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摘 要：探究性学习有利于培养学生的创新意识，在探究过程中无论成功与失败，对学生来说都是有所收获的。文章阐述了实施探究性学习的意义，从将演示实验探究化和激励参与意识、培养学生主动性两方面研究探究性学习的实施策略。
关健词：初中化学；探究；教学模式；发散思维；创新意识
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0087-01
化学作为一门探索自然规律的学科，在科技教育中有巨大的优势，而探究性学习则是一种学习化学的全新的教学方式。在初中化学教学中开展探究性学习，能激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的创新意识、使他们想创新、敢创新、会创新。
一、实施探究性学习的意义
探究性学习的核心是让学生自主参与学习、获得知识。探究性学习重视探究过程，强调教学是为学习创造必要的外部条件，以帮助学生有效地学习。例如，在学习二氧化碳的性质时，教师可以先提出问题：汽水是同学们喜欢的一种饮料，其中含有一种气体，这种气体是氮气、氧气、还是二氧化碳呢？教师可指导学生进行探究，根据已学的知识，大部分学生提出把该气体通入澄清的石灰水中，可观察到该气体能否使澄清的石灰水变浑浊，就可以通过实验证明该气体是二氧化碳。教师再请学生检验汽水中的二氧化碳，这时学生会积极思考，争先恐后地发言，又想出了许多好办法，如验证该气体是否可燃、不燃或助燃等。接着教师可给学生提供实验室制取二氧化碳的药品和仪器，然后指导学生自己动手制取二氧化碳。这又涉及到气体收集的问题，教师可做这样的引导：大家都知道不能用排水法收集，那应该用什么方法收集呢？有的小组选用了向上排气法收集，有的小组选用了向下排气法收集。这时，教师不要直接告诉学生答案，要通过探究性学习让他们自己寻找答案。可通过另一个实验检验其气体收集方法的正确与否。如何证明是否收集到二氧化碳气体呢？学生会根据前面的学习很快做出回答：可用燃着的火柴来检验。针对学生提出的方法，经实验得出结论，发现采用向下排气法的小组集气瓶中的气体没有使木条熄灭，而采用向上排气法的小组收集到的气体能使燃着的木条熄灭，这时同学们就很容易地总结出了“二氧化碳密度大于空气，应该采用向上排气法来收集”这样的结论。同时，二氧化碳能够让燃着的木条熄灭的现象，则让学生从感观上对二氧化碳可以灭火的性质有了初步的认识。这样，制得了二氧化碳气体的小组，验证了其探究的二氧化碳密度比空气大的性质；而失败了的小组的同学则总结经验后又重新开始了他们的“探究”……经过实验，学生对二氧化碳的知识有了一定的了解。在课后留给学生一个探究思考题，让大家根据自己的理解总结二氧化碳的性质及其灭火采取的方法。通过实验，学生会在头脑中有一个对知识加工、细化的过程，在进行实验探究、设计的同时，提高了多方面的能力。学生的种种实践表现让教师认识到，在探究过程中，不管是成功还是失败对他们来说都是一种收获。
二、化学探究性学习实施策略
（1）将演示实验探究化。由于在初中的化学学习中，学生只是刚刚接触了一些化学知识，对一些物质的性质还不了解，教师可以通过身边熟悉的事物去帮助学生理解。教师要根据学生实验的客观情况，选取一些贴近生活的事例，来激发学生的好奇心，由好奇心转化成强烈的求知欲，进而引发学生对问题进行探究的欲望。如在探究酸碱的中和反应时，可以设计这样的情境：先拿出一支白色的花，喷上一点“水”（无色酚酞试液），然后再喷上氢氧化钠溶液，学生会惊奇地发现白色的花变成了红色。带着悬念继续往花上喷盐酸，红花又变回了白花。花朵颜色的变化能激发起学生浓厚的学习兴趣。
（2）激励参与意识，培养学生主动性。作为一名教师，应该转变观念，着眼于提高学生的全面素质，培养学生的能力，充分发挥学生的主动性。要体现学生的创新精神，激发学生的内在需要。例如，在学习铁的性质时，通过下列问题设置，让学生自己动手实验，收集事实和资料，制定探究实验方案。以此培养学生探究知识、分析问题和解决问题的能力。问题提出：家庭厨房铁制品在什么条件下最易生锈？提出假设：铁制品在潮湿空气中易生锈。验证假设：让学生根据p122进行实验。设计铁制品锈蚀和防锈的实验探究方案。并通过一周的准备，让学生在化学课上展示自己的实验成果及交流活动中的体会和收获。分析结论：铁制品在有水或空气干燥的条件下不会生锈，只有在潮湿的空气中易生锈。学生通过亲自参与探究学习，使课堂教学焕发出勃勃生机，体现了教学的真正意义在于唤醒、激励、体验和感召。
三、结束语
总之，在探究性学习教学中，学生始终处于一种积极参与、动手、动脑、动口、相互交流合作、理论联系实际的状态。他们的思维、表达、自学、实践、合作等能力都能得到培养，也让每一个学生以轻松愉快的心情去认识这多姿多彩的物质世界，有利于学生成长成才。
参考文献：
[1]张晓玲.初中化学探究教学之我见[J].化学教学，2007（03）.
[2]李莹.初中化学“探究点”的教学设计与实施策略的研究[D].东北师范大学，2006.
[3]赵国新.探究性学习在化学教学中的实践和体会[J].河北科技师范学院学报：社会科学版，2006（03）.
[4]黄冬芳，马胜利. 应用现代信息技术促进中学化学探究性学习的教学策略[J].北京教育学院学报，2001（04）.
关健词：初中化学；探究；教学模式；发散思维；创新意识
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0087-01
化学作为一门探索自然规律的学科，在科技教育中有巨大的优势，而探究性学习则是一种学习化学的全新的教学方式。在初中化学教学中开展探究性学习，能激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的创新意识、使他们想创新、敢创新、会创新。
一、实施探究性学习的意义
探究性学习的核心是让学生自主参与学习、获得知识。探究性学习重视探究过程，强调教学是为学习创造必要的外部条件，以帮助学生有效地学习。例如，在学习二氧化碳的性质时，教师可以先提出问题：汽水是同学们喜欢的一种饮料，其中含有一种气体，这种气体是氮气、氧气、还是二氧化碳呢？教师可指导学生进行探究，根据已学的知识，大部分学生提出把该气体通入澄清的石灰水中，可观察到该气体能否使澄清的石灰水变浑浊，就可以通过实验证明该气体是二氧化碳。教师再请学生检验汽水中的二氧化碳，这时学生会积极思考，争先恐后地发言，又想出了许多好办法，如验证该气体是否可燃、不燃或助燃等。接着教师可给学生提供实验室制取二氧化碳的药品和仪器，然后指导学生自己动手制取二氧化碳。这又涉及到气体收集的问题，教师可做这样的引导：大家都知道不能用排水法收集，那应该用什么方法收集呢？有的小组选用了向上排气法收集，有的小组选用了向下排气法收集。这时，教师不要直接告诉学生答案，要通过探究性学习让他们自己寻找答案。可通过另一个实验检验其气体收集方法的正确与否。如何证明是否收集到二氧化碳气体呢？学生会根据前面的学习很快做出回答：可用燃着的火柴来检验。针对学生提出的方法，经实验得出结论，发现采用向下排气法的小组集气瓶中的气体没有使木条熄灭，而采用向上排气法的小组收集到的气体能使燃着的木条熄灭，这时同学们就很容易地总结出了“二氧化碳密度大于空气，应该采用向上排气法来收集”这样的结论。同时，二氧化碳能够让燃着的木条熄灭的现象，则让学生从感观上对二氧化碳可以灭火的性质有了初步的认识。这样，制得了二氧化碳气体的小组，验证了其探究的二氧化碳密度比空气大的性质；而失败了的小组的同学则总结经验后又重新开始了他们的“探究”……经过实验，学生对二氧化碳的知识有了一定的了解。在课后留给学生一个探究思考题，让大家根据自己的理解总结二氧化碳的性质及其灭火采取的方法。通过实验，学生会在头脑中有一个对知识加工、细化的过程，在进行实验探究、设计的同时，提高了多方面的能力。学生的种种实践表现让教师认识到，在探究过程中，不管是成功还是失败对他们来说都是一种收获。
二、化学探究性学习实施策略
（1）将演示实验探究化。由于在初中的化学学习中，学生只是刚刚接触了一些化学知识，对一些物质的性质还不了解，教师可以通过身边熟悉的事物去帮助学生理解。教师要根据学生实验的客观情况，选取一些贴近生活的事例，来激发学生的好奇心，由好奇心转化成强烈的求知欲，进而引发学生对问题进行探究的欲望。如在探究酸碱的中和反应时，可以设计这样的情境：先拿出一支白色的花，喷上一点“水”（无色酚酞试液），然后再喷上氢氧化钠溶液，学生会惊奇地发现白色的花变成了红色。带着悬念继续往花上喷盐酸，红花又变回了白花。花朵颜色的变化能激发起学生浓厚的学习兴趣。
（2）激励参与意识，培养学生主动性。作为一名教师，应该转变观念，着眼于提高学生的全面素质，培养学生的能力，充分发挥学生的主动性。要体现学生的创新精神，激发学生的内在需要。例如，在学习铁的性质时，通过下列问题设置，让学生自己动手实验，收集事实和资料，制定探究实验方案。以此培养学生探究知识、分析问题和解决问题的能力。问题提出：家庭厨房铁制品在什么条件下最易生锈？提出假设：铁制品在潮湿空气中易生锈。验证假设：让学生根据p122进行实验。设计铁制品锈蚀和防锈的实验探究方案。并通过一周的准备，让学生在化学课上展示自己的实验成果及交流活动中的体会和收获。分析结论：铁制品在有水或空气干燥的条件下不会生锈，只有在潮湿的空气中易生锈。学生通过亲自参与探究学习，使课堂教学焕发出勃勃生机，体现了教学的真正意义在于唤醒、激励、体验和感召。
三、结束语
总之，在探究性学习教学中，学生始终处于一种积极参与、动手、动脑、动口、相互交流合作、理论联系实际的状态。他们的思维、表达、自学、实践、合作等能力都能得到培养，也让每一个学生以轻松愉快的心情去认识这多姿多彩的物质世界，有利于学生成长成才。
参考文献：
[1]张晓玲.初中化学探究教学之我见[J].化学教学，2007（03）.
[2]李莹.初中化学“探究点”的教学设计与实施策略的研究[D].东北师范大学，2006.
[3]赵国新.探究性学习在化学教学中的实践和体会[J].河北科技师范学院学报：社会科学版，2006（03）.
[4]黄冬芳，马胜利. 应用现代信息技术促进中学化学探究性学习的教学策略[J].北京教育学院学报，2001（04）.