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【摘要】党的十八大以来，习总书记提出并深刻阐述了实现中华民族伟大复兴的中国梦。时代呼唤创新型人才，这赋予语文教学培养创新人才的重任。创新与创新教育密不可分，创新教育的基本培养目标是对学生创造性思维能力的培养。在小学语文教学中，我们应该通过优化教学氛围，诱发创新兴趣；完善思维品质，发展创新思维；开展语文课外活动等，来发展学生的创新能力。
【关键词】创新能力；语文；培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0089-01
创新教育是以培养人的创新精神、创新能力为价值取向的教育，创新能力的培养是创新教育的核心。当今时代呼唤具有创新能力的人才，所以，“创新教育的基本培养目标是对学生创造性思维能力的培养。学校应该把创造性思维能力的培养作为创新教育的基本培养目标，并以此来培养创新型的人才，提高创新教育的实效。”那么，在小学语文教学中，如何培养学生的创新精神呢？
一、优化教學氛围，诱发创新兴趣
1.创设和谐民主的教学氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐民主的课堂气氛。”在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望。与学生平等对话，使学生能畅所欲言、勇于思考、敢于创新。
2.用及时的激励评价，使学生体验创新的快乐。“创新精神要有一定的知识和智慧作基础，但是不可低估情感对知识、智慧的作用。”教学中，要尽可能地为不同层面的学生创造成功的机会，让他们在获得成功的喜悦中不断提升学习的积极性。如我在教学《钓鱼的启示》一课时，学生针对“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”一句提出了问题：“父亲为什么会盯着鲈鱼好一会儿？他是在欣赏鲈鱼吗？还是他也舍不得把鲈鱼放回湖里去？”我先表扬了这些发现问题的学生，然后指出父亲的迟疑正是对他遵守道德规范的品质的铺垫。这样一评价，学生既从中受到有益的启迪，同时又培养了学生的“学会”“想学”“乐学”的创新学习能力。
3.创设创新性学习的情景。创造力是教育艺术的精髓。“教育有法，教无定法”，创建自主课堂，促进学生自主学习，关键在于创设创新性学习的情景。例如，教学《林海》一课时，我让学生根据课文中对大兴安岭的“岭”以及对秦岭的“岭”描写的不同，画一幅简笔画。学生边读课文边动笔作画，课堂气氛活跃。他们通过“不孤峰突起、盛气凌人”体会到大兴安岭的“岭”是“温柔”的，通过“云横秦岭”体会到秦岭是高耸入云的，完全陶醉于“亲切”与“舒服”中。这时，我提出：“你能根据大兴安岭的‘岭’与秦岭的‘岭’不同的特点，想象它们不同的美吗？”这时，学生已有创作的欲望，思维活跃，有的同学说：“大兴安岭的‘岭’温柔、连绵不断……”，有的同学说：“秦岭盛气凌人、气势磅礴、直插云霄……”。
二、完善思维品质，发展创新思维
1.学生在积极参与讨论中，培养独立性的思维能力。叶圣陶先生强调指出：“教师要让课堂活起来。”教师要做到真正让学生积极参与讨论，培养学生多角度分析、解决问题的能力，鼓励学生探求独特的见解和答案。如教《草船借箭》一文时，我先创设了情境：大家想一想，诸葛亮是怎样‘神机妙算’的？以此引导学生积极思考，大胆参与讨论，提出独特的见解。进而，再引导学生细读课文，思考诸葛亮是怎样利用天时、地利、人和来完成任务的？这样，由此及彼，由表及里，充分体现了以学生为主体的思想，获得了很好的效果。
2.拓宽学生思路，培养思维的发散性。在教学中，要变“教师问——学生答”为“学生问——学生答”的教学模式。如在教学《乌鸦喝水》一文时，一教师引导学生想：“乌鸦的办法挺好的，你能想出其他办法让乌鸦也能喝到水吗？”有的学生说：“找来一根空心的草杆，伸入瓶子，就像我喝可乐一样。”有的学生说：“捡个塑料袋，把水倒到塑料袋里，乌鸦就能喝到水了。”又如有的教师在教识字时问：“你是怎样记住的？”允许学生各显神通。如此多角度、多層次地解决问题，既发展了学生的智力，又培养了学生的想象能力和创造性思维能力。
3.重视质疑探究，培养思维的批判性。在小学课堂教学中，培养学生的批判思维主要是要培养学生的怀疑感，鼓励学生敢于怀疑课本、敢于怀疑老师、敢于怀疑权威。比如：一教师在教学《我的战友邱少云》一课中，有的学生就对课文提出了疑问：“课文第二自然段中说，‘我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉。’而在第五自然段中又说‘我扭转头一看，哎呀！火烧到邱少云身上了！’这不矛盾吗？或者说我不遵守潜伏纪律吗？”有的说：“课文中说‘我闻到了一股浓重的棉布焦味，也会引起怀疑才对呀？”不管学生们这些问题提地是否正确，老师都不能轻易否定。最后，教师引导他们进行讨论达成共识。
4.启发放飞想象，培养思维的广阔性。“创新想象正是创新能力的主要要素，它可以给人们的思维插上自由翱翔的翅膀，激发人们大胆探索，鼓励人们用于创新。如果离开了想象，人们将永远处于一种蒙昧混沌的状态。”教师在教学活动中可以结合课文内容激发学生想象，培养学生思维的广阔性。
三、开展课外活动，发展创新能力
创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。要培养学生的创新能力，还要开展语文课外活动，要让学生真正懂得：人人都有创造的禀赋，从而树立他们的信心。首先，要让学生产生浓厚的兴趣，让每个学生都有权力、有能力提出自己的新见解。通过开展猜谜语、成语一条龙、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，培养学生的创造力和实践能力。其次，要让学生真正“动”起来。通过开展采访、出黑板报、自编手抄报、自编童话故事书等活动，使学生的自主能力不断得到完善和发展。再次，组织学生参加各种语文兴趣小组，如读报小组、读书小组、评论小组、创作小组等，通过对文艺作品的阅读评论，提高学生独立分析的能力，鼓励学生有自己的见解；通过学习创作，培养学生的创作兴趣和创作能力。
总之，今天的语文教学应具有时代意识——以教师为主导，学生为主体，展现个性，发展思维的创新意识。因此，我们提倡研究性学习、开放性学习，变被动学习为主动求知，变客观为主体，为社会培养有创新精神的新一代，使“江山代有才人出，各领风骚数万年”。
参考文献：
[1]李慧岚：《浅谈小学语文课堂教学中创新能力的培养》，《当代教育论坛》2007年，第7期.
[1]赵红海：《充分利用课堂教学培养学生的创新精神》，《教育实践与研究》2007年，第7、8-A期.
【关键词】创新能力；语文；培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0089-01
创新教育是以培养人的创新精神、创新能力为价值取向的教育，创新能力的培养是创新教育的核心。当今时代呼唤具有创新能力的人才，所以，“创新教育的基本培养目标是对学生创造性思维能力的培养。学校应该把创造性思维能力的培养作为创新教育的基本培养目标，并以此来培养创新型的人才，提高创新教育的实效。”那么，在小学语文教学中，如何培养学生的创新精神呢？
一、优化教學氛围，诱发创新兴趣
1.创设和谐民主的教学氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐民主的课堂气氛。”在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望。与学生平等对话，使学生能畅所欲言、勇于思考、敢于创新。
2.用及时的激励评价，使学生体验创新的快乐。“创新精神要有一定的知识和智慧作基础，但是不可低估情感对知识、智慧的作用。”教学中，要尽可能地为不同层面的学生创造成功的机会，让他们在获得成功的喜悦中不断提升学习的积极性。如我在教学《钓鱼的启示》一课时，学生针对“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”一句提出了问题：“父亲为什么会盯着鲈鱼好一会儿？他是在欣赏鲈鱼吗？还是他也舍不得把鲈鱼放回湖里去？”我先表扬了这些发现问题的学生，然后指出父亲的迟疑正是对他遵守道德规范的品质的铺垫。这样一评价，学生既从中受到有益的启迪，同时又培养了学生的“学会”“想学”“乐学”的创新学习能力。
3.创设创新性学习的情景。创造力是教育艺术的精髓。“教育有法，教无定法”，创建自主课堂，促进学生自主学习，关键在于创设创新性学习的情景。例如，教学《林海》一课时，我让学生根据课文中对大兴安岭的“岭”以及对秦岭的“岭”描写的不同，画一幅简笔画。学生边读课文边动笔作画，课堂气氛活跃。他们通过“不孤峰突起、盛气凌人”体会到大兴安岭的“岭”是“温柔”的，通过“云横秦岭”体会到秦岭是高耸入云的，完全陶醉于“亲切”与“舒服”中。这时，我提出：“你能根据大兴安岭的‘岭’与秦岭的‘岭’不同的特点，想象它们不同的美吗？”这时，学生已有创作的欲望，思维活跃，有的同学说：“大兴安岭的‘岭’温柔、连绵不断……”，有的同学说：“秦岭盛气凌人、气势磅礴、直插云霄……”。
二、完善思维品质，发展创新思维
1.学生在积极参与讨论中，培养独立性的思维能力。叶圣陶先生强调指出：“教师要让课堂活起来。”教师要做到真正让学生积极参与讨论，培养学生多角度分析、解决问题的能力，鼓励学生探求独特的见解和答案。如教《草船借箭》一文时，我先创设了情境：大家想一想，诸葛亮是怎样‘神机妙算’的？以此引导学生积极思考，大胆参与讨论，提出独特的见解。进而，再引导学生细读课文，思考诸葛亮是怎样利用天时、地利、人和来完成任务的？这样，由此及彼，由表及里，充分体现了以学生为主体的思想，获得了很好的效果。
2.拓宽学生思路，培养思维的发散性。在教学中，要变“教师问——学生答”为“学生问——学生答”的教学模式。如在教学《乌鸦喝水》一文时，一教师引导学生想：“乌鸦的办法挺好的，你能想出其他办法让乌鸦也能喝到水吗？”有的学生说：“找来一根空心的草杆，伸入瓶子，就像我喝可乐一样。”有的学生说：“捡个塑料袋，把水倒到塑料袋里，乌鸦就能喝到水了。”又如有的教师在教识字时问：“你是怎样记住的？”允许学生各显神通。如此多角度、多層次地解决问题，既发展了学生的智力，又培养了学生的想象能力和创造性思维能力。
3.重视质疑探究，培养思维的批判性。在小学课堂教学中，培养学生的批判思维主要是要培养学生的怀疑感，鼓励学生敢于怀疑课本、敢于怀疑老师、敢于怀疑权威。比如：一教师在教学《我的战友邱少云》一课中，有的学生就对课文提出了疑问：“课文第二自然段中说，‘我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉。’而在第五自然段中又说‘我扭转头一看，哎呀！火烧到邱少云身上了！’这不矛盾吗？或者说我不遵守潜伏纪律吗？”有的说：“课文中说‘我闻到了一股浓重的棉布焦味，也会引起怀疑才对呀？”不管学生们这些问题提地是否正确，老师都不能轻易否定。最后，教师引导他们进行讨论达成共识。
4.启发放飞想象，培养思维的广阔性。“创新想象正是创新能力的主要要素，它可以给人们的思维插上自由翱翔的翅膀，激发人们大胆探索，鼓励人们用于创新。如果离开了想象，人们将永远处于一种蒙昧混沌的状态。”教师在教学活动中可以结合课文内容激发学生想象，培养学生思维的广阔性。
三、开展课外活动，发展创新能力
创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。要培养学生的创新能力，还要开展语文课外活动，要让学生真正懂得：人人都有创造的禀赋，从而树立他们的信心。首先，要让学生产生浓厚的兴趣，让每个学生都有权力、有能力提出自己的新见解。通过开展猜谜语、成语一条龙、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，培养学生的创造力和实践能力。其次，要让学生真正“动”起来。通过开展采访、出黑板报、自编手抄报、自编童话故事书等活动，使学生的自主能力不断得到完善和发展。再次，组织学生参加各种语文兴趣小组，如读报小组、读书小组、评论小组、创作小组等，通过对文艺作品的阅读评论，提高学生独立分析的能力，鼓励学生有自己的见解；通过学习创作，培养学生的创作兴趣和创作能力。
总之，今天的语文教学应具有时代意识——以教师为主导，学生为主体，展现个性，发展思维的创新意识。因此，我们提倡研究性学习、开放性学习，变被动学习为主动求知，变客观为主体，为社会培养有创新精神的新一代，使“江山代有才人出，各领风骚数万年”。
参考文献：
[1]李慧岚：《浅谈小学语文课堂教学中创新能力的培养》，《当代教育论坛》2007年，第7期.
[1]赵红海：《充分利用课堂教学培养学生的创新精神》，《教育实践与研究》2007年，第7、8-A期.