反复甄别、筛选出来的，是经典中的经典。凡是经典好文章，都值得我们去朗读。朗读的过程就是想象力被激发的过程。这样一来，朗读者不仅能激发自己的想象力，更能进而把握文章的意境。比如学生在朗读《安塞腰鼓》时，“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”在朗读的过程中，学生能够在脑海里勾勒出这样的画面：一群茂腾腾的陕北后生在黄土高原上热情洋溢地表演着安塞腰鼓。那种力量之美、节奏之美、气势之美、画面之美，着实让人震撼与惊叹。因此，在朗读的时候，必须要符合文章的意境，用激越昂扬的语气、急促的语调来朗读，这样才能营造出奔放的动作、铿锵的节奏和作者所要歌颂生命的力量完美结合的画面。学生把无声的文字化为有声的语言，从而发挥丰富的想象力，进入作者所创造的画面，通过朗读来感受作者借文字所传达出来的意境之美。
三、朗读可以增强学生对文章的理解
初中生的朗读水平是语文素养的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对朗读的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”因此，我们在朗读的时候不仅要做到正确和流利，同时也要做到有感情地朗读。有感情的这种情就是学生自己对作品的理解与感悟，这样一来学生就可以更深入地理解作品的思想内涵，使其主观能动性得到充分发挥。初中语文课文的体裁主要有记叙文、散文、诗歌等，而不同的文章体裁需要不同的朗读方式，所以朗读的时候一定要注意停连、重音、语气、节奏的正确把握，这样才能使学生在朗读的过程中使其内心发生冲击，与作者产生心灵上的共鸣，从而对文章的感悟更加深刻，而且也得到了情感上的熏陶。正所谓“书读百遍，其义自见。”老师是课堂的组织者和活动者，语文老师应注重对学生朗读时“抑扬顿挫，轻重缓急”的指导。比如《假如生活欺骗了你》这一课，“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里须要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。”朗读的时候应该以舒缓的感情基调来读，语速适中，带着劝说的语气，读出乐观豁达、勇往直前、永不言弃的积极态度。由此，学生的朗读能力得到了提高，并且对文章的感悟能力也有了进一步的提升。
四、朗读可以提高学生的写作能力
“熟读千赋，能善赋。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些名句都旨在向我们传达着写作是基于阅读。朗读他人的作品，可以借鉴别人的写作特色与经验；朗读自己的作品，可以进一步地修改与完善。从某种程度来说，朗读是汲取精神养料。只有通过不断地反复地朗读，内心的精神世界才足以更加丰富，从而在写作的时候就不至于苦思苦想，而是行云流水、挥洒自如。正所谓量变达到一定的程度的时候就会发生质变。只有读得多了，才能了解更多的语文知识，才能在自我表达和写作的时候做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。
只有书声琅琅的课堂才是语文教学真正的天地。但是课堂的书声琅琅并非那么容易形成。“不積跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”叶圣陶先生也说：“学习语文不能要求速成。凡是习惯都不是几天功夫能够养成的。”可见学生朗读能力的形成并不是一朝一夕的事情。只要我们有恒心有耐心，不断加强对学生的朗读训练，让学生的主体性地位得到充分体现，使语文课堂上充满响亮的读书声，也一定会增进初中语文课堂教学的实效性，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].湖北教育出版社，2016：4.
[2]谢向贤.语文教育学[M].浙江教育出版社，1993：153.
[3]义务教育语文课程标准（2011年版）.
[4]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，2014：104.
关键词：初中；语文课堂；朗读
叶圣陶先生说：“国文本是读的学科。”朗读在语文学习中运用最广，适用于所有的文体和语体。它是清晰而响亮地读，意在传声于人，因声解义，与听者共同理解，多用于课堂教学。它是将无声的书面语言化为有声的口头语言，是语文教学中不可或缺的重要环节。就如同盖房子一样，楼房的地基打得越深越牢固，房子才能盖得坚固而又结实。《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读中指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”不论从语文的工具性还是人文性来看，朗读教学在初中语文课堂上都是必要且重要的。如果说语文是学习其他学科的基础，那么朗读则是学习语文的基础。
一、朗读可以培养学生的语感
“汉语学习的特殊之处主要不是‘知’的积累，而是‘感’的积淀。”语感是人们对语言最直觉的整体感受，是对汉语言文字进行细致地分析、理解、感悟全过程的简括凝练，是语文水平的重要组成部分。朗读是语感形成的必由之路。众所周知，汉语言文字有形音义统一的特点。因此，语文老师应注意引导学生通过不断地反复朗读，从而能够对文章的字音、词汇、句子的构成、语言的语调与气势更加熟悉，形成良好的语感。在实际运用语言的过程当中，就会产生正确的丰富的直觉，获取信息的效率也会更高。
二、朗读可以激发学生的想象力
能够入选初中语文教材的文章都是经过教育专家反复甄别、筛选出来的，是经典中的经典。凡是经典好文章，都值得我们去朗读。朗读的过程就是想象力被激发的过程。这样一来，朗读者不仅能激发自己的想象力，更能进而把握文章的意境。比如学生在朗读《安塞腰鼓》时，“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”在朗读的过程中，学生能够在脑海里勾勒出这样的画面：一群茂腾腾的陕北后生在黄土高原上热情洋溢地表演着安塞腰鼓。那种力量之美、节奏之美、气势之美、画面之美，着实让人震撼与惊叹。因此，在朗读的时候，必须要符合文章的意境，用激越昂扬的语气、急促的语调来朗读，这样才能营造出奔放的动作、铿锵的节奏和作者所要歌颂生命的力量完美结合的画面。学生把无声的文字化为有声的语言，从而发挥丰富的想象力，进入作者所创造的画面，通过朗读来感受作者借文字所传达出来的意境之美。
三、朗读可以增强学生对文章的理解
初中生的朗读水平是语文素养的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对朗读的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”因此，我们在朗读的时候不仅要做到正确和流利，同时也要做到有感情地朗读。有感情的这种情就是学生自己对作品的理解与感悟，这样一来学生就可以更深入地理解作品的思想内涵，使其主观能动性得到充分发挥。初中语文课文的体裁主要有记叙文、散文、诗歌等，而不同的文章体裁需要不同的朗读方式，所以朗读的时候一定要注意停连、重音、语气、节奏的正确把握，这样才能使学生在朗读的过程中使其内心发生冲击，与作者产生心灵上的共鸣，从而对文章的感悟更加深刻，而且也得到了情感上的熏陶。正所谓“书读百遍，其义自见。”老师是课堂的组织者和活动者，语文老师应注重对学生朗读时“抑扬顿挫，轻重缓急”的指导。比如《假如生活欺骗了你》这一课，“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里须要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。”朗读的时候应该以舒缓的感情基调来读，语速适中，带着劝说的语气，读出乐观豁达、勇往直前、永不言弃的积极态度。由此，学生的朗读能力得到了提高，并且对文章的感悟能力也有了进一步的提升。
四、朗读可以提高学生的写作能力
“熟读千赋，能善赋。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些名句都旨在向我们传达着写作是基于阅读。朗读他人的作品，可以借鉴别人的写作特色与经验；朗读自己的作品，可以进一步地修改与完善。从某种程度来说，朗读是汲取精神养料。只有通过不断地反复地朗读，内心的精神世界才足以更加丰富，从而在写作的时候就不至于苦思苦想，而是行云流水、挥洒自如。正所谓量变达到一定的程度的时候就会发生质变。只有读得多了，才能了解更多的语文知识，才能在自我表达和写作的时候做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。
只有书声琅琅的课堂才是语文教学真正的天地。但是课堂的书声琅琅并非那么容易形成。“不積跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”叶圣陶先生也说：“学习语文不能要求速成。凡是习惯都不是几天功夫能够养成的。”可见学生朗读能力的形成并不是一朝一夕的事情。只要我们有恒心有耐心，不断加强对学生的朗读训练，让学生的主体性地位得到充分体现，使语文课堂上充满响亮的读书声，也一定会增进初中语文课堂教学的实效性，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].湖北教育出版社，2016：4.
[2]谢向贤.语文教育学[M].浙江教育出版社，1993：153.
[3]义务教育语文课程标准（2011年版）.
[4]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，2014：104.