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【摘要】应用型本科大学英语教育存在如下问题，学生基础参差不齐，语言学习能力较弱，所用教材并未突出专业性，对学生的考核也是以过四六级等级考试为目标，以上几点原因使得公共英语教学并未突出“应用型”本科的优势，因此教改势在必行。首先，要实行分层教学，针对不同层次的学生选用不用的教材、制定不同的教学任务目标；同时，课程设置和授课内容也要把英语知识和专业知识结合起来；课程考核可根据不同的专业设置有针对性的考核方式。只有敢于创新改革，应用型本科英语教育才能实现其应用型目标，使得英语学习和专业学习相辅相成，相互促进。
【关键词】应用型本科 教学改革 公共英语
应用型本科是不同于普通本科院校和高职院校的新型大学，其办学目标定位为“应用型”教育。因此，它既不同于普通本科院校，以科研为教学目标，亦区别于一般的高职院校，其目的是培养集学术基础和实践能力于一体的综合性人才。
一、应用型本科公共英语教学现状分析
在我国，一大部分应用型本科学校是从原来的高职院校升上来的，从其整体生源上看，学生语言文化基础相对薄弱，学生自主学习的能力也较差。学习也是以应试为目的，仍拘泥于对语法的学习，而忽略了语言是以交流为目的的工具。学生对于阅读课很有热情，而对于听说课尤其是说的部分极为畏惧和排斥。不敢开口以及无法开口成为大学英语学习的最大瓶颈。
本文开头指出，应用型本科旨在培养集学术型和实践型于一体的人才。因此，应用型本科的大学英语教材的选用也应具有专业针对性。而事实上，市面上很少有适合应用型本科学生语言水平的专业性教材。教材的不合理选用，导致学生的学习积极性不强，特别是英语基础本来就不好的同学，上英语课很难找到乐趣和成就感，这样使得一部分同学对英语学习的积极性越来越低，重专业课，轻文化课的现象越来越严重。另外，教材的选用也没有顾及到语言基础较薄弱的一部分同学，大学英语又是大班授课，导致一部分同学在上課的时候完全跟不上老师的节奏，两年的大学英语的学习收效甚微。
应用型本科英语教学的初衷是培养具备英语听、说、读、写、译和专业英语术语的人才，然而笔者从实际一线英语教学情况来看，效果并不是特别理想。原因就在于对于应用型本科学生英语水平的考核并无区别于其他普通本科院校，对于应用型本科英语教学的评估也是以四六级成绩作为参考标准之一。学校为了完成教学任务，大力度鼓励学生通过四六级等级考试；学生也为了完成相应的学业任务，过级成为英语学习的首要目标。这种现象导致学生学习的英语只停留在读写译的层次，而听说能力并未得到锻炼和提高。就算通过了等级考试，但仍不具备就业以后使用英语交流的能力。再者，对于英语专业术语也并无一个成型的考核机制，所以学生对于专业术语的学习也并没达到理想的效果。或者是掌握了部分专业术语，却无法进行实际交流。最终导致应用型英语教学并没实现它最初的教学目标，也发挥不出它应有的优势。
二、应用型本科公共英语教学的改革思路
基于多年的一线教学经验，笔者建议应用型本科大学英语教学应采取分层教学法。分层办法可参考学生高考成绩和入学摸底考试成绩，将不同水平的学生分为不同的等级。根据不同英语基础的学生制定有针对性的教学内容和选用不同的教材。分层教学法不仅体现在对学生水平的区分，也体现在选用不同难度的教材和制定不同层次的教学目标和考核方法。采用分层教学法，可以很大程度地解决基础较好的学生“吃不饱”和基础较弱的学生“吃不了”的现象。教师可以打破原有的顾虑，更有效地实施教学，学生也能更有效地学习。
应用型大学的教师大多数是由原来的高职院校教师直接转过来，所以在转型时期教师必须转变已有的教学理念。高校在制定人才培养方案和教学目标的时候，应对各学科的培养目标具体化。普通高校只在大一大二安排大学英语课程，而大三大四则不设置或作为选修课。对于应用型本科，可以依照传统大一大二设置公共大学英语课，大三大四安排专业英语课。对于普通高校的4学分制英语课也可分为2-2模式，把专业英语和基础英语两者内容结合起来。对于教材的选择，也可采用基础英语教程加专业英语教程相结合的方法，使学生充分感受到英语与专业的紧密关系，提高对英语学习的积极性和认识到英语学习的必要性。
综上所诉，要针对目前教学中出现的问题，一一作出相应的改革和创新，应用型本科英语教育才能实现其应用型目标，使得英语学习和专业学习相辅相成，相互促进。
参考文献：
[1]董艳，柯应根.应用型本科高校大学英语教学改革的定位研究[J].江苏高教，2014（04）：99-100.
[2]贾良彦.从英语职业化角度谈应用型本科高校英语教学[J].才智-创新教育，2016：64.
[3]孙小孟.应用型本科高校大学英语教改成交及修正策略[J].齐齐哈尔大学学报，2016（01）：166-168.
【关键词】应用型本科 教学改革 公共英语
应用型本科是不同于普通本科院校和高职院校的新型大学，其办学目标定位为“应用型”教育。因此，它既不同于普通本科院校，以科研为教学目标，亦区别于一般的高职院校，其目的是培养集学术基础和实践能力于一体的综合性人才。
一、应用型本科公共英语教学现状分析
在我国，一大部分应用型本科学校是从原来的高职院校升上来的，从其整体生源上看，学生语言文化基础相对薄弱，学生自主学习的能力也较差。学习也是以应试为目的，仍拘泥于对语法的学习，而忽略了语言是以交流为目的的工具。学生对于阅读课很有热情，而对于听说课尤其是说的部分极为畏惧和排斥。不敢开口以及无法开口成为大学英语学习的最大瓶颈。
本文开头指出，应用型本科旨在培养集学术型和实践型于一体的人才。因此，应用型本科的大学英语教材的选用也应具有专业针对性。而事实上，市面上很少有适合应用型本科学生语言水平的专业性教材。教材的不合理选用，导致学生的学习积极性不强，特别是英语基础本来就不好的同学，上英语课很难找到乐趣和成就感，这样使得一部分同学对英语学习的积极性越来越低，重专业课，轻文化课的现象越来越严重。另外，教材的选用也没有顾及到语言基础较薄弱的一部分同学，大学英语又是大班授课，导致一部分同学在上課的时候完全跟不上老师的节奏，两年的大学英语的学习收效甚微。
应用型本科英语教学的初衷是培养具备英语听、说、读、写、译和专业英语术语的人才，然而笔者从实际一线英语教学情况来看，效果并不是特别理想。原因就在于对于应用型本科学生英语水平的考核并无区别于其他普通本科院校，对于应用型本科英语教学的评估也是以四六级成绩作为参考标准之一。学校为了完成教学任务，大力度鼓励学生通过四六级等级考试；学生也为了完成相应的学业任务，过级成为英语学习的首要目标。这种现象导致学生学习的英语只停留在读写译的层次，而听说能力并未得到锻炼和提高。就算通过了等级考试，但仍不具备就业以后使用英语交流的能力。再者，对于英语专业术语也并无一个成型的考核机制，所以学生对于专业术语的学习也并没达到理想的效果。或者是掌握了部分专业术语，却无法进行实际交流。最终导致应用型英语教学并没实现它最初的教学目标，也发挥不出它应有的优势。
二、应用型本科公共英语教学的改革思路
基于多年的一线教学经验，笔者建议应用型本科大学英语教学应采取分层教学法。分层办法可参考学生高考成绩和入学摸底考试成绩，将不同水平的学生分为不同的等级。根据不同英语基础的学生制定有针对性的教学内容和选用不同的教材。分层教学法不仅体现在对学生水平的区分，也体现在选用不同难度的教材和制定不同层次的教学目标和考核方法。采用分层教学法，可以很大程度地解决基础较好的学生“吃不饱”和基础较弱的学生“吃不了”的现象。教师可以打破原有的顾虑，更有效地实施教学，学生也能更有效地学习。
应用型大学的教师大多数是由原来的高职院校教师直接转过来，所以在转型时期教师必须转变已有的教学理念。高校在制定人才培养方案和教学目标的时候，应对各学科的培养目标具体化。普通高校只在大一大二安排大学英语课程，而大三大四则不设置或作为选修课。对于应用型本科，可以依照传统大一大二设置公共大学英语课，大三大四安排专业英语课。对于普通高校的4学分制英语课也可分为2-2模式，把专业英语和基础英语两者内容结合起来。对于教材的选择，也可采用基础英语教程加专业英语教程相结合的方法，使学生充分感受到英语与专业的紧密关系，提高对英语学习的积极性和认识到英语学习的必要性。
综上所诉，要针对目前教学中出现的问题，一一作出相应的改革和创新，应用型本科英语教育才能实现其应用型目标，使得英语学习和专业学习相辅相成，相互促进。
参考文献：
[1]董艳，柯应根.应用型本科高校大学英语教学改革的定位研究[J].江苏高教，2014（04）：99-100.
[2]贾良彦.从英语职业化角度谈应用型本科高校英语教学[J].才智-创新教育，2016：64.
[3]孙小孟.应用型本科高校大学英语教改成交及修正策略[J].齐齐哈尔大学学报，2016（01）：166-168.