论文部分内容阅读
【摘要】现代化的小学语文教学中，阅读能力教学能培养学生的母语语感，实现逻辑思维能力和综合写作能力提升。引导学生学会阅读、有效阅读是小学阶段语文老师的重要工作内容。阅读是学生从他人的文字中获取经验和思考的过程，关乎学生学习能力和综合素质的发展，而阅读能力的培养又是复杂且系统的过程，离不开认知、情感和技能多方面交融。基于此，笔者结合个人的六年级教学经验，分析小学语文教学中制约学生阅读能力发展的因素，从学生的学情着手培养学生良好的阅读能力。
【关键词】小学语文;阅读能力;教学策略
小学语文作为我国的母语语言教学需要得到教师的关注，阅读教学作为语文学科中的关键内容，需要家长、学生和老师的关注。在阅读中学生能拓宽个人的思维与视野，从不同的问题观察角度着手分析问题，获取多元信息并认识多元世界，陶冶学生的情操，丰富审美体验和活动，适应素质教育的趋势，在课内和课外阅读的融合中培养学生良好的阅读能力。阅读本质上是复杂的行为，阅读能力培养需要从学生的理解记忆能力、分析处理能力、创造认读能力多方面着手。
一、小学语文教学中培养学生阅读能力的制约要素
第一，个人教学理念与传统观念根深蒂固。语文老师在根深蒂固的职业教学经验和传统教学思想影响下，组织阅读教学着重从学生对生词和生词的认知与理解着手，展开语句分析和中心思想分析，梳理文章的整体脉络，教师难以呈现阅读教学的价值，难以以教材为基础实现文本教学延伸和思维拓展，不利于学生阅读能力的发展。教学理念滞后于教学发展趋势，导致学生阅读能力发展受到阻碍。
第二，教学方法障碍与学生理解问题。死板的阅读教学方式导致学生难以真正感受到阅读的快乐，学生难以产生对阅读学习的主观能动性。六年级的小学生处于青春期前的潜伏阶段，个人注意力难以长时间集中在某一事物当中，在文本阅读中常难以保持高度的集中，阅读的效率明显降低。六年级的小学生学习压力较大，阅读的词汇量也有限，在阅读实践中常面临一定的理解难度。
第三，学生的主体性地位缺失。新课程改革背景下，教师应重视学生的主体地位，让学生成为阅读活动的主体。部分语文老师为追赶教学进度和任务沿袭传统的阅读教学模式，在缺乏互动的阅读课堂实现灌输式的阅读技巧教学，学生缺乏循循善诱的引导式阅读，在缺乏良好自我约束和自我控制能力基础下，学生阅读能力的发展明显缺乏主观上的积极态度。
二、小学语文教学中培养学生阅读能力的策略
第一，在分角色朗读中感受阅读的魅力。朗读是阅读教学的启发形式，分角色朗读是吸引学生了解阅读魅力的重要方式，语文老师基于教材内容和角色设计组织学生带入到朗读情境中，将角色的诠释带入到对文章的理解当中。例如，在学习六年级上册《盼》一课时，让学生分别扮演旁白、妈妈和“我”进行对话沟通，妈妈在给“我”买雨衣后，“我”试图以各种借口穿着雨衣到街上。在分角色朗读中理清文章的脉络，在朗读对话和沟通中了解作者对下雨的殷切期盼之情，在角色惟妙惟肖的演绎中构建互动式朗读学习情境，在分角色朗读中带入到角色，实现对文章主旨的理解。分角色朗读中不同学生扮演不同的文章角色，在不同语气和语调中丰富内部情感，是产生阅读感悟和良好阅读习惯的基础。
第二，借多媒体激发阅读主观能动性。多媒体技术在各个环节的合理应用能起到对学生的激励作用，新时期的阅读教学中融合多媒体实现对文章内容的剥离，打破传统的语文阅读学习方式，借助动画软件、视频资料等动态的展示文本内容，营造视觉化的阅读效果。多媒体为原本单调乏味的阅读教学提供新的动力，在视频观看中发散学生的思维，激发学生阅读的主观能动性。例如，在学习六年级上册《开国大典》一课时，为从情感态度与价值观目标的实现，引导学生感受中华人民为新中国诞生的自豪与激动之情，语文老师播放真实纪录片片段，跟随历史的车轮，将学生带入到1949年10月1日这划时代的一天，在观看视频资料中感受宏伟壮阔的开国大典，奠定阅读的良好感情基调。融合多媒体的阅读学习能充分展现阅读课程的多元性和生动性，培养学生主动阅读和积极阅读的主观能动性。
第三，在交流阅读体会中拓宽思维。不同学生因个人思维和视野不同，在阅读时也会产生不同的阅读体会。组织学生基于阅读的交流活动能营造良好的书香氛围，实现学生阅读深度的拓展。设计固定主题的阅读教学活动，能在全员阅读的良好氛围中感受阅读的魅力，在互动式阅读交流中提升学生阅读的价值。例如，在学习六年级下册《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》等文篇后，语文老师可以组织“阅读世界名著”的读书交流会，学生自由选择世界名著阅读并在轻松的交流会上表达对作品的理解和阅读后产生的情感，在阅读体验共享中漫步于世界名著的花园。有的学生说自己阅读了《傲慢与偏见》，有的学生说阅读了《巴黎圣母院》，在沟通中将对事物的看法积极的表达，能调动学生认真思考的积极性，因势利导，才能构建高效且趣味的语文阅读课堂，人人都成为阅读课程的真正主体。
第四，详略得当讲解课文以强化理解能力。阅读能力培养的关键部分是理解与感知，培养小学生阅读理解能力是阅读教学的终极目标之一。有针对性的引导和详略得当的讲解，能锻炼学生自主阅读的能力。阅读教学重点和难点的分析在于文篇中关键词汇和写作手法，语文老师不能逐字逐句的翻译和解释，而是要在详略得当的阅读教学中强化学生对文章主旨的认知，在有针对性的教学中实现阅读方法和阅读技巧的引导，构建深入阅读的学习模式，在潜移默化中提升学生的阅读能力。例如，在学习六年级下册《两小儿辩日》一课时，学生对文言文的理解与赏析是阅读的难点之一，为让学生掌握两小儿辩日的思想内涵，在“一儿曰，一儿曰”的对话模式下清晰文章两小儿争辩的内容，扫清阅读和理解的障碍，在多次阅读中理解文章大意，掌握文章主旨，形成精读的良好习惯，提升对文篇的阅读和理解能力。语文老师在文言文教学中不能一字一字的枯燥讲解，而是要从关键点着手抓住阅读学习的主要方面，在阅读中获得营养并学习古人的良好品质，挖掘课文的细节以提升阅读理解的能力。
总而言之，现阶段的小学语文阅读教学在培养学生阅读理解能力方面有待提升，阅读使人目视万里、通晓古今，阅读使人明晓事理，拓宽思维，从小学阶段注重学生阅读能力、阅读习惯和阅读技巧的培养，有利于学生正向价值观的养成。在分角色朗读中传递朗读的魅力，借多媒体激发阅读主观能动性，在交流阅读体会中拓宽思维，详略得当讲解课文以强化理解能力，夯实学生的语文基础。
参考文献：
[1] 余皓婷，吕沙东. 小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究 [J]. 科技风，2019（23）：76-77.
[2] 段玉霞. 主题阅读，享读书之趣——以小学语文阅读教学为例 [J]. 中国校外教育，2019（23）：104.
[3] 白群志. 多媒体技术在小学语文阅读能力培养中的应用 [J]. 中小学电教（下半月），2018（8）.
[4] 姜祥福. 小学语文教学中如何培养学生课外短文阅读的理解与解题能力 [J]. 考試周刊，2018（69）.
【关键词】小学语文;阅读能力;教学策略
小学语文作为我国的母语语言教学需要得到教师的关注，阅读教学作为语文学科中的关键内容，需要家长、学生和老师的关注。在阅读中学生能拓宽个人的思维与视野，从不同的问题观察角度着手分析问题，获取多元信息并认识多元世界，陶冶学生的情操，丰富审美体验和活动，适应素质教育的趋势，在课内和课外阅读的融合中培养学生良好的阅读能力。阅读本质上是复杂的行为，阅读能力培养需要从学生的理解记忆能力、分析处理能力、创造认读能力多方面着手。
一、小学语文教学中培养学生阅读能力的制约要素
第一，个人教学理念与传统观念根深蒂固。语文老师在根深蒂固的职业教学经验和传统教学思想影响下，组织阅读教学着重从学生对生词和生词的认知与理解着手，展开语句分析和中心思想分析，梳理文章的整体脉络，教师难以呈现阅读教学的价值，难以以教材为基础实现文本教学延伸和思维拓展，不利于学生阅读能力的发展。教学理念滞后于教学发展趋势，导致学生阅读能力发展受到阻碍。
第二，教学方法障碍与学生理解问题。死板的阅读教学方式导致学生难以真正感受到阅读的快乐，学生难以产生对阅读学习的主观能动性。六年级的小学生处于青春期前的潜伏阶段，个人注意力难以长时间集中在某一事物当中，在文本阅读中常难以保持高度的集中，阅读的效率明显降低。六年级的小学生学习压力较大，阅读的词汇量也有限，在阅读实践中常面临一定的理解难度。
第三，学生的主体性地位缺失。新课程改革背景下，教师应重视学生的主体地位，让学生成为阅读活动的主体。部分语文老师为追赶教学进度和任务沿袭传统的阅读教学模式，在缺乏互动的阅读课堂实现灌输式的阅读技巧教学，学生缺乏循循善诱的引导式阅读，在缺乏良好自我约束和自我控制能力基础下，学生阅读能力的发展明显缺乏主观上的积极态度。
二、小学语文教学中培养学生阅读能力的策略
第一，在分角色朗读中感受阅读的魅力。朗读是阅读教学的启发形式，分角色朗读是吸引学生了解阅读魅力的重要方式，语文老师基于教材内容和角色设计组织学生带入到朗读情境中，将角色的诠释带入到对文章的理解当中。例如，在学习六年级上册《盼》一课时，让学生分别扮演旁白、妈妈和“我”进行对话沟通，妈妈在给“我”买雨衣后，“我”试图以各种借口穿着雨衣到街上。在分角色朗读中理清文章的脉络，在朗读对话和沟通中了解作者对下雨的殷切期盼之情，在角色惟妙惟肖的演绎中构建互动式朗读学习情境，在分角色朗读中带入到角色，实现对文章主旨的理解。分角色朗读中不同学生扮演不同的文章角色，在不同语气和语调中丰富内部情感，是产生阅读感悟和良好阅读习惯的基础。
第二，借多媒体激发阅读主观能动性。多媒体技术在各个环节的合理应用能起到对学生的激励作用，新时期的阅读教学中融合多媒体实现对文章内容的剥离，打破传统的语文阅读学习方式，借助动画软件、视频资料等动态的展示文本内容，营造视觉化的阅读效果。多媒体为原本单调乏味的阅读教学提供新的动力，在视频观看中发散学生的思维，激发学生阅读的主观能动性。例如，在学习六年级上册《开国大典》一课时，为从情感态度与价值观目标的实现，引导学生感受中华人民为新中国诞生的自豪与激动之情，语文老师播放真实纪录片片段，跟随历史的车轮，将学生带入到1949年10月1日这划时代的一天，在观看视频资料中感受宏伟壮阔的开国大典，奠定阅读的良好感情基调。融合多媒体的阅读学习能充分展现阅读课程的多元性和生动性，培养学生主动阅读和积极阅读的主观能动性。
第三，在交流阅读体会中拓宽思维。不同学生因个人思维和视野不同，在阅读时也会产生不同的阅读体会。组织学生基于阅读的交流活动能营造良好的书香氛围，实现学生阅读深度的拓展。设计固定主题的阅读教学活动，能在全员阅读的良好氛围中感受阅读的魅力，在互动式阅读交流中提升学生阅读的价值。例如，在学习六年级下册《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》等文篇后，语文老师可以组织“阅读世界名著”的读书交流会，学生自由选择世界名著阅读并在轻松的交流会上表达对作品的理解和阅读后产生的情感，在阅读体验共享中漫步于世界名著的花园。有的学生说自己阅读了《傲慢与偏见》，有的学生说阅读了《巴黎圣母院》，在沟通中将对事物的看法积极的表达，能调动学生认真思考的积极性，因势利导，才能构建高效且趣味的语文阅读课堂，人人都成为阅读课程的真正主体。
第四，详略得当讲解课文以强化理解能力。阅读能力培养的关键部分是理解与感知，培养小学生阅读理解能力是阅读教学的终极目标之一。有针对性的引导和详略得当的讲解，能锻炼学生自主阅读的能力。阅读教学重点和难点的分析在于文篇中关键词汇和写作手法，语文老师不能逐字逐句的翻译和解释，而是要在详略得当的阅读教学中强化学生对文章主旨的认知，在有针对性的教学中实现阅读方法和阅读技巧的引导，构建深入阅读的学习模式，在潜移默化中提升学生的阅读能力。例如，在学习六年级下册《两小儿辩日》一课时，学生对文言文的理解与赏析是阅读的难点之一，为让学生掌握两小儿辩日的思想内涵，在“一儿曰，一儿曰”的对话模式下清晰文章两小儿争辩的内容，扫清阅读和理解的障碍，在多次阅读中理解文章大意，掌握文章主旨，形成精读的良好习惯，提升对文篇的阅读和理解能力。语文老师在文言文教学中不能一字一字的枯燥讲解，而是要从关键点着手抓住阅读学习的主要方面，在阅读中获得营养并学习古人的良好品质，挖掘课文的细节以提升阅读理解的能力。
总而言之，现阶段的小学语文阅读教学在培养学生阅读理解能力方面有待提升，阅读使人目视万里、通晓古今，阅读使人明晓事理，拓宽思维，从小学阶段注重学生阅读能力、阅读习惯和阅读技巧的培养，有利于学生正向价值观的养成。在分角色朗读中传递朗读的魅力，借多媒体激发阅读主观能动性，在交流阅读体会中拓宽思维，详略得当讲解课文以强化理解能力，夯实学生的语文基础。
参考文献：
[1] 余皓婷，吕沙东. 小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究 [J]. 科技风，2019（23）：76-77.
[2] 段玉霞. 主题阅读，享读书之趣——以小学语文阅读教学为例 [J]. 中国校外教育，2019（23）：104.
[3] 白群志. 多媒体技术在小学语文阅读能力培养中的应用 [J]. 中小学电教（下半月），2018（8）.
[4] 姜祥福. 小学语文教学中如何培养学生课外短文阅读的理解与解题能力 [J]. 考試周刊，2018（69）.